教與學的新理念

羅興芬

新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。新課程理念是我們當代教師在教育教學中應遵循的一條法則。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。貫徹實施新課程理念，能使課堂教學面貌發(fā)生根本性的變化——充滿了生機，煥發(fā)出活力，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材，師生的感性與個性融在其中，融現(xiàn)實生活體驗于課堂，學生帶著情感在互動中求知，在生活中探索，充分激發(fā)學生的學習積極性，調(diào)動學生的多種感官，讓學生在課堂上充分“動”起來，在全方位參與中學習，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

教學活動是師生的雙邊活動，沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有效率。因此，在語文教學的課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，經(jīng)常啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的學習狀態(tài)中，使每個學生的能力都能得到充分的發(fā)展。

一、以現(xiàn)實生活為基礎，激發(fā)學生的學習興趣

在現(xiàn)實生活中，學生對所生活的環(huán)境比較熟悉。如：對一年四季的景色都有感性的認識和了解。在教學中，盡可能讓學生結(jié)合現(xiàn)實生活去理解課文內(nèi)容，讓他們感受到課文的內(nèi)容似曾相識，這樣，學生學習起來就容易得多了，有助于激發(fā)學生的學習興趣。

在教學朱自清的《春》的過程中，我盡可能地讓學生去感受春天的美景，同時，把現(xiàn)實生活中所見、所聞、所感同課文內(nèi)容聯(lián)系起來，充分調(diào)動學生學習的興趣，讓他們想象春天到來的情境，從而使學生在學習過程得到美的享受，如“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”，咬文嚼字，探究一番，嚼出一些味道來——春天來了：太陽的臉紅起來了，春日融融，春水泱泱，山也明朗潤澤了。這一切學生好像歷歷在目，有的學生就提出問題；“老師，春天來了，我們一起到野外去放風箏，“好嗎？”“好！我們一起和作者去感受春天的氣息，讓同學們在春天的田野里盡情的奔跑、放風箏吧。請同學們朗讀‘天上風箏漸漸多了，------有的是功夫，有的是希望?！边@樣，好像學生也融在其中，表現(xiàn)了學生熱愛大自然，充滿了無窮的活力和希望。有了現(xiàn)實生活為基礎，春天的色彩桃杏艷紅、百花爭艷的美景就浮現(xiàn)在學生的眼前，人們歡快、奔放的激情印在學生的大腦中，從而就會產(chǎn)生了春光明媚的那種溫暖、欣悅的感受，讓學生從審美的想象中感受到春天的溫暖，他們也會各抒己見，把自己的所見、所聞、所感表達出來，讓大家一起分享，從而獲得美的享受。

二、尊重學生，讓學生在體驗成功中學習

一個班級里有五六十個學生，每個學生的興趣愛好、個體差異有所不同，學生在課堂學習中難免會有困難、失誤，尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待這些學生很重要，冷淡、責怪，學生不愿接受的批評，往往會挫傷學生的自尊心和自信心。學生一旦喪失自信心，學習的主動性就會大大削弱，對語文學習自然也就提不起興趣。在教學過程中，我所提出的問題，學生回答錯了，我不責怪，而是說：“沒關系，我提的問題他回答不上，也許他知道的我沒有提出問題?！比绻麑W生回答了一點，就要加以肯定，以資鼓勵，努力創(chuàng)造條件讓學生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)學生的興趣，消除了學生的顧慮；回答不了問題，老師應該啟發(fā)、引導，讓這部分課堂上的“弱勢群體”也動起來，時間長了，他們的學習積極性有所提高，課堂也真正的活起來了。

三、擴大閱讀量，開拓學生的視野

初中《語文》課本要求學生掌握課本上的基礎知識、寫作技能外，同時，要求學生對課外名著進行自主閱讀 ，在練習中要求學生對所學內(nèi)容相關的知識進行搜集，以擴大學生的閱讀量，開拓學生的視野。如要求學生閱讀冰心的《繁星》、《春水》，讓學生去感受作者是怎樣歌頌母愛、童真、自然，并融為一體的。

在學習與名著有關的課文時，要求學生在課外閱讀《水滸傳》、《三國演義》、《紅樓夢》等名著，如在學習《水滸傳》中的《智取生辰綱》時，讓學生從故事情節(jié)中，了解梁山八條好漢晁蓋、吳用等人足智多謀、隨機應變、團結(jié)戰(zhàn)斗的群體形象。課文中沒有提及的人物，希望學生在課外閱讀中加以了解。如梁山一百零八將中的三位女將，她們是孫二娘、扈三娘，顧大娘等，從閱讀中了解作品中的人物、性格及其他們所處的社會環(huán)境，讓學生去思考作者的寫作目的，主要是通過人物活動反映社會生活。

在教學中，除了要求學生自主閱讀課外名著外，還要求學生搜集民間的一些傳說，以加深學生對課文的理解。如在教學郭沫若的《天上的街市》時，引導學生體會詩人運用聯(lián)想和想象，描繪了一幅自由美好、生活幸福的天上街市圖。詩中描寫的牛郎織女在天街自由來往，過著自由、幸福的生活，這是作者的美好愿望。然而在民間傳說的牛郎織女的故事，卻與詩中的恰好相反。學了這首詩后，要求學生回家去搜集在民間傳說的牛郎織女的故事，并寫下來，在班上開展講故事活動，讓學生互相之間取長補短，把故事講得更生動、更完美。希望能聯(lián)系課堂內(nèi)外，激發(fā)學生的閱讀興趣，開拓他們的視野，從而使學生對課文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于學生學習課文。

從以上的情況看，語文教學不僅要求教師觀念的更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。在教學中，要結(jié)合現(xiàn)實生活激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這些為我們語文教學提供了正確的導向，預示著語文教學將徹底改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”——枯燥的教學方式，取而代之的是激發(fā)學生的求知欲望，開啟學生智慧、充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學方式“師生互動式”，共同探討，共同學習，使他們能在自主探究與交流中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴展創(chuàng)造性思維，以達到預期的目的。

（作者單位：貴州省龍里縣龍山中學）