探求常式與變式的融合之美

陳鳳茹

新課程的實施是我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線一場深刻的變革，強烈沖擊著傳統(tǒng)的教育體系。在這樣的背景之下，語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)著“變”之美。

隨著“課標(biāo)”的不斷落實、“課改”的不斷推進，許多語文教學(xué)研討的文章再三強調(diào)，要改變授課方式，變課堂為學(xué)堂，突出學(xué)生的主體地位。新的教法倒也出現(xiàn)了不少，比如“以學(xué)生展示”為主的高效課堂教學(xué)模式，全國各地競相學(xué)習(xí)借鑒。令人遺憾的是，除了創(chuàng)立者，這些教學(xué)方法的推廣與運用，似乎也沒有收到預(yù)期的成效。有不少地方只是曇花一現(xiàn)，轉(zhuǎn)眼即逝。倒是“教師引導(dǎo)”這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運用于中學(xué)語文課堂經(jīng)久不衰。

“教師引導(dǎo)”與“學(xué)生展示”，哪個課堂更精彩？也許不一定要分出伯仲。不同的教學(xué)對象、不同的教材文本，授課方式不盡相同，兩種課堂可以競相生輝，也可以交融互補。

一、作為“常式”的教師引導(dǎo)型課堂

教師引導(dǎo)型課堂是傳統(tǒng)意義上“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂。

在追求高效課堂的潮流中，這種課堂似乎不被看好，但是，筆者認為“教師引導(dǎo)型課堂”是九年義務(wù)教育階段語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)課型。

這種課型適合于教材精讀課文中的主題型文本，這類文本在每冊教材中可以占到4-5個篇目。這些文本不僅經(jīng)典，而且具有生命活力，是承擔(dān)文化傳承責(zé)任的名篇。其特點是具有比較高的文化品質(zhì)，值得引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字進入內(nèi)核；或者具有多角度解讀的價值，能夠推陳出新，讓學(xué)生豁然開朗，從而有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。語文教師要視主題型文本為至寶，研究透文本，使出渾身解數(shù)，根據(jù)學(xué)情拿出具有全局意識的文本解讀和教學(xué)設(shè)計。在這一過程中，教師要教給學(xué)生思維的方法和鑒賞的方法，幫助學(xué)生實現(xiàn)和文本深度接觸的高峰體驗，強化情感熏陶，提升思維品質(zhì)。

“教師引導(dǎo)型課堂”以師生真實的對話為呈現(xiàn)形式。課堂具有多邊互動、動態(tài)生成的特點，課堂上隨機生成的教學(xué)契機和教學(xué)資源尤為珍貴，但也轉(zhuǎn)瞬即逝。因此，教師在這種課上要機智、靈活，在關(guān)鍵處捕捉生成，要精講，要點撥，要深化，要提煉，要拓展，要在課堂上讓預(yù)設(shè)與生成共精彩，落實知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的相關(guān)要求，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生生命成長的雙贏。這種課在每學(xué)年的教學(xué)中既是起點，也是階梯。

因此，義務(wù)教育階段語文教學(xué)如何改革，受學(xué)生的年齡特征、思維能力的限制，學(xué)生這個階段需要在教師的幫助指導(dǎo)下形成語文的能力，教師的指導(dǎo)、點撥永遠有價值，教師的主導(dǎo)地位永遠不能缺席。教師引導(dǎo)型課堂是學(xué)生需要的課堂，這種課型也是九年義務(wù)教育階段語文教學(xué)的一種基礎(chǔ)課型。

筆者曾經(jīng)聽過的中國人民大學(xué)附屬中學(xué)王君老師執(zhí)教的《一面》，是典型的教師引導(dǎo)型課堂，我們可以從下面的課堂實錄中看出教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)、點撥、提煉、深化的價值。

《一面》課堂教學(xué)實錄片段——第二部分：初識“我”和“魯迅”

