美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士課程設(shè)置研究

董麗麗　劉美鳳　馬曉玲

【摘要】美國(guó)哥倫比亞大學(xué)作為世界一流大學(xué)，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置等方面均有著成功的經(jīng)驗(yàn)。該研究旨在系統(tǒng)地調(diào)查和了解美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士生人才培養(yǎng)和課程設(shè)置的情況，通過深入分析與比較，為我國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)提供一些啟示。

【關(guān)鍵詞】美國(guó)；哥倫比亞大學(xué)；教育技術(shù)學(xué)；課程設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2013）04—0044—06

一 背景與方法

教育技術(shù)學(xué)在我國(guó)作為一個(gè)新興學(xué)科，近年來發(fā)展迅猛。2010年，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)共有近224所高等院校有教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)點(diǎn)，約83個(gè)教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)，有9所高?？梢允谟杞逃夹g(shù)學(xué)博士學(xué)位。我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)盡管開設(shè)了近30年，但是其課程設(shè)置還不夠成熟，各校的課程內(nèi)容差異大，開設(shè)層次不一，并且專業(yè)課程設(shè)置還存在著很多問題，如：課程內(nèi)容陳舊，不能及時(shí)反映社會(huì)需求的變化；實(shí)踐課程少，方式單一；課程設(shè)置缺乏靈活性；各門課程內(nèi)容之間重疊等。

美國(guó)哥倫比亞大學(xué)（Columbia University）作為世界一流大學(xué)，在教育技術(shù)領(lǐng)域，經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展歷程逐步探索形成了獨(dú)特的、不斷發(fā)展的課程體系。深入分析哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的碩士課程設(shè)置特點(diǎn)，將對(duì)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置提供一些借鑒。

秉持這一理念，筆者采用調(diào)查法，從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)層次與課程設(shè)置、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)和學(xué)生就業(yè)五個(gè)方面對(duì)美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士生的課程設(shè)置情況進(jìn)行了深入剖析。

二 研究發(fā)現(xiàn)

在哥倫比亞大學(xué)，教育技術(shù)學(xué)并不是一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)。在該校的師范學(xué)院（Teachers College）數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)系中有兩個(gè)與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)相關(guān)的方向；（1）教學(xué)技術(shù)與媒體方向，（2）K—12教育技術(shù)專家初始認(rèn)證方向Technology Specialist K-12 Initial Certification（TETS-INIT）。其中，教學(xué)技術(shù)與媒體方向有兩個(gè)培養(yǎng)層次：碩士（文科碩士，教育學(xué)碩士）和博士（教育學(xué)博士），K-12教育技術(shù)專家初始認(rèn)證方向設(shè)有文科碩士。如圖1所示。

通過網(wǎng)站調(diào)研和專家訪談，本文主要研究上述兩個(gè)方向的碩士層次的課程設(shè)置特點(diǎn)。

1 培養(yǎng)理念

開設(shè)這樣兩個(gè)專業(yè)培養(yǎng)相關(guān)人才的培養(yǎng)理念主要是：包括學(xué)校在內(nèi)的教育領(lǐng)域?qū)?huì)隨著信息和新興通信技術(shù)的運(yùn)用而發(fā)生深刻的改變，社會(huì)對(duì)高技能的教育人員的需求將會(huì)增加，這對(duì)教師的教學(xué)技術(shù)能力也提出了挑戰(zhàn)，因此培養(yǎng)具備教育技術(shù)與媒體能力的人才以及在學(xué)校教育中能夠使用新技術(shù)促進(jìn)教育變革的人才至關(guān)重要。

以上兩個(gè)專業(yè)的最終培養(yǎng)目的是，讓學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)目前和將來新技術(shù)在教育中的運(yùn)用，并且要讓創(chuàng)新技術(shù)在教育中的應(yīng)用改革中發(fā)揮建設(shè)性的作用。

2 培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是教育目標(biāo)的具體化，是人才培養(yǎng)理念的具體化，是選擇和確定課程內(nèi)容的依據(jù)。教學(xué)技術(shù)和媒體方向、K-12教育技術(shù)專家初始認(rèn)證方向主要關(guān)注新技術(shù)在教育中的應(yīng)用。一方面，從歷史和文化的角度提出新技術(shù)在教育和生活中的作用；另一方面，有目的地選擇新技術(shù)，并在各層次和各學(xué)科的教育實(shí)踐中運(yùn)用這些新技術(shù)。

（1）教學(xué)技術(shù)和媒體方向碩士的培養(yǎng)目標(biāo)

