高職院校教學(xué)模式思考

劉順

摘 要：高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在職業(yè)教育的要求，教學(xué)模式改革迫在眉睫。本文主要介紹筆者一行到新加坡教學(xué)教法研修班培訓(xùn)后的一些思考，為兄弟院校提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)方法；教學(xué)模式

2013年8月21日至8月31日，學(xué)院組織了赴新加坡的“四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院骨干教師——教學(xué)教法研修班”專業(yè)培訓(xùn)，筆者非常榮幸地參加。整個(gè)考察學(xué)習(xí)讓人感慨萬(wàn)千、干勁倍增，不僅僅因?yàn)樾录悠率前l(fā)達(dá)國(guó)家、有著繁榮的商業(yè)經(jīng)濟(jì)，更感受到新加坡整個(gè)教育體系的優(yōu)越、先進(jìn)的教學(xué)理念、優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備及雄厚的師資力量。10天的時(shí)間里，我們先后去了南洋理工大學(xué)、共和國(guó)理工學(xué)院及南洋理工學(xué)院——新加坡具有代表性的學(xué)校交流學(xué)習(xí)。現(xiàn)將學(xué)習(xí)情況做一總結(jié)。

一、新加坡校園環(huán)境

不管是南洋理工大學(xué)還是南洋理工學(xué)院，校園環(huán)境非常優(yōu)美、整潔，為師生工作、學(xué)習(xí)提供了舒適的環(huán)境和便利的場(chǎng)所。新加坡面積很小，學(xué)校整體設(shè)計(jì)精巧，依地形而建，自然景觀和建筑物融為一體，無(wú)論身在何處都能將美麗景致盡收眼底，并順利到達(dá)目的地。

印象深刻的是南洋理工學(xué)院，面積僅440畝，容納16000余人，有歌劇院、游泳池、標(biāo)準(zhǔn)足球場(chǎng)地、各種舞臺(tái)等。學(xué)校文化很濃厚，在長(zhǎng)廊的墻壁上，獲得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生被放在最顯眼位置，學(xué)生作品展示隨處可見，各種活動(dòng)照片琳瑯滿目，是學(xué)校各方面生活的展示窗口，長(zhǎng)廊是學(xué)生每天必經(jīng)之地，學(xué)生會(huì)時(shí)時(shí)感受到一種向上的激勵(lì)和鼓舞；學(xué)院內(nèi)任何地方均可免費(fèi)無(wú)線上網(wǎng)；在教室外面的走廊安裝著筆記本電腦臺(tái)，有電源插座和網(wǎng)線接口，讓在教室外面等待的學(xué)生可以方便地使用電腦；教師辦公室的外面有為等待教師的學(xué)生提供休息的桌椅；學(xué)校內(nèi)的各種指示標(biāo)識(shí)清晰、簡(jiǎn)潔、明了；學(xué)校任何一個(gè)衛(wèi)生間都安裝有方便殘疾人使用的衛(wèi)生用器等，無(wú)不體現(xiàn)學(xué)院處處以人為本的理念。

二、新加坡高職院校辦學(xué)模式

共和國(guó)理工學(xué)院是新加坡唯一一所采用“純項(xiàng)目教學(xué)”的學(xué)校，操作方法是“一天一問”的教學(xué)方式，每天提一個(gè)問題并要求當(dāng)天解決。分三個(gè)階段：

第一個(gè)階段，分組確定學(xué)生組長(zhǎng)及筆記員的人選——呈現(xiàn)問題——學(xué)生擬定所知、未知、須知的范圍——自由討論；

第二階段，提供支架式習(xí)題為補(bǔ)充資源——學(xué)生搜尋和閱讀資料，并且回答支架式問題——學(xué)生探討并分享所搜尋到的資料——自由討論——學(xué)生與導(dǎo)師逐步探討解題方案——學(xué)生在取得共識(shí)的前提下，制訂更為精細(xì)的解題方案，準(zhǔn)備演示；