師：今天我們來體會這“一面”。先來研討：“我”是一個怎么樣的人？請讀全文第一段。

（生讀：1932年秋天，我在上海英商公司當(dāng)賣票的。）

師：可不可以把“當(dāng)賣票的”改為“當(dāng)售票員”？

生：不能?！爱?dāng)賣票的”顯得很卑微，而“當(dāng)售票員”有一種莊重感，受人尊重。

師：非常棒的語感！那請大家速讀第1段至第17段，看看哪些地方還表現(xiàn)出“我”的“卑微”。

（生默讀書，圈點勾畫。）

生：“我”進書店的時候，是把“帆布袋、夾板、票板”放在“一個角落的地板上”?！敖锹洹边@詞說明“我”很小心，很卑微。

師：請把“角落”圈畫出來。角落里的小人物。這就是當(dāng)時阿累的處境。

生：請看第10段。當(dāng)內(nèi)山老板給“我”茶水的時候，“我”“簡直窘了起來”。

師：哪個詞語最能表現(xiàn)“我”的心境。

生：窘。

（師板書，強調(diào)拼音。）

師：被人尊重難道不好嗎？

生：阿累覺得自己不應(yīng)該得到這樣的尊重，他平時總受欺負，他很自卑。

師：他為何自卑？

生：他沒有地位，窮困，連一本書也買不起。

（板書：卑微窮困。）

師：可是，這個卑微的年輕人，除了卑微外，也還有另外的特質(zhì)呢。請讀第17段。

（生讀）

師：請把“躊躇”這個詞在隨記本上寫一遍。

（師在黑板上帶著寫）

師：吃飯是世界上最最要緊的事情，這有什么可以躊躇的呢？總不能餓肚子吧？

生：他精神上也餓。

師：說得真好，身體餓，精神也餓，怎么辦？這真是一個二難選擇。你會如何選擇？

生：還是先吃飯吧……

（眾笑）

師：可是，他卻摩挲著那本書，做不了決定。孩子們，拿起你的書，如果那是你最最心愛的一本書，世界上唯這一本，請做摩挲的動作。

（生做此動作）

師：你感受到了什么？

生：愛。

生：不舍。

生：依戀。

師：是，餓著肚子依戀一本書。你怎么評價這個青年？

生：他很上進。

生：他視讀書為生命。

生：嗜書如命。

師：書是真善美的象征，一個愛書的孩子，心中一定有美好的追求。這就是當(dāng)時的阿累，很貧困，但也很追求進步啊。

（板書：追求進步。）

師：就是這樣一個青年，和魯迅先生相遇了。關(guān)于魯迅，我不想介紹什么。我們只讀一句話即可明白。大家看第5段的最后一句：看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下了一本。來，讀這句話，好好讀。

（請多位學(xué)生起來讀。個人讀，集體讀。教師不斷從停頓、重音上幫助輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生越讀越好，越讀越深情。）

二、作為“變式”的學(xué)生展示型課堂

學(xué)生展示型課堂是高效課堂的一種模式，適合于教材中的自讀課文和比較淺顯的精讀課文?！罢故尽钡谋举|(zhì)是交流，是學(xué)習(xí)，是思維的碰撞，是生成，是深化。這種課的主導(dǎo)思想是把課堂還給學(xué)生，其做法是學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的指導(dǎo)下先自學(xué)，然后課堂展示，互相質(zhì)疑，教師點撥，拓展提升。學(xué)生展示型課堂相對于傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)型課堂來說是語文教學(xué)的一種變式，是語文教師要嘗試的變化，因為我們不能憑借一種課型來教學(xué)，也就是說課堂教學(xué)不能都呈現(xiàn)大致相同的模式。根據(jù)學(xué)生的需要和教師自身發(fā)展的需要，學(xué)生展示型課堂又是教師應(yīng)該熟練操作的，從這個角度說，這種課型也應(yīng)成為課堂教學(xué)的一種常式。

在學(xué)生展示型課堂上，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力適當(dāng)放手或者徹底放手，鼓勵并且創(chuàng)造條件讓學(xué)生進行“課堂沖浪”和“課堂遠足”，讓他們在自主展示中去鍛練。這不僅讓學(xué)生過了癮，也讓教師獲得了觀察學(xué)生的開放平臺，為確定以后的教學(xué)形式尋找依據(jù)。如果學(xué)生能力強，可以進一步放手。如果學(xué)生能力弱，就應(yīng)該加大教師的主導(dǎo)力量，讓教師的幫助更扎實，使之落到實處。在學(xué)生展示型課堂上，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了相關(guān)的語文知識，形成了語文能力，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)自信心有效樹立，思考、交流、合作的勇氣也空前高漲?？梢哉f，學(xué)生展示型課堂著力讓學(xué)生在課堂上真正動起來，真正成為課堂的主人，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，著眼于學(xué)生的生命成長。從這個意義上講，學(xué)生展示型課堂也應(yīng)該成為九年義務(wù)教育階段語文課堂教學(xué)的一種常式。

隨著語文教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案能力的提高，學(xué)生展示型課堂的實施效率也逐步提高，但是在實施過程中還存在以下兩個問題。