該專業(yè)方向的主要培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生掌握教育技術(shù)學(xué)方面的基本理論和基本知識(shí)，了解并掌握新技術(shù)，使學(xué)生能夠在教育中靈活有效地應(yīng)用這些技術(shù)。該專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，其最終目標(biāo)是通過運(yùn)用技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生、教師以及從事培訓(xùn)的企業(yè)職工服務(wù)。可以看出，教學(xué)技術(shù)和媒體方向注重培養(yǎng)理論和實(shí)踐并重的人才，使學(xué)生在相關(guān)知識(shí)和理論的指導(dǎo)下，在學(xué)校教育或企業(yè)培訓(xùn)中靈活使用新技術(shù)。

該專業(yè)方向主要圍繞以下幾個(gè)問題展開：什么樣的新興技術(shù)將來更有可能通過教育事業(yè)來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？設(shè)計(jì)者應(yīng)該把什么樣的教學(xué)策略包含在教材（包括基于多媒體的教學(xué)材料和反映在游戲中的材料）中？為了達(dá)到最佳的教育效果，教育者應(yīng)該怎樣配置、管理和評(píng)價(jià)信息和通信技術(shù)在教室中的運(yùn)用？教育者應(yīng)該將什么樣的設(shè)計(jì)和實(shí)踐原理整合到分布式教育課程和項(xiàng)目中？

（2）K-12教育技術(shù)專家初始認(rèn)證方向文科碩士的培養(yǎng)目標(biāo)

K-12教育技術(shù)專家初始認(rèn)證方向文科碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是：使該方向的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用技術(shù)幫助教師有效工作，使他們學(xué)會(huì)使用技術(shù)并有效地設(shè)計(jì)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)課程與技術(shù)的最佳整合。

可以看出，初始認(rèn)證方向主要緊緊圍繞學(xué)校對(duì)技術(shù)的需要和應(yīng)用，為學(xué)校教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型和設(shè)計(jì)類人員，為學(xué)校教育發(fā)展和改革服務(wù)。

3 培養(yǎng)層次與課程設(shè)置

（1）培養(yǎng)層次

教學(xué)技術(shù)與媒體方向有兩個(gè)培養(yǎng)層次：碩士（文科碩士，教育學(xué)碩士）和教育學(xué)博士。其中，文科碩士Master of Arts至少要修32學(xué)分、教育學(xué)碩士Master of Education至少要修60學(xué)分，教育學(xué)博士Doctor of Education完成學(xué)位至少要修90學(xué)分。

K-12教育技術(shù)專家初始認(rèn)證方向只有文科碩士Master ofArts（M.A.）一個(gè)層次，最少要修滿38個(gè)學(xué)分的師范學(xué)院課程，其中包括一百小時(shí)的實(shí)地調(diào)查和40天的教學(xué)實(shí)習(xí)。關(guān)于兩個(gè)方向的培養(yǎng)層次及所要求的學(xué)分?jǐn)?shù)，如表1所示：

（2）課程設(shè)置

課程內(nèi)容是課程的核心要素，它包括課程內(nèi)容的選擇與組織，以及課程的結(jié)構(gòu)與類型。課程內(nèi)容的合理程度，制約著教育目標(biāo)和課程目標(biāo)的實(shí)施，影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

①教學(xué)技術(shù)與媒體方向

根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)技術(shù)與媒體方向文科碩士和教育學(xué)碩士設(shè)定了不同的課程。文科碩士和教育學(xué)碩士的必修學(xué)分相同，都要修17個(gè)必修學(xué)分，總學(xué)分差別主要體現(xiàn)在選修課上。另外，學(xué)生還要滿足6學(xué)分的碩士生課程廣度要求，即所有的學(xué)生（包括文科碩士、教育學(xué)碩士等）除了學(xué)習(xí)本系的課程外，還必須至少選修師范學(xué)院其他系的三門課程，每門課程至少2學(xué)分。學(xué)生先前修的、非師范學(xué)院的課程所獲得的學(xué)分，經(jīng)過評(píng)價(jià)后可以轉(zhuǎn)移累加在本學(xué)位所要求的學(xué)分上。比如教育學(xué)碩士最多可以累加30個(gè)學(xué)分。這里對(duì)可累加的課程有要求，只有那些與本專業(yè)相關(guān)且成績(jī)達(dá)到“B”或者以上的課程才能轉(zhuǎn)移累加。在滿足碩士生課程廣度要求的前提下，學(xué)生還要修一定數(shù)量的選修學(xué)分，選修課沒有專業(yè)限制，但是在選修技術(shù)類的課程時(shí)有總學(xué)分限制，即選修的技術(shù)課程的總學(xué)分不能超過限制，文科碩士不超過3學(xué)分，教育學(xué)碩士不超過6學(xué)分。關(guān)于文科碩士和教育學(xué)碩士課程學(xué)分的比較見表2。

