英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)方法解析

趙春林

[摘要]本文充分結(jié)合目前英語(yǔ)的教學(xué)具體實(shí)際，以語(yǔ)篇的目的為根本分析了在英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)的關(guān)鍵性以及在語(yǔ)篇在閱讀中的應(yīng)用。遵循語(yǔ)篇教學(xué)的基本理念，提出了行之有效的教學(xué)方法與措施，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的平臺(tái)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)篇 教學(xué)方法 知識(shí)面 閱讀

職業(yè)學(xué)院學(xué)生的必修基礎(chǔ)課之一就是大學(xué)英語(yǔ)，這門課程利用向?qū)W生傳授英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、基本的運(yùn)用技能、跨越文化交際水平等，同時(shí)充分借鑒、吸收了不同的教學(xué)方法與措施，并且在此基礎(chǔ)上形成了一種系統(tǒng)的教學(xué)體系。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往側(cè)重英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講授，很少?gòu)恼Z(yǔ)篇層面入手提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力。閱讀教學(xué)也往往局限于對(duì)句子進(jìn)行語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析，對(duì)生僻詞匯的解釋以及脫離語(yǔ)境孤立地進(jìn)行句式操練，很少以語(yǔ)篇為教學(xué)單位進(jìn)行分析、 闡釋，也沒(méi)有重視語(yǔ)境對(duì)閱讀理解的制約。這樣便容易導(dǎo)致學(xué)生在理解課文時(shí)脫離語(yǔ)境單純的去理解詞匯，或者變成學(xué)習(xí)、掌握單調(diào)乏味的語(yǔ)法知識(shí)，而并非從整體上理解課文的語(yǔ)義及其核心思想。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理論相比較，語(yǔ)篇教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)并進(jìn)一步提高學(xué)生從整體上更好地理解語(yǔ)篇信息的能力，使得學(xué)生能夠依據(jù)上下文針對(duì)具體的語(yǔ)境中的生詞詞義加以推斷，從而提高他們充分結(jié)合語(yǔ)篇文本的相關(guān)信息處理實(shí)際問(wèn)題的水平。

語(yǔ)篇是指實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是一次交際過(guò)程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。它可以是對(duì)話，也可以是獨(dú)白，它包括書(shū)面語(yǔ)，也包括口語(yǔ)。從理解整篇內(nèi)容入手，分析句際、段際關(guān)系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些長(zhǎng)句和難句放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)法分析與訓(xùn)練，這就是語(yǔ)篇分析能力。在進(jìn)行寫練習(xí)時(shí)，一定要注意篇章結(jié)構(gòu)。一篇好的文章應(yīng)該是詞匯、語(yǔ)法、內(nèi)容的完美結(jié)合。作為教師，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全方位的訓(xùn)練，只有這樣，才能真正提高學(xué)生的能力，從而發(fā)展他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。語(yǔ)篇教學(xué)務(wù)必從正確理解整篇內(nèi)容開(kāi)始，從而初步獲得對(duì)目的語(yǔ)的總體印象。因此，非常有必要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中充分運(yùn)用語(yǔ)篇的良好銜接以及連貫性的基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)篇的良好銜接通常體現(xiàn)在表層結(jié)構(gòu)上，運(yùn)用代替、照應(yīng)、省略等語(yǔ)法手段，同時(shí)結(jié)合詞匯的含義、同現(xiàn)以及復(fù)現(xiàn)關(guān)系等手段來(lái)充分體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的良好銜接。語(yǔ)篇的連貫性通常反映在語(yǔ)篇的底層，即語(yǔ)篇中基本語(yǔ)義所存在的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)邏輯推理完成語(yǔ)義的有效連接。在語(yǔ)篇教學(xué)當(dāng)中，教師必須把握好銜接與連貫間存在的聯(lián)系與差異，使得學(xué)生可以利用語(yǔ)篇的表層，即詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)，逐步進(jìn)入到語(yǔ)篇的深層，明白作者應(yīng)用了什么樣的邏輯聯(lián)系語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義的有機(jī)連接，從而正確地理解文章所傳遞出來(lái)的信息以及真實(shí)用意。

