開展多元對(duì)話，啟迪學(xué)生思維

江蘇省響水縣運(yùn)河中心小學(xué) 劉紅梅

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要改變教學(xué)觀念，將語(yǔ)文教學(xué)延伸到學(xué)生的思維領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生想象、判斷、推理、綜合等思維過(guò)程，從而獲得語(yǔ)言能力的提升。思維具有廣闊性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題，能突破思維的局限性，抓住事物之間的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)習(xí)的積極性；思維具有深刻性，能透過(guò)表面現(xiàn)象，深入思考問(wèn)題，尋找突破口，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)規(guī)律；思維具有靈敏性，學(xué)生能用多種方法思考，學(xué)會(huì)觸類旁通，舉一反三；思維具有獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)生敢于標(biāo)新立異，能提出不同的見解，尋求多樣的解決方法；思維具有批判性，讓學(xué)生不盲從、不輕信，要學(xué)會(huì)反思，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，善于表達(dá)自己的想法。

一、開展多元對(duì)話，發(fā)展抽象思維

1.與文本對(duì)話，發(fā)展思維品質(zhì)

文字是連接讀者與作者的橋梁，教師要引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，讓他們?nèi)ダ斫庾髌?、感悟人生。閱讀是感性與理性的結(jié)合，是“情”與“思”的融合，學(xué)生沉浸在文本中，以對(duì)話開發(fā)大腦，實(shí)現(xiàn)情智的共振。學(xué)生在閱讀時(shí)要“披情入文”，要走進(jìn)作者的心靈，體會(huì)作品的內(nèi)涵，要在理性的參與下，才能真正體會(huì)作品中的情感。教師要帶領(lǐng)學(xué)生整體感知文本，通過(guò)分析、綜合再造理性的形象。如在《司馬光》一課教學(xué)中，教者引領(lǐng)學(xué)生從“司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了”中，感受他的沉著、冷靜與機(jī)智，想想：自己想對(duì)司馬光說(shuō)些什么？喜歡司馬光嗎？并用一句話夸夸司馬光。教師要幫助學(xué)生理清文本的思路，學(xué)習(xí)作者的布局謀篇，學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)。學(xué)生要發(fā)揮自己的想象，將枯燥的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面。教師要以圖片、情節(jié)等引人遐想，讓學(xué)生能從圖片上的景物聯(lián)想到其他關(guān)聯(lián)的事物，體會(huì)文本的精妙之處。

2.與他人對(duì)話，發(fā)展語(yǔ)言

教師提出有質(zhì)量的問(wèn)題，開啟學(xué)生的思維。教師要思考課堂教學(xué)上有哪些問(wèn)題，用什么方式提出來(lái)，何時(shí)提出？教師要關(guān)注學(xué)情，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，可以通過(guò)有梯度的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考；當(dāng)學(xué)生的思維缺乏深度時(shí)，教師要借助于追問(wèn)將學(xué)生的思維引向深入，從而促進(jìn)學(xué)生的深入理解。思維從問(wèn)題開始，學(xué)生在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，有所關(guān)注，有所提升。學(xué)生在討論中各抒己見，在多維表達(dá)中拓展思路，提升交際能力。教師的提問(wèn)要有價(jià)值，能引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，讓學(xué)生置身于爭(zhēng)辯中，他們情緒會(huì)變得高漲，思維會(huì)變得活躍。