教學(xué)技術(shù)與媒體方向強(qiáng)調(diào)技術(shù)、媒體與教育的融合。開設(shè)的課程包括：面向?qū)ο蟮睦碚摵统绦蛟O(shè)計(jì)Ⅰ；理論和程序設(shè)計(jì)；交互式媒體Ⅰ；教育技術(shù)中的教學(xué)設(shè)計(jì)；技術(shù)和學(xué)校改革：文化、媒體和教育等。從網(wǎng)站調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教學(xué)技術(shù)與媒體方向的文科碩士和教育學(xué)碩士開設(shè)的專業(yè)必修課程完全相同，只有選修課不同。教學(xué)技術(shù)與媒體方向必修課程具體如表3所示。

通過表3我們可以看出，在17個(gè)學(xué)分的必修課程里，關(guān)于程序設(shè)計(jì)的課程有占的比例較大（7～8個(gè)學(xué)分），如面向?qū)ο蟮睦碚摵统绦蛟O(shè)計(jì)I、理論和程序設(shè)計(jì)：交互式媒體I（Theory andProgramming：Interactive Media I）。這說明該方向及時(shí)關(guān)注一些當(dāng)前流行的媒體和技術(shù)，如：Java、C++編程語言和交互式媒體的使用，注重培養(yǎng)學(xué)生一定的技術(shù)開發(fā)的能力。

有3學(xué)分的教學(xué)設(shè)計(jì)課程，如教育技術(shù)中的教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design of Educational Technology）。課程內(nèi)容包括教學(xué)技術(shù)的性質(zhì)，進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、管理和評(píng)價(jià)教學(xué)過程和教學(xué)資源的系統(tǒng)方法，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)的整體規(guī)劃下開發(fā)技術(shù)并應(yīng)用技術(shù)。

在必修課程中，還要求從“認(rèn)知問題和技術(shù)”、“社會(huì)問題和技術(shù)”、“文化問題和技術(shù)”以及“教育實(shí)踐和設(shè)計(jì)”四類課程中任選三類，且要求所選課程必須來自三個(gè)不同的類別，累積學(xué)分為9學(xué)分。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)技術(shù)設(shè)計(jì)與開發(fā)的認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的理論基礎(chǔ)，并通曉技術(shù)應(yīng)用中將會(huì)受到文化、環(huán)境等因素的影響。

核心研討課和綜合項(xiàng)目也是課程的重要組成部分。核心研討課有1個(gè)學(xué)分，而綜合項(xiàng)目沒有學(xué)分要求。文科碩士的綜合項(xiàng)目可以是一個(gè)單獨(dú)的課題，也可以是幾位學(xué)生共同做的大課題的一部分。相比較而言，教育學(xué)碩士的綜合項(xiàng)目一般是一個(gè)研究或者是開發(fā)項(xiàng)目，由學(xué)生自己獨(dú)立完成。學(xué)生也可以修一門3學(xué)分的課程來代替。和文科碩士一樣，學(xué)生所選的綜合項(xiàng)目一般和自己的職業(yè)目標(biāo)相關(guān)，并且能夠真正體現(xiàn)他們的能力和優(yōu)勢(shì)，展示出他們的專業(yè)技能。

與文科碩士相比，教育學(xué)碩士有更多的選修課程，以至總學(xué)分比文科碩士多了近30個(gè)學(xué)分。Budin Howie說“教育學(xué)碩士更多會(huì)繼續(xù)攻讀教育學(xué)博士學(xué)位”。較多的選修課程可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生了解更多其他專業(yè)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的研究興趣，為以后做準(zhǔn)備。

②K-12教育技術(shù)專家初始認(rèn)證方向

K-12教育技術(shù)專家初始認(rèn)證方向文科碩士課程方向要求至少38學(xué)分的課程，包括19學(xué)分的必修課程，3～4學(xué)分的選修課程，且不能選修技術(shù)類課程。這個(gè)學(xué)位是為獲得紐約州基礎(chǔ)教育（K-12）技術(shù)專家教師資格證書做準(zhǔn)備的。要想獲得紐約州基礎(chǔ)教育（K-12）技術(shù)專家的教師資格證書，除了獲得該學(xué)位外，還要進(jìn)行紐約州教師資格考試（New YorkState Teacher Certification Exams）。表4列出了基礎(chǔ)教育技術(shù)專家初始認(rèn)證方向文科碩士的必修課程。

