如何科學(xué)地設(shè)計英語課堂問題

李秋燕

思維是解決問題的必要途徑，而問題又是思維的起點(diǎn)和前提?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往，持續(xù)發(fā)展的過程；強(qiáng)調(diào)構(gòu)建充滿生命的課堂教學(xué)體系…把課堂教學(xué)變得充滿生機(jī)和樂趣，充滿對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，而科學(xué)合理的“提問”正是構(gòu)建這種體系，促進(jìn)師生、生生互動的催化劑。課堂提問作為英語學(xué)科啟發(fā)式教學(xué)的手段之一，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過設(shè)計不同層次的問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，主動性和創(chuàng)造性。問題設(shè)計得科學(xué)、得當(dāng)，一方面能夠把學(xué)生引入問題情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生最大限度地獲取信息，激活學(xué)生的思維；另一方面能更好的活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的效益。

但是，在當(dāng)前實(shí)際的英語教學(xué)中，有的問題不注重科學(xué)性，沒有真正地明確提問的目的，因而通常存在幾種課堂提問的誤區(qū)。比如，提問的問題過于簡單，表面上營造了熱烈的氣氛，但實(shí)質(zhì)上流于形式、華而不實(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性。再如，問題過于復(fù)雜，甚至超出學(xué)生的知識范圍，也超出了學(xué)生的理解范圍，會讓學(xué)生感到無所適從，從而抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。還有，對學(xué)生的回答只偏重結(jié)論，而不注重引導(dǎo)，很少對學(xué)生提出“Why？”、“How do you think about it？”等問題。這樣就不善于了解學(xué)生的思維過程，從而使學(xué)生的思維缺陷得不到及時地糾正，思維水平難以提高；而有些提問只求學(xué)生的回答與答案一致，排斥求異思維，這樣就大大地抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

課堂提問在教學(xué)中起著舉足輕重、畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)作用，為了適應(yīng)課程改革的各項(xiàng)要求，教師應(yīng)充分利用題材廣泛且體裁多樣的課文和話題資源，精心設(shè)計各種類型的問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維、開闊學(xué)生的視野、提高學(xué)生的修養(yǎng)，以形成學(xué)生觀察思考的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的邏輯思維能力和想象力，從而升華學(xué)生的道德品質(zhì)，不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。那么，提問作為課堂教學(xué)中一種師生間相互交往活動，教師該如何設(shè)計課堂問題呢？根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和積累，我認(rèn)為，科學(xué)的課堂問題 ，應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，英語課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)

亞里士多德曾說：“思維自驚奇和疑問開始”，以問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)展。在課堂提問中，問題的設(shè)計力求巧而精。教師要根據(jù)英語課程自身的特點(diǎn)，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點(diǎn)，有意識地設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的巨大動力。學(xué)習(xí)動機(jī)則是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，即外語學(xué)習(xí)的目的是為了溝通和表達(dá)。如在教學(xué)冀教版八年級上Lesson 19導(dǎo)課時，我先通過大屏幕分別呈現(xiàn)了兩幅有關(guān)學(xué)生生日聚會的照片，然后根據(jù)實(shí)際情況提問： Have you got any birthday presents？ What were they？ How did you feel when you got a nice present？

一提到生日禮物，學(xué)生們興致盎然，爭先恐后地說出了收到過的禮物，回想起過生日的場景，同學(xué)們的臉上都洋溢著快樂和幸福。然后我說 You want to buy a present for a person， but how do you go shopping in English？ 這樣提問簡潔明快、自然貼切，很快激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生由疑問到思考，盡快“入戲”，學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈。

由此可見，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活而具創(chuàng)造性地使用教材，千方百計地設(shè)計出巧妙的問題，盡量使用直觀教具、電教手段和多媒體技術(shù)等輔助手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的多種器官參與訓(xùn)練和記憶，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也樂于參與和接受。