教師要引導(dǎo)學(xué)生與教師、作者、教材進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)行有價(jià)值的探討，使學(xué)生對(duì)研讀更有興趣，引發(fā)學(xué)生的深入思考。如在《師恩難忘》一課教學(xué)中，教者提出問(wèn)題：“師恩”是什么意思？學(xué)生融入自己的理解，學(xué)生表達(dá)自己對(duì)師恩的不同理解：“師恩是指老師的恩情”“師恩是老師對(duì)我的關(guān)心和愛護(hù)”“師恩是老師對(duì)我的教育”。教者讓學(xué)生閱讀第一至九自然段，讓他們說(shuō)說(shuō)：愛編故事對(duì)“我”有什么影響？學(xué)生有不同的理解，有的說(shuō)田老師的故事讓“我”開竅，豐富了“我”的想象；有的說(shuō)田老師的故事培育了“我”文學(xué)的幼芽，讓“我”想成為一名作家；從他的故事中，“我”明白了怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文。學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上，與文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生的情感與文本進(jìn)行交融、碰撞。學(xué)生有了質(zhì)疑，才能深入理解文本，讓學(xué)生去探究、創(chuàng)新，借問(wèn)題開展對(duì)話。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，讓他們?cè)凇皢?wèn)”中形成解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生的思維只有在碰撞中才能得到激活，思維在對(duì)話中得到互補(bǔ)。教師要善于抓住有爭(zhēng)議、有矛盾之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流、針鋒相對(duì)的爭(zhēng)辯，讓他們的思維得到分享、情感得到交流、心靈得到感應(yīng)、思維得到共振。課堂中有諸多“節(jié)外生枝”，在教學(xué)中會(huì)有諸多意外之處，教師要提高捕捉信息的能力，要抓住學(xué)生互動(dòng)交流的火花，讓意外的信息變成寶貴的資源。課堂的知識(shí)不是源于文本，只有深入思考，將文本內(nèi)容內(nèi)化為自己的內(nèi)容，才能使思維得到激活，從而形成富有活力的“學(xué)堂”，讓學(xué)生邁向成功的道路。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展形象思維

想象是學(xué)生感知教材、聯(lián)系過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行加工處理的過(guò)程。教師要通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生的情感得以激活，體會(huì)其無(wú)窮的魅力。教師要關(guān)注文本的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以想象去填補(bǔ)，促進(jìn)對(duì)文本的深刻領(lǐng)悟。教師要運(yùn)用音響、圖片、音樂(lè)等媒體手段，讓學(xué)生得到充分的感知，融入文本的意境之中。教師要讓學(xué)生深入文本，與故事中的人物對(duì)話，讓學(xué)生的想象能力得到充分的發(fā)展。

三、多處抓“點(diǎn)”，發(fā)展創(chuàng)新思維

1.抓住“隱點(diǎn)”，拓展閱讀

課文中常有一些省略的內(nèi)容，教師要抓住這些“畫外音”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，創(chuàng)造性地閱讀。教師要針對(duì)“留白”之處進(jìn)行補(bǔ)充，或由前因推測(cè)后果，激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

2.抓住“精點(diǎn)”，品味閱讀

語(yǔ)文教材中有諸多文質(zhì)兼美的內(nèi)容，教者要帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞文本，體會(huì)這些佳詞妙句，學(xué)生要通過(guò)變序、添加、刪除、替換等方法進(jìn)行創(chuàng)造性思考，感受文本的情感。

3.抓住“異點(diǎn)”，發(fā)散閱讀

教師要針對(duì)文本的點(diǎn)睛之筆進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生的思維向外拓展延伸，促進(jìn)對(duì)文本的感悟。學(xué)生通過(guò)類比、換位、假設(shè)、推測(cè)、懷疑、逆思等方法，拓展自己的思路，激發(fā)閱讀的興趣。

4.抓住“論點(diǎn)”，辯證閱讀

文本中有諸多引人入勝的情節(jié)，有感人的人物形象，教師要利用學(xué)生思維的“論點(diǎn)”引發(fā)學(xué)生辯論，幫助學(xué)生打開思路，提升他們的思辨能力。教師要拓展學(xué)生的思路，促進(jìn)他們從不同方位進(jìn)行思考，探討解決問(wèn)題的多種可能性。

5.抓住“終點(diǎn)”，探究閱讀

教材中的一些內(nèi)容，或與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，或因時(shí)代變異，會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑，教師要利用這些“疑點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生研讀文本，探討問(wèn)題，表達(dá)自己的見解。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生與文本、他人、自我進(jìn)行對(duì)話，激活學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象，讓他們的情感得到交流、思維得到碰撞。