在重視語(yǔ)篇的良好銜接和連貫性的基礎(chǔ)上，教師還必須分析和講解詞匯、語(yǔ)法。教師在講授課文過(guò)程中務(wù)必根據(jù)篇章的具體情況對(duì)詞匯以及語(yǔ)法加以講解，假如太過(guò)拘泥于講解詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生會(huì)受限于詞匯的死記硬背，而忽略了從語(yǔ)篇的總體層面更好地理解課文的內(nèi)容。教師講授詞匯過(guò)程必須做到詞匯不脫離句子，句子應(yīng)結(jié)合段落，段落應(yīng)結(jié)合篇章，從而使得學(xué)生能夠結(jié)合上下文來(lái)正確理解詞匯的正確含義。學(xué)生在語(yǔ)境當(dāng)中所掌握的詞匯可以加深對(duì)詞匯的詞性、用法以及含義的理解與記憶。語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)問(wèn)題，教師必須充分利用課文的篇章結(jié)構(gòu)來(lái)詳細(xì)講解動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、主從句相互之間的聯(lián)系。同時(shí)反映篇章層次性也是十分重要的，所以教師在講授語(yǔ)言材料的過(guò)程中，必須將語(yǔ)篇教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在講解文章的層次性方面。讓學(xué)生充分理解段落之間的承前啟后關(guān)系和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生自己劃分層次以及歸納課文的段落大意、中心思想。從而使得學(xué)生能夠通過(guò)輸入的語(yǔ)言信息內(nèi)化成自己的話語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，利用自己的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)建構(gòu)篇章的結(jié)構(gòu)，從以往的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)操練語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言并非僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，還需要關(guān)注對(duì)應(yīng)的歷史文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、語(yǔ)用環(huán)境等各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以在語(yǔ)篇教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)抽出時(shí)間來(lái)增加學(xué)生的知識(shí)面。可以在講授課文過(guò)程中應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等媒體上的有用信息從而對(duì)書(shū)本內(nèi)容加以補(bǔ)充，多講解一些文章的背景知識(shí)以及相關(guān)的內(nèi)容，尤其是英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化背景、社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣等學(xué)生比較感興趣的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言與學(xué)習(xí)文化知識(shí)完美結(jié)合起來(lái)，使得他們可以在有限的語(yǔ)言材料中掌握盡可能多的信息量。這樣不僅僅有利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)還營(yíng)造了一種良好的英語(yǔ)課堂氛圍，讓學(xué)生在這樣一種輕松愉悅的課堂氣氛下，提高他們學(xué)習(xí)的熱情與興趣，從而使他們能夠更好運(yùn)用他們學(xué)到的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

在日常閱讀時(shí)，閱讀的對(duì)象其實(shí)就是具體語(yǔ)境中有著具體社會(huì)功能的語(yǔ)段，這正是語(yǔ)篇。如果教師能從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的角度出發(fā)，將語(yǔ)篇視為社會(huì)交際中的意義單位，并且將語(yǔ)言形式與意義聯(lián)系起來(lái)，這樣不僅僅能解釋語(yǔ)篇中語(yǔ)言成分是如何運(yùn)用的，而且能解釋為什么如此運(yùn)用。這種解釋性很強(qiáng)的理論顯然很適合于閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)文章的理解更進(jìn)一步，在實(shí)踐中掌握閱讀的方法，提高閱讀文章的效率。閱讀文章時(shí)，人們往往會(huì)津津樂(lè)道地談?wù)撐恼碌膬?nèi)容，不一定記得文中的具體詞句。造成這樣的原因是，閱讀作為一種社會(huì)交際活動(dòng)，旨在獲取信息而不是具體地記憶某一個(gè)詞或句子。因此，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生帶著“語(yǔ)篇” 概念的意識(shí)去閱讀，就能避免“見(jiàn)木不見(jiàn)林”。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中以語(yǔ)篇為單位，運(yùn)用自己的文化語(yǔ)境知識(shí)，根據(jù)具體的上下文語(yǔ)境，情景語(yǔ)境識(shí)別語(yǔ)篇的語(yǔ)類、 語(yǔ)域以及語(yǔ)篇性，理解作者說(shuō)了什么，目的是什么，怎樣達(dá)到目的，等等，培養(yǎng)學(xué)生從語(yǔ)篇層次上獲取意義，對(duì)閱讀理解水平的提高大有裨益。

“語(yǔ)篇” 既是一個(gè)理論概念，又是我們?cè)陂喿x活動(dòng)中所要面對(duì)的一個(gè)實(shí)體。把“語(yǔ)篇”概念引入閱讀教學(xué)意味著把語(yǔ)篇分析方法以及系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)引入閱讀教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法的一個(gè)突破。從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中充分利用語(yǔ)篇符合目前英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的潮流。教師運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)的方法與措施直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率與效果。因此教師必須長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中敢于嘗試、積極摸索從而找到切實(shí)可行的語(yǔ)篇教學(xué)方法，營(yíng)造一種良好的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)以做到學(xué)以致用，為英語(yǔ)教學(xué)工作的持續(xù)健康發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。相信，只要找到好的語(yǔ)篇教學(xué)方法，英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也會(huì)得到切實(shí)的提高！

（作者單位：貴州六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)科學(xué)系）