新課程下讓信息技術(shù)教學(xué)隨“新”而變

程玉江

相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)科而言，信息技術(shù)課程是一門新興的學(xué)科，發(fā)展較晚，由于長(zhǎng)期以來(lái)得不到相對(duì)應(yīng)的重視和關(guān)注，當(dāng)我們走進(jìn)許多中小學(xué)信息技術(shù)課堂時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，作為一門新興起來(lái)的學(xué)科，我們還停留在傳統(tǒng)的由教師講授技術(shù)，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的被動(dòng)接受技術(shù)、技能訓(xùn)練的模式。在這種帶著技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)模式下，學(xué)生逐漸對(duì)這門學(xué)科失去興趣，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力也在無(wú)情地被扼殺。如何改變當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這就是當(dāng)前擺在信息技術(shù)教師面前的迫切需要解決的問(wèn)題。

一、課程內(nèi)容不同，隨之而變的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法

新課程的實(shí)施并不是簡(jiǎn)單地?fù)Q了一本教科書，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)方法的創(chuàng)新才是新課程教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)研究的課題。所以我們信息技術(shù)教師必須在課堂教學(xué)中，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新教學(xué)方法、研究教學(xué)策略，倡導(dǎo)學(xué)生合作探究和自主學(xué)習(xí)，無(wú)論是選修還是必修課程，都要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)的去獲取知識(shí)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，建構(gòu)健康的信息文化。

1.學(xué)習(xí)方法“多樣化”

學(xué)習(xí)好的學(xué)生都有自己的一套學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法是在從小學(xué)到中學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中積累出來(lái)，是自覺(jué)養(yǎng)成的一種好的習(xí)慣。而現(xiàn)在有很多學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，有人說(shuō)“沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，其實(shí)這也是錯(cuò)誤的，一個(gè)學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)，十二年的學(xué)習(xí)生涯，竟然沒(méi)有自己的一套學(xué)習(xí)方法，那這樣的學(xué)生不可能有好的成績(jī)，而這個(gè)責(zé)任也與老師有關(guān)系，因?yàn)槔蠋煵坏獣?huì)運(yùn)用教學(xué)方法來(lái)教學(xué)，還要教學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)作為一門技能性的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)習(xí)本學(xué)科有著不可小視的作用。

例如：在課程安排中，學(xué)校每天都會(huì)給學(xué)生安排“自習(xí)”課，這“自習(xí)”課也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)課，是不受教師干預(yù)的一節(jié)課。這時(shí)學(xué)生可以自由的掌握時(shí)間，疏理自己一天所學(xué)的知識(shí)，或是自學(xué)相關(guān)的課程內(nèi)容；“會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)生，也就是有學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，會(huì)充會(huì)利用這一節(jié)課，并將其作為自己一整天課程的總結(jié)；而“不會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)生，也就只是寫寫作業(yè)，隨便背背記憶性的知識(shí)，簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容。

我們信息技術(shù)學(xué)科雖然沒(méi)有“自習(xí)”課，但因?yàn)槠浼寄軐W(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間也很多，當(dāng)老師布置完教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成以后，就會(huì)有一部分學(xué)生不知道干什么了，甚至有的學(xué)生連復(fù)習(xí)一下前面的知識(shí)都做不到。所以我們教師應(yīng)該在傳授知識(shí)的同時(shí)，教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。如果學(xué)生有了自己的學(xué)習(xí)方法，也就是我們常說(shuō)的“會(huì)學(xué)”了，那這一節(jié)，教師的工作也會(huì)事半功倍。

2.教學(xué)方法“靈活化”

我認(rèn)為一個(gè)老師不管知識(shí)功底如何，只要有好的教學(xué)方法，也能教出成績(jī)高的學(xué)生。信息技術(shù)教師也不例外，有人認(rèn)為信息技術(shù)就是教學(xué)生如何使用電腦，只要把操作步驟教給學(xué)生，其它的就要靠學(xué)生自己練習(xí)了；這種觀點(diǎn)就大錯(cuò)特錯(cuò)了，我認(rèn)為越是操作性強(qiáng)的科目，越應(yīng)該注意教學(xué)方法的運(yùn)用；因?yàn)榧词故菍?shí)踐性強(qiáng)的信息技術(shù)，如果每節(jié)課都是教師教、學(xué)生學(xué)的模式，學(xué)生也會(huì)感到枯燥，沒(méi)有興趣。所以我們信息技術(shù)學(xué)科也要有教學(xué)方法，而且教學(xué)方法要更加靈活多樣。

例如：我在講《HTML程序開發(fā)》一課時(shí)，我先把HTML語(yǔ)言的述寫規(guī)則給學(xué)生講授清楚，然后在HTML語(yǔ)句規(guī)則要求下，簡(jiǎn)單給學(xué)生講解了一個(gè)“滾動(dòng)字幕”的特效，并重點(diǎn)指給學(xué)生了語(yǔ)句特效的運(yùn)用原則；然后我讓學(xué)生自主從網(wǎng)上搜索HTML特效語(yǔ)句資源，讓他們自主運(yùn)用到自己的HTML網(wǎng)頁(yè)中；并在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，請(qǐng)做的好的學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)“助教”，來(lái)演示自己的作品。我還讓學(xué)生分別若干個(gè)小組，小組成員各有分工，共同來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，使他們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生教學(xué)生”的教學(xué)方法。