通過表4我們發(fā)現(xiàn)，該方向有六門必修核心課程。包括技術(shù)和學(xué)校改革，公平、倫理和社會(huì)問題，教育技術(shù)資源管理，面向?qū)ο蟮睦碚摵统绦蛟O(shè)計(jì)Ⅰ，計(jì)算機(jī)，問題解決和協(xié)作學(xué)習(xí)和一百個(gè)小時(shí)的學(xué)校實(shí)地調(diào)查。這些課程包括調(diào)查實(shí)踐、技術(shù)的操作、社會(huì)和倫理問題、教學(xué)與學(xué)習(xí)、資源管理等方面，大多是基礎(chǔ)的實(shí)踐類課程，屬于技術(shù)專家認(rèn)證基礎(chǔ)課程，是為了更好地滿足基礎(chǔ)教育（K-12）技術(shù)專家的專業(yè)需求而設(shè)置的。

除了本專業(yè)的核心課程以外，還包括其他專業(yè)的課程，如兒童發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知和學(xué)習(xí)是人類發(fā)展學(xué)系的課程，還有一些政策及管理方面的課程。這些課程都與基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)，涉及教育教學(xué)中的方方面面，如特殊教育中的問題、兒童教育中的問題等?？梢钥闯觯@些課程注重與實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

學(xué)生還有一百個(gè)小時(shí)的學(xué)校實(shí)地調(diào)查和6學(xué)分的教學(xué)實(shí)踐課程。實(shí)地調(diào)查先于教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行。調(diào)查任務(wù)根據(jù)某些核心課程的要求而定，一般包括：觀察學(xué)生利用技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，在班級(jí)里和單個(gè)學(xué)生或者學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，研究和檢查軟件等。教學(xué)實(shí)習(xí)主要在中小學(xué)進(jìn)行，共40天。實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)緊緊圍繞“讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用技術(shù)和使用教學(xué)設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)課程和技術(shù)的整合”這一目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，更具有針對(duì)性和教育性。

研究能力的培養(yǎng)不是該方向的重點(diǎn)，其側(cè)重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，最終服務(wù)于實(shí)踐。該方向沒有論文研討課程，也不需要做論文。只需做一個(gè)綜合項(xiàng)目。關(guān)于綜合項(xiàng)目有四個(gè)要求：①綜合項(xiàng)目必須建立在對(duì)該專業(yè)進(jìn)行廣泛的閱讀和研究的基礎(chǔ)上，②必須建立在對(duì)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)（關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)和利用技術(shù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)）進(jìn)行深刻反思的基礎(chǔ)上，③項(xiàng)目必須集中在未來規(guī)劃的某方面，能夠通過改進(jìn)技術(shù)在學(xué)校中的應(yīng)用來推動(dòng)該領(lǐng)域的發(fā)展，④項(xiàng)目必須關(guān)注技術(shù)使用中的問題，以促進(jìn)技術(shù)公平合理地運(yùn)用，最終能夠促進(jìn)所有孩子的學(xué)習(xí)。綜合項(xiàng)目將根據(jù)以上四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估（事實(shí)上不進(jìn)行等級(jí)A、B、C和D評(píng)分，僅給予學(xué)生反饋）。綜合項(xiàng)目的要求體現(xiàn)了該方向課程“通過技術(shù)的合理使用，來促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)”的最終目標(biāo)。

可見，相對(duì)于教學(xué)技術(shù)與媒體方向，K-12教育技術(shù)專家初始認(rèn)證方向更針對(duì)學(xué)校的實(shí)際問題和需要，更具實(shí)用性和實(shí)踐性，其中教育實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐占很大一部分的學(xué)習(xí)時(shí)間。

4 課程實(shí)施和評(píng)價(jià)