其次，英語課堂提問能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的情感態(tài)度目標(biāo)中指出，學(xué)生應(yīng)“在英語學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的自信心，敢于用英語進(jìn)行交流與表達(dá)”，并“能克服英語學(xué)習(xí)中所遇到的困難，愿意主動向他人求教”。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)照顧學(xué)生的個體差異和學(xué)力水平，對不同層次的學(xué)生提出難易適中、要求不同的問題，從而充分發(fā)揮每個學(xué)生的語言優(yōu)勢和智能強(qiáng)項(xiàng)，使他們在參與教學(xué)活動的過程中樹立起自信心，親自感受參與和成功的喜悅。因此，問題的設(shè)計要有層次感和針對性，兼顧好、中、差生，對于一些不愿開口或不敢回答問題的學(xué)生或基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可多用Yes or No問句、選擇疑問句、True or False判斷題形式，并適當(dāng)給予一點(diǎn)提示，這樣既能緩解后進(jìn)生的心理壓力，逐步增強(qiáng)他們的自信心，同時也保護(hù)了他們的自尊心和積極性。例如在前面的Lesson 19的聽力中可以提問他們：Does Li Ming like birthday presents？ 或 Is Li Ming excited？ 等問題。面對中等生，我多選擇when， what， how， where， who等特殊疑問句，以此鼓勵中等生經(jīng)過獨(dú)立思考和仔細(xì)觀察，作出回答，同時鍛煉他們的語言組織和表達(dá)能力。如在Lesson 19的課文閱讀后，可提問他們：What is Brian doing in the picture？ What did they buy at last？ 而對于反應(yīng)敏捷并具豐富知識的優(yōu)生，我側(cè)重設(shè)計些具有一定難度和推理性的問題，幫助學(xué)生歸納知識，開發(fā)思維能力。例如在Lesson 19這一課，出現(xiàn)would like的用法，可以提問他們would like的其他兩種用法，然后區(qū)別使用。再像excited與exciting的區(qū)別，可提問學(xué)生與之類似用法的同義詞還有哪些？

再次，英語課堂提問能加強(qiáng)課堂互動

課堂氛圍是師生互動和生生互動的產(chǎn)物。教師在課堂上要盡力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，設(shè)計出能讓學(xué)生“動”起來的問題，做到教師啟動、師生互動、學(xué)生主動。使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和合作交流是英語課程、教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。初中學(xué)生各具有不同的思維品質(zhì)、知識水平和經(jīng)驗(yàn)積累，只有實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和互動交流，才能取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行初中英語教材的每一課都設(shè)計了展示活動，即Lets Do It！要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以話題為核心， 以功能項(xiàng)目為主線， 靈活設(shè)計不同層次和多種形式的主題活動， 以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，盡可能提供真實(shí)的情景， 讓每一個學(xué)生都能應(yīng)用所學(xué)的語言知識完成任務(wù)，促使他們獲取、處理和使用信息，用英語與人交流，解決實(shí)際問題。能否使課堂真正地“動”起來，每課的展示部分的設(shè)計顯得尤為重要。其實(shí)，課堂中教師常用的pair work， group work， free talk， roles play等形式就是最好的互動形式，教師可根據(jù)需要適時選用。如在Lesson 19的展示部分，我依據(jù)課文材料設(shè)計了一個話題任務(wù)：You want to buy a birthday present for your father. Try to make a dialogue with a partner， then act it out.

在指導(dǎo)學(xué)生活動的過程中，我通過多媒體提供一些有用的語言知識，如：

A： May/ Can I help you？

= What can I do for you？

= Is there anything I can do for you？

B： I want to buy….

A： How much is it？

B： Its…

A： OK. Ill take it.

通過這樣的活動，使每一個同學(xué)都能熱情參與，積極發(fā)言，創(chuàng)造性地使用語言表達(dá)自己的思想。課堂氣氛異常活躍，學(xué)生在這樣的活動中為了完成共同的目標(biāo)，彼此激勵、互相幫助，同時還要向別人表述自己的觀點(diǎn)，虛心聽取他人的意見，分工合作，密切配合，出謀劃策，為達(dá)目標(biāo)竭盡全力。

最后，英語課堂提問能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

想象是創(chuàng)造思維不可缺少的重要因素。達(dá)爾文認(rèn)為，“想象是人類一切功能中的皇后”，因?yàn)橐磺袆?chuàng)新都來自想象。在英語教學(xué)中，只有讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，才能使他們的學(xué)習(xí)更加生動活潑，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生跳出對教師的依賴，多說敢言，主動質(zhì)疑，其目的就在于此。比如在完成課文講解及語言知識鞏固之后的階段，教師在此可設(shè)計一些難度稍大的開放性問題，以拓展學(xué)生的思維。教師可根據(jù)課文的材料，提出對某些現(xiàn)象的看法、意見等問題，讓學(xué)生進(jìn)行交流，這時，學(xué)生會感受到思維的挑戰(zhàn)。如學(xué)習(xí)Lesson 19后，我的問題是：What do you do when you get presents？ What do you think is the best way to thank your parents or friends？ 當(dāng)然，提問的形式多種多樣，教師要多思善想，不拘一格，不斷更新，就可喚起學(xué)生的注意，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教學(xué)是一個不斷“設(shè)疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”再“設(shè)疑”的過程。為了設(shè)疑激趣， 問題要巧而精；為了設(shè)疑增信心，問題要適當(dāng)而富層次性；為了設(shè)疑增互動，問題要情景結(jié)合而富真實(shí)性；為了設(shè)疑創(chuàng)新， 問題要活而新。這樣，英語課堂的問題才能使學(xué)生置于“不說不快”的學(xué)習(xí)境地，最終收到高質(zhì)量的英語課堂教學(xué)效果。

（作者單位：陜西蒲城城關(guān)鎮(zhèn)初級中學(xué)）