實(shí)施“10+35”教學(xué)模式提高《病原微生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量

王桂芬

（廣東省嘉應(yīng)學(xué)院醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)部，梅州514031）

實(shí)施“10+35”教學(xué)模式提高《病原微生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量

王桂芬

（廣東省嘉應(yīng)學(xué)院醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)部，梅州514031）

目的 觀察實(shí)施“10＋35”教學(xué)模式對(duì)提高《病原微生物學(xué)與免疫學(xué)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量和效果的作用。方法抽取我院2012級(jí)醫(yī)學(xué)影像專科學(xué)生52人為研究對(duì)象，將“10＋35”教學(xué)模式嘗試性地應(yīng)用于《病原微生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)＋合作＋探究”。具體環(huán)節(jié)包括：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)：分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。并分別于實(shí)施該教學(xué)模式的第4周、第17周對(duì)學(xué)生的綜合技能操作和實(shí)驗(yàn)課相關(guān)理論分別進(jìn)行考核，2種成績的等級(jí)均分為：優(yōu)、良、差。前后兩次2種考核成績采用SPSS13.0軟件包進(jìn)行處理（χ2檢驗(yàn)）。結(jié)果實(shí)施“10＋35”教學(xué)模式學(xué)生在第4周、第17周時(shí)其綜合技能考核成績比較，具有非常顯著性差異（P＜0.01），提示隨著“10＋35”教學(xué)模式實(shí)施時(shí)間的延長，學(xué)生的綜合技能成績逐漸提高；第4周、第17周時(shí)其實(shí)驗(yàn)課相關(guān)理論考核成績比較，也具有非常顯著性差異（P＜0.01），也充分說明學(xué)生于實(shí)驗(yàn)課相關(guān)的理論知識(shí)的掌握也越來越鞏固且扎實(shí)。結(jié)論“10＋35”教學(xué)模式可有效提高《病原微生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果。

微生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)課；“10＋35”教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是大學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅是一種積累知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和增長技能、培養(yǎng)能力的過程，更是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程［1］。因此，如何讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求，滿足求知欲望，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，是一個(gè)非常重要的問題。鑒于此，在教學(xué)工作中，筆者將“10＋35”教學(xué)模式嘗試性地應(yīng)用于《病原微生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了良好的促進(jìn)作用?，F(xiàn)總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料隨機(jī)抽取我院2012級(jí)醫(yī)學(xué)影像?？茖W(xué)生52例為研究對(duì)象。其中男生21例，女31例；年齡20～23歲；城市戶籍學(xué)生15例，農(nóng)村戶籍學(xué)生37例；廣東梅州地區(qū)學(xué)生39例，廣東其他地區(qū)學(xué)生13例。上述所有研究對(duì)象對(duì)參與該項(xiàng)研究均知情并同意，且配合良好。

1.2 教學(xué)模式的實(shí)施方法所謂“10＋35”模式：即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)＋合作＋探究”。該教學(xué)模式的構(gòu)成環(huán)節(jié)：①預(yù)習(xí)交流，一般利用早自習(xí)和晚自習(xí)的時(shí)間進(jìn)行，為上課做好充分的準(zhǔn)備。②明確目標(biāo)：通過預(yù)習(xí)交流，讓學(xué)生明確該實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，并要求用語言描述，文字記錄。③分組合作：該項(xiàng)研究將學(xué)生分為4組，每組均為13人。每一組由本組成員選出一名小組長，負(fù)責(zé)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃和帶領(lǐng)本組成員按照試驗(yàn)課指導(dǎo)教師的演示步驟進(jìn)行操作練習(xí)。④展示提升：按照小組的編排序號(hào)，由1組、2組學(xué)生按照指定的操作時(shí)間分別進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，其他2個(gè)小組觀看自己同學(xué)的整個(gè)操作過程，操作完畢，先由操作組學(xué)生自我反思操作過程中存在的不足，本人在該操作過程中的角色功能，提出改進(jìn)不足的方法和策略；再由觀看小組學(xué)生進(jìn)行操作講評(píng)。⑤穿插鞏固：3組、4組學(xué)生的操作項(xiàng)目、過程與1組、2組相同。操作完畢，也是先由操作組學(xué)生自我反思操作過程中存在的不足，本人在該操作過程中的角色功能，提出改進(jìn)不足的方法和策略；再由觀看小組1組、2組學(xué)生進(jìn)行操作講評(píng)。⑥達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：待各小組學(xué)生均在規(guī)定的同一單位時(shí)間內(nèi)操作完畢，老師按照達(dá)標(biāo)要求再次進(jìn)行測(cè)評(píng)，并給予每一位學(xué)生的操作進(jìn)行反饋再總結(jié)，最后給出成績。

但該教學(xué)模式的實(shí)施過程中必須注意下列事項(xiàng)：①教師必須在前兩節(jié)課時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，演示的步驟包括：合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，包括撰寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教案、統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)順序、提前做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)；②充分做好實(shí)驗(yàn)前期的準(zhǔn)備工作，包括各種實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備、器皿的清洗消毒、試劑的配制、對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組、觀看實(shí)驗(yàn)電教片；③教師加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)與管理，包括實(shí)驗(yàn)講解、認(rèn)真做好必要的演示、認(rèn)真輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)安全工作、正確使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)語言并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課后教學(xué)反思。