“教育技術(shù)與媒體”方向的課程一般都會(huì)采用面對(duì)面授課的形式。小組協(xié)作、基于問題的教學(xué)都是課程上常用的教學(xué)形式。學(xué)校高度重視實(shí)地調(diào)查和實(shí)習(xí)等實(shí)踐類課程的實(shí)施，非常支持學(xué)生的自主創(chuàng)新項(xiàng)目。學(xué)校、計(jì)算機(jī)公司、企業(yè)和其他機(jī)構(gòu)是創(chuàng)新項(xiàng)目的常見合作伙伴，為項(xiàng)目的實(shí)施提供環(huán)境、資源、人員等方面的支持。另外，哥倫比亞大學(xué)的學(xué)習(xí)技術(shù)中心、技術(shù)與學(xué)校改革中心和哥倫比亞新媒體教學(xué)與學(xué)習(xí)中心等為學(xué)生提供了很多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

“K-12教育技術(shù)專家初始認(rèn)證”方向的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置針對(duì)性很強(qiáng)，可以采用靈活的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式。例如，“K-12教育技術(shù)專家初始認(rèn)證”方向的學(xué)校實(shí)地調(diào)查中的一些課程可以在線學(xué)習(xí)。有很多不同的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，如Sakai，Moodle，Blackboard等，不同的教師根據(jù)需要采用不同的平臺(tái)，有時(shí)也會(huì)有在線會(huì)議。學(xué)校對(duì)在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)進(jìn)行不做比較評(píng)價(jià)，而是認(rèn)為兩者是相同的。所有的在線課程由學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師只是嚴(yán)格監(jiān)督。

課程學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)主要是過程性評(píng)價(jià)，根據(jù)教師的不同，評(píng)價(jià)策略也不同。常見的是個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在碩士畢業(yè)時(shí)，學(xué)生會(huì)有一個(gè)畢業(yè)考試，只有通過畢業(yè)考試、修完學(xué)分并且完成綜合項(xiàng)目的學(xué)生才能畢業(yè)。

5 學(xué)生就業(yè)

獲得“教學(xué)技術(shù)和媒體”方向?qū)W位的學(xué)生就業(yè)渠道比較廣泛。碩士畢業(yè)生一般從事技術(shù)教師或者技術(shù)協(xié)調(diào)員工作。越來越多的學(xué)生作為專家在多種行業(yè)中工作，如教育服務(wù)、產(chǎn)品咨詢和出版社等。也有一些人自己創(chuàng)立多媒體項(xiàng)目，成了研究者、設(shè)計(jì)者和制作人。教務(wù)管理秘書Matos Chaney說：

“我們的學(xué)生在教育部門、政府部門及企業(yè)都有任職。一些學(xué)生繼續(xù)在正式的教育中工作，如當(dāng)教師、研究員或者在中小學(xué)或者大學(xué)中從事行政工作。也有一些人在企業(yè)或政府機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)和發(fā)展部門從事工作?！?/p>

“K-12教育技術(shù)專家初始認(rèn)證”方向主要培養(yǎng)學(xué)校中的技術(shù)協(xié)調(diào)員，取得該學(xué)位的人有資格申請(qǐng)紐約州基礎(chǔ)教育（K-12）技術(shù)專家教師資格證書。

三 討論

綜合分析哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)兩個(gè)方向（教學(xué)技術(shù)與媒體方向和K-12教育技術(shù)專家初始認(rèn)證方向）的碩士課程設(shè)置，我們發(fā)現(xiàn)該校該專業(yè)在課程設(shè)置方面具有以下方面的特點(diǎn)：

1 偏重培養(yǎng)學(xué)生新技術(shù)的教育應(yīng)用

這個(gè)特點(diǎn)是由該校該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)“專注于新技術(shù)的創(chuàng)新和應(yīng)用，以期讓新的媒體成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的強(qiáng)大工具，培養(yǎng)學(xué)生在教育中靈活使用技術(shù)的能力”決定的。碩士層次主要培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才，主要培養(yǎng)的是技術(shù)的設(shè)計(jì)、利用和管理人員，課程設(shè)置更注重把課程與未來的職業(yè)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)把技術(shù)和教學(xué)結(jié)合起來，重視應(yīng)用而不是學(xué)術(shù)研究。

2 強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用并不是技術(shù)開發(fā)

課程設(shè)置中有一些計(jì)算機(jī)編程的課程，但是在選修課中特別限制了技術(shù)類課程的學(xué)分，這是為了讓學(xué)生更集中到了解技術(shù)并應(yīng)用技術(shù)解決問題方面，而不是培養(yǎng)專門的技術(shù)開發(fā)人員。

3 課程內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)目標(biāo)相匹配，有層次性和針對(duì)性

哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)把證書教育和研究生教育相結(jié)合。而且根據(jù)不同的職業(yè)目標(biāo)，側(cè)重點(diǎn)不同，從而使教育技術(shù)學(xué)的培養(yǎng)形成多層次、多樣化的結(jié)構(gòu)?！癒-12教育技術(shù)專家初始認(rèn)證”方向主要培養(yǎng)學(xué)校中的技術(shù)協(xié)調(diào)員，是獲取教師資格證書的前提，因此其課程包括教學(xué)與學(xué)習(xí)（認(rèn)知和學(xué)習(xí)等）、資源管理等方面，大多是面向?qū)W校的基礎(chǔ)課程。而其碩士層次的就業(yè)領(lǐng)域相對(duì)證書層次更加廣泛，所以課程設(shè)計(jì)中包括了編程開發(fā)類課程、教學(xué)設(shè)計(jì)類以及其他相關(guān)領(lǐng)域，滿足教育技術(shù)設(shè)計(jì)、開發(fā)及管理等領(lǐng)域的人才需求。

4 強(qiáng)調(diào)考慮教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)應(yīng)用的影響因素

從課程設(shè)置中我們也可以看到，特別強(qiáng)調(diào)要從“認(rèn)知問題和技術(shù)”、“社會(huì)問題和技術(shù)”、“文化問題和技術(shù)”以及“教育實(shí)踐和設(shè)計(jì)”四類課程選三類課程學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)技術(shù)設(shè)計(jì)與開發(fā)的認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的理論基礎(chǔ)，并通曉技術(shù)應(yīng)用中將會(huì)受到文化、環(huán)境等因素的影響。他們把技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用置于教學(xué)設(shè)計(jì)的整體規(guī)劃之內(nèi)，為了解決學(xué)校和教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用，而不是為了使用技術(shù)而使用技術(shù)：同時(shí)，將技術(shù)置于社會(huì)與文化等系統(tǒng)當(dāng)中，而不是孤立起來考慮，這樣更能促進(jìn)發(fā)揮技術(shù)的應(yīng)有作用。

5 強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，以便更好地應(yīng)用技術(shù)解決問題

選修課中強(qiáng)調(diào)學(xué)生選擇其他的院系課程，開設(shè)認(rèn)知心理等，以便讓學(xué)生了解更多其他方面的知識(shí)，這有利于豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也體現(xiàn)出教育技術(shù)所需寬廣的知識(shí)背景。

6 課程設(shè)計(jì)重視學(xué)生實(shí)踐

在哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)的課程要求中，除了完成實(shí)地調(diào)研、教育實(shí)習(xí)等課程外，碩士畢業(yè)還要求必須完成一個(gè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目，讓他們應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)和技能解決實(shí)際問題。而且學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生到公司或?qū)W校實(shí)習(xí)，經(jīng)常為學(xué)生提供一些實(shí)習(xí)信息。

7 課程實(shí)施注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性

在研究生入學(xué)后選題方哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生與導(dǎo)師討論選題，而不是導(dǎo)師選題，導(dǎo)師會(huì)給出幾個(gè)題目供學(xué)生選擇。有時(shí)學(xué)生可以提出自己的選題，只要條件允許，導(dǎo)師也會(huì)同意。學(xué)生在有了新的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)才找導(dǎo)師討論，而不是有了問題去找導(dǎo)師，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

8 課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)精神

在哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)過程中每個(gè)學(xué)生都會(huì)有一個(gè)令人滿意的進(jìn)步的說明。特別是在碩博銜接上更加嚴(yán)格，學(xué)校只會(huì)向?qū)W生提供一個(gè)建議性的計(jì)劃和時(shí)間表。如果學(xué)生不能保持令人滿意的進(jìn)步，將沒有資格攻讀博士學(xué)位。在學(xué)習(xí)環(huán)境里，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制依然適用，強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

四 總結(jié)

美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的這兩個(gè)教育技術(shù)方向的碩士課程設(shè)置，有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，當(dāng)然有美國(guó)的社會(huì)文化背景的影響，但還是有很多地方值得我們思考借鑒。比如，如何根據(jù)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)，對(duì)希望從事教師行業(yè)或者其他行業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課程？在碩博銜接上，如何分類分層培養(yǎng)，對(duì)于不準(zhǔn)備讀博士的學(xué)生是否可以選擇性地做畢業(yè)論文？在課程內(nèi)容上，可以增加一些學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以通過項(xiàng)目和實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力等。此外，在課程實(shí)施上，可以加大考核力度，更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、競(jìng)爭(zhēng)精神，提高學(xué)生的整體水平。