《HTML程序開發(fā)》這一節(jié)，本來(lái)是一節(jié)較復(fù)雜的、拓展能力的課程，可是我卻讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍中獲得了知識(shí)，學(xué)生不但沒(méi)有對(duì)一條條枯燥的語(yǔ)句產(chǎn)生畏懼心理，還主動(dòng)的去自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)的去探究協(xié)作，這也是學(xué)習(xí)方法運(yùn)用得當(dāng)?shù)氖吕?/p>

二、評(píng)價(jià)機(jī)制不同，隨之而變的是評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)方法

不管是那個(gè)學(xué)科，教學(xué)的結(jié)果都是靠評(píng)價(jià)來(lái)完成的。新課程實(shí)施以后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)分為兩部分，一部分是平時(shí)學(xué)分評(píng)價(jià)，一部分是通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試來(lái)評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)業(yè)水平考試是上級(jí)部門通過(guò)出題考核，信息技術(shù)學(xué)科在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中又分為理論和操作兩部分。而平時(shí)的學(xué)分評(píng)價(jià)就成了我們?nèi)握n教師應(yīng)承擔(dān)的工作。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)學(xué)科不向其它學(xué)科那樣理論性強(qiáng)，信息技術(shù)要求理論知識(shí)與操作技能雙項(xiàng)達(dá)標(biāo)，所以我在作這項(xiàng)工作時(shí)，總結(jié)出了自己的一套評(píng)價(jià)方法。

1.評(píng)價(jià)形式“開放化”

我對(duì)學(xué)生進(jìn)行平時(shí)學(xué)分評(píng)價(jià)，采用的是“平時(shí)積累，看表現(xiàn)；最后總結(jié)，看過(guò)程”的開放式評(píng)價(jià)機(jī)制。我把學(xué)生依據(jù)不同班級(jí)人數(shù)的多少，分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組成員的坐次都是相鄰的，組長(zhǎng)有組員上課前輪流產(chǎn)生；上課時(shí)，我把“課堂問(wèn)題、紀(jì)律表現(xiàn)、協(xié)作程序、組長(zhǎng)作用”等四項(xiàng)內(nèi)容分成“A、B、C、D”四個(gè)等級(jí)。同時(shí)我的講臺(tái)上放著每個(gè)小組的名單，當(dāng)有同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，不管回答正確與否，我都會(huì)根據(jù)回答的結(jié)果給予相應(yīng)的等級(jí)分?jǐn)?shù)；同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)時(shí)，我也會(huì)對(duì)各小組的紀(jì)律及協(xié)作表現(xiàn)給你相應(yīng)的小組分?jǐn)?shù)，然后在下課前我把這一節(jié)課的評(píng)價(jià)結(jié)果公布在黑板旁邊的“評(píng)價(jià)欄”內(nèi)，學(xué)生上課或是下課都可以看到自己的平時(shí)分?jǐn)?shù)，這樣就會(huì)給所有小組，以及小組內(nèi)的學(xué)生一種激勵(lì)，使學(xué)生在整個(gè)一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，能夠看到自己的過(guò)程表現(xiàn)；以“評(píng)”促“學(xué)”，使每一位學(xué)生都熱情飽滿地投人到學(xué)習(xí)之中。

2.評(píng)價(jià)方法“學(xué)生化”

有人說(shuō)要取消學(xué)生考試，更甚者說(shuō)要取消高考，我認(rèn)為這都是錯(cuò)誤的。作為新課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，考試評(píng)價(jià)不是應(yīng)不應(yīng)取消的問(wèn)題，而是應(yīng)如何發(fā)展變革以促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的問(wèn)題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，將學(xué)生的學(xué)分評(píng)價(jià)，分為了“教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)”三部分。我認(rèn)為特別關(guān)鍵的是“學(xué)生互評(píng)”這一項(xiàng)。以前評(píng)價(jià)學(xué)生除了考試就是教師的主觀臆斷，而學(xué)生之間的評(píng)價(jià)根本沒(méi)有，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不全面的，因?yàn)閷W(xué)生之間相除的時(shí)間最久，他們之間的了解最全面，所以“學(xué)生互評(píng)”非常有必要。

“授人以魚，不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和敢于探索的精神是教師的主要職責(zé)，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心。我在上課時(shí)，就會(huì)時(shí)不時(shí)的向?qū)W生傳授一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，大膽放手并鼓勵(lì)學(xué)生去想、去發(fā)現(xiàn)、去分析、去探討，注重搭建學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程與方法；在老師的幫助和指導(dǎo)下，要逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何從眾多的資源中，尋找到適合于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。