1.3 實(shí)施“10＋35”教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)運(yùn)用該教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的第4周和第17周均分別進(jìn)行操作和理論的考核。實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的各項(xiàng)綜合技能考核的內(nèi)容［2］：觀察技能、記錄書寫技能、儀器和物品的管理技能、正確使用各種儀器及物品的技能等。評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：以上各項(xiàng)操作熟練，并能講解操作過程為優(yōu)秀；各項(xiàng)操作比較熟練，并講解操作過程不完整為良；各項(xiàng)操作不熟練，對(duì)提問回答欠佳。實(shí)驗(yàn)課相關(guān)理論考核，≥90分以上為優(yōu)，75～85分為良，60～75分為及格。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理第4周、第17周學(xué)生的綜合技能考核成績與實(shí)驗(yàn)課相關(guān)理論考核成績采用SPSS13.0軟件包進(jìn)行處理，χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

實(shí)施“10＋35”教學(xué)模式學(xué)生在第4周、第17周時(shí)其綜合技能考核成績與實(shí)驗(yàn)課相關(guān)理論考核成績比較結(jié)果，見表1。

表1 實(shí)施“10＋35”教學(xué)模式學(xué)生在第4和17周時(shí)綜合技能與理論考核成績比較

經(jīng)χ2檢驗(yàn)，實(shí)施“10＋35”教學(xué)模式學(xué)生在第4周、第17周時(shí)其綜合技能考核成績比較，χ2＝9.742，P＜0.01，具有非常顯著性差異，提示隨著“10＋35”教學(xué)模式實(shí)施時(shí)間的延長，學(xué)生的綜合技能成績逐漸提高；第4周、第17周時(shí)其實(shí)驗(yàn)課相關(guān)理論考核成績比較，χ2＝12.601，P＜0.01，也具有非常顯著性差異，提示學(xué)生于實(shí)驗(yàn)課相關(guān)的理論知識(shí)的掌握也越來越鞏固且扎實(shí)。

3 討論

《病原微生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，是理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，上好實(shí)驗(yàn)課，對(duì)提高《病原微生物學(xué)與免疫學(xué)》理論課教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要［3］。因此，筆者以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以體驗(yàn)式教學(xué)模式為依托，實(shí)施“10＋35”教學(xué)模式，在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，通過情景創(chuàng)設(shè)、體驗(yàn)感悟、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)等有針對(duì)性的活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)、調(diào)整、升華學(xué)生知、情、意、行等方面的素質(zhì)與潛能［4，5］。幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自主探究和合作交流，解決與未來工作密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以提高他們解決問題的能力［6］。”10＋35”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)，在學(xué)中進(jìn)步、在進(jìn)步的基礎(chǔ)上完善，在完善的前提下全面提高”，這是一種效力更持久的學(xué)習(xí)方式，并具有學(xué)生參與活動(dòng)——親身體驗(yàn)——感悟內(nèi)化——外化踐行之特點(diǎn)［6］。學(xué)生通過整個(gè)流程的演練，對(duì)于自身體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目從理論知識(shí)到演練操作能夠全面、深刻地理解和掌握［7］。從而使課堂上提及的問題更加客觀化、現(xiàn)實(shí)化、直觀化，起到了讓學(xué)生擁有一個(gè)思考問題的大腦，觀察客觀世界的眼睛，分析解決問題的行為，縮短課堂與臨床距離的效果。使學(xué)生從體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)世界，提高能力，最終做到知行合一［8］。

通過該項(xiàng)研究，取得了理想的教學(xué)效果，表1示：實(shí)施“10＋35”教學(xué)模式學(xué)生在第4周、第17周時(shí)其綜合技能考核成績比較，χ2＝9.742，P＜0.01，具有非常顯著性差異，提示隨著“10＋35”教學(xué)模式實(shí)施時(shí)間的延長，學(xué)生的綜合技能成績逐漸提高；第4周、第17周時(shí)其實(shí)驗(yàn)課相關(guān)理論考核成績比較，χ2＝12.601，P＜0.01，也具有非常顯著性差異，也充分說明學(xué)生于實(shí)驗(yàn)課相關(guān)的理論知識(shí)的掌握也越來越鞏固且扎實(shí)。

4 結(jié)論

通過“10＋35”教學(xué)模式嘗試性的實(shí)踐運(yùn)用，既為學(xué)生提供了一條對(duì)知識(shí)不斷進(jìn)行探索，讓自身擁有解決問題的同時(shí)還能夠生成新的問題，提高評(píng)判性思維能力和創(chuàng)新能力的良好途徑；又為我院《病原微生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)提供了有價(jià)值的理論參考，應(yīng)用“10＋35”教學(xué)模式可有效提高《病原微生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果。

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10.3969／j.issn.1672-2779.2013.20.063

1672-2779（2013）-20-0088-02

蘇 玲

2013-08-11）