其一，學(xué)生展示內(nèi)容的淺層化。

因為學(xué)生在課堂上的展示完全是按照既定的程序分步驟進行，所以為了便于操作會以分組的形式開展，要適于板書和學(xué)生講解，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容就得分板塊，才能夠很好地落實。這樣一來，大量的知識性、淺層次的問題被搬到了黑板上。內(nèi)容繁雜，基本沒有思維的碰撞和交鋒?！皩?dǎo)學(xué)”成為了“導(dǎo)知識”，至于思想、文化、文明、情感、藝術(shù)等，對于語文更為珍貴的要素，便被忽略了。還有小組之間的展示，重復(fù)率很高。學(xué)生確實動得很熱鬧，但真正收獲甚微。

其二，教師在課堂上的主動角色缺席。

學(xué)生展示型課堂模式基本固定，教學(xué)內(nèi)容清晰明了。學(xué)生一個步驟接著一個步驟展示，課堂上幾乎不用思考，所有內(nèi)容在《課文全解》等一類書上全都有，只需要照搬過來填寫在導(dǎo)學(xué)案上，再寫上黑板即可。學(xué)生確實動起來了，可是很多教師在課堂上，要么面無表情地站在一邊，要么無所事事地偶爾穿插幾句話。從頭到尾，很少看見教師有創(chuàng)造性的行為，加上課堂時間極其珍貴，教師在課堂上的主動缺席成了一種常見現(xiàn)象。這種課堂對語文教師的專業(yè)成長是很不利的。真正促進教師的職業(yè)興趣發(fā)展的，是教師在課堂上的切身體驗，是來自師生的情感和智慧高度交鋒融合之后產(chǎn)生的美感。這種美感，才能讓教師癡迷于課堂、癡迷于教育。由此來看，某些地方的高效課堂，“以教師講解的多少來衡定課堂效益，講得越少越好”，這種做法是不恰當(dāng)?shù)?。課堂上教師講與不講，講得多與少并不是問題的核心，關(guān)鍵在于教師是否講到了學(xué)生的心中，點燃了學(xué)生的情懷和智慧。講的水平，任何時候都是衡量教師素質(zhì)高低的重要因素。教師如果以“還課堂以學(xué)生”為借口，降低自己講的質(zhì)量，退化自己講的能力，那就是語文教學(xué)的災(zāi)難了。

因此，我們追求把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正意義上的主人，但是也反對把課堂還給學(xué)生以后，教師被邊緣化，甚至在課堂上主動缺席。我們要研究的是課堂還給學(xué)生之后學(xué)生該做什么、怎么做，教師該做什么、怎么做。

三、探求兩種課型的交融互補

在義務(wù)教育階段，教師引導(dǎo)型課堂和學(xué)生展示型課堂都是學(xué)生需要的，都是語文課堂需要的。傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)型課堂是基礎(chǔ)課型。因為學(xué)生水平本來就是參差不齊的，在部分中學(xué)，有些學(xué)生連基本的寫字、讀書、朗讀都不會，讓他們用什么去展示？其結(jié)果就是表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生收獲卻很少。因此，在基礎(chǔ)教育階段，教師的指導(dǎo)、幫助、點撥永遠有用，永遠不過時。一方面，教師引導(dǎo)型課堂，如果成功，從微觀層面來研究，學(xué)生一定有許多相對獨立思考和展示的時間。另一方面，學(xué)生展示型課堂，如果在展示過程中，教師缺席，點撥沒有，或者低效無效，在這樣的課堂上，學(xué)生基本就徘徊在自己的原有水平上，至多是練了練說話，效率將會非常低下。

在教師引導(dǎo)型課堂中，教師要善于激發(fā)學(xué)生“自讀”的意趣，拓展閱讀思維的空間，組織好討論式的閱讀，并悉心傾聽學(xué)生的理解，尊重學(xué)生的個性差異，允許學(xué)生有自己的感悟和見解，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其閱讀創(chuàng)新能力。在這個過程中，教師的適當(dāng)點撥，使學(xué)生茅塞頓開；教師必要的夸獎，讓學(xué)生情緒高漲；教師既不能抓得太死，也不能放得太開，要掌握好時機，要恰到好處，需要高超的教學(xué)藝術(shù)，以“教師的精彩”引發(fā)“學(xué)生的精彩”。

學(xué)生展示型課堂強調(diào)“學(xué)生的精彩”，并不意味著教師不需要精彩，也不意味著教師就沒有了精彩。教師的“表演”雖少也精彩，這種精彩是集約型的，是一種比單純的“教師的精彩”高得多的教學(xué)境界。這種集約型的精彩，同樣需要過硬的教學(xué)基本功，需要充分備課，特別是充分估計學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和閱讀水平。

總之，我們的語文課堂需要常式和變式的組合，既有“學(xué)生的精彩”，亦不乏“教師的精彩”。課堂教學(xué)的變化是語文教學(xué)獨特的美，是語文教師畢生的追求。