第三個(gè)階段，各組有5～10分鐘的演示時(shí)間——學(xué)生對(duì)研究成果提出有建設(shè)性的批評(píng)，并進(jìn)行答辯——導(dǎo)師對(duì)學(xué)生演示給予評(píng)價(jià)，并在必要時(shí)提供額外資料——導(dǎo)師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，集中探討學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所碰到的難題——學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，同學(xué)評(píng)估，反思日志以及參與模擬理解測(cè)試。

考核方式：教師通過觀察確定學(xué)生的參與度、學(xué)生網(wǎng)上自評(píng)及反思日志，最后給一個(gè)分?jǐn)?shù)。

這個(gè)模式很好，在我們學(xué)校實(shí)施的難度很大。按照這種模式一周最多上五門課程，一個(gè)學(xué)期最多開始八門課程。除去基礎(chǔ)課程，將不能開設(shè)專業(yè)課程，在學(xué)校推廣全面推廣幾乎不可能，只能一兩門課程試點(diǎn)。下面重點(diǎn)說說可以借鑒的南洋理工教學(xué)模式。

1.“無(wú)界化”。初了解到“無(wú)界化”理念，就被深深地吸引。所謂的“無(wú)界化”，即教學(xué)無(wú)界化、項(xiàng)目無(wú)界化、教師無(wú)界化及課程無(wú)界化。不同系間的教師與學(xué)生通過聯(lián)合工程項(xiàng)目及學(xué)系間教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行交流，促進(jìn)教學(xué)資源獲得充分的利用，促進(jìn)學(xué)院教職員間跨系級(jí)工程項(xiàng)目的開發(fā)，從而提高師生的專業(yè)能力，為師生提供更多機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)院的靈活度與反應(yīng)能力。無(wú)界化將七個(gè)學(xué)系的“科技園”這一平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源整合起來(lái)，通力合作，共同研究，聯(lián)合公關(guān)，形成最佳合力，打造學(xué)院品牌。

2.教師能力培養(yǎng)。除根據(jù)學(xué)院的發(fā)展提供教師的培訓(xùn)外，還可根據(jù)教師個(gè)人的需要提供教師培訓(xùn)。南洋理工學(xué)院所有任職教師，都要求有企業(yè)任職經(jīng)歷且不少于三年，每年安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)派遣教師到企業(yè)學(xué)習(xí)（硬行指標(biāo)是年齡在50周歲的老師，每年在企業(yè)的時(shí)間不少于15天），每年各系派出約占20%骨干教師到企業(yè)參與科技項(xiàng)目的開發(fā)，回來(lái)后對(duì)另外80%的教師進(jìn)行培訓(xùn)。各系教師35%帶項(xiàng)目，65%上專業(yè)課程，這樣教師可以很好地掌握企業(yè)咨詢、企業(yè)需求，行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，知識(shí)的更新，以參與企業(yè)的項(xiàng)目；二是學(xué)校的優(yōu)秀教師參與輪崗，從信息系到機(jī)電系，機(jī)電系到電氣系，時(shí)間半年。有了這樣的經(jīng)歷，教師的綜合能力得到提高，可以參與很多大的項(xiàng)目，特別是跨學(xué)科項(xiàng)目和國(guó)際上綜合性比較強(qiáng)的比賽等。

3.課程考核。南洋理工學(xué)院課程考核是細(xì)分到整個(gè)學(xué)期5個(gè)階段。比如一門課程分為5個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)項(xiàng)目一個(gè)評(píng)分，課程的考核標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的參與度、出勤率、答辯、自評(píng)、同學(xué)評(píng)及教師評(píng)，每項(xiàng)有個(gè)分?jǐn)?shù)比例，總評(píng)如果兩個(gè)項(xiàng)目不合格就重修。這樣可以通過前面的分?jǐn)?shù)了解學(xué)生掌握的情況，導(dǎo)師也能及時(shí)了解學(xué)生狀況，及時(shí)跟進(jìn)，也可以防止出現(xiàn)學(xué)生“押寶期末考試”的情況。

總之，作為一名教育工作者，我們應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不作井底之蛙，在反思中調(diào)整自己，努力踐行“以人為本，品質(zhì)成就人生，技能改變命運(yùn)”的教育理念。在今后的工作中，我們要多學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)自己的工作方法，把自己的教育教學(xué)管理工作做得更好。