高職高專生理學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會

蔡智慧 林小博

（河南省漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，漯河462002）

高職高專生理學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會

蔡智慧 林小博

（河南省漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，漯河462002）

生理學(xué)；教學(xué)；高職高專

生理學(xué)是生物科學(xué)的一個(gè)分支，是研究機(jī)體的功能活動及其活動規(guī)律的科學(xué)。

在醫(yī)學(xué)院校各個(gè)專業(yè)中生理學(xué)都是一門必修的基礎(chǔ)課程，學(xué)好生理學(xué)對于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)尤為重要，因此如何提高生理學(xué)的教學(xué)效果是我們每一位生理學(xué)教師不斷思考和探索的問題。下面筆者結(jié)合幾年來的生理學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一些自己的體會。

1 改良的PBL教學(xué)法——MPBL教學(xué)法的應(yīng)用

眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)方法偏重于知識的傳授，忽視了對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，因此以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（簡稱PBL）自1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)以來，就迅速地在國際上成為一種流行的教學(xué)方法。然而鑒于目前大部分高職院校存在的一些實(shí)際情況，例如：授課班級人數(shù)較多，授課學(xué)時(shí)較少等，PBL教學(xué)法并不能切實(shí)地展開。

MPBL（Multi-Problem-Based Learning）教學(xué)法是一種新型的PBL教學(xué)模式，即基于多問題的教學(xué)模式。該教學(xué)法圍繞多問題展開教學(xué)活動，每次課前都先向?qū)W生展示事先設(shè)計(jì)好的幾個(gè)問題，這些問題和臨床以及生活實(shí)際密切相關(guān)，能用當(dāng)堂課所學(xué)理論知識來解釋［1］。比如在講解血液凝固這一部分時(shí)，可以先給學(xué)生提出以下幾個(gè)問題：①手術(shù)過程中為什么要用溫?zé)岬纳睇}水紗布進(jìn)行止血？②為什么女性的月經(jīng)血不凝固？③為什么有些大手術(shù)前要給其注射一定量的維生素K？④為什么正常人的血液在血管內(nèi)不會發(fā)生凝固？等等，這些問題的提出可以提高學(xué)生的興趣，然后在課堂理論知識的講解中適時(shí)穿插問題答案。最后在本節(jié)課結(jié)束時(shí)候再次展示問題，看學(xué)生能否解釋作答。

通過實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式不受學(xué)生人數(shù)的限制，比較適合高職高專的實(shí)際情況，受到學(xué)生的喜歡并取得良好的授課效果。

2 適當(dāng)介紹該學(xué)科的背景知識

俗話說：磨刀不誤砍柴工。我們在學(xué)習(xí)每一門學(xué)科之前，了解一些該學(xué)科的背景知識很有必要。比如在講血型與輸血這一部分內(nèi)容時(shí)，我們課前可以向?qū)W生簡單介紹幾個(gè)事件：古羅馬時(shí)代的飲血，第一次動物與人之間的輸血，第一次人與人之間的輸血，當(dāng)然還要重點(diǎn)介紹一下第一個(gè)發(fā)現(xiàn)血型并因此獲得諾貝爾生理學(xué)與醫(yī)學(xué)獎的奧地利科學(xué)家卡爾·蘭德斯坦納；在講內(nèi)分泌這一章時(shí)，可以事先向?qū)W生介紹幾個(gè)經(jīng)典的內(nèi)分泌實(shí)驗(yàn)諸如胰島素如何被發(fā)現(xiàn)這樣的小故事，實(shí)踐證明結(jié)合這些背景知識進(jìn)行講解，不僅可以豐富課堂內(nèi)容而且能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)認(rèn)識到知識積淀的過程并產(chǎn)生努力拼搏的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3 多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合

生理學(xué)是一門功能性學(xué)科，主要講授一個(gè)復(fù)雜、抽象的人體生命活動過程，要想生動地說明這個(gè)過程只單純使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是比較困難的。而多媒體技術(shù)的引入，以其圖、文、聲、像、影并茂的優(yōu)勢，降低了生理學(xué)教學(xué)的難度，改善了教學(xué)的效果。在生理學(xué)授課內(nèi)容中，有很多微觀、動態(tài)、難理解的生命活動過程，例如：物質(zhì)的跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)、肌絲的滑行、神經(jīng)-肌肉接頭興奮的傳遞、心臟的泵血過程等等，這些內(nèi)容如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段既需要大量的時(shí)間又很難使學(xué)生真正理解掌握，而多媒體動畫可以使這些生命過程直觀、動態(tài)、形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生看了一目了然、印象深刻，同時(shí)也節(jié)約了30%的授課時(shí)間，節(jié)余的時(shí)間可以給學(xué)生介紹本學(xué)科的新進(jìn)展、新理論，拓寬學(xué)生的知識面。

盡管多媒體有其獨(dú)特的優(yōu)勢，但“尺有所短，寸有所長”，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)一樣都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，我們在實(shí)際授課過程中應(yīng)該將兩者有機(jī)結(jié)合起來，揚(yáng)長避短，優(yōu)化組合教學(xué)，這樣才能更好地提高教學(xué)效果。

4 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是英國記憶之父東尼·博贊20世紀(jì)70年代提出的一種新型有效的組織思維工具。近四十年來，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被各層次各行業(yè)的人廣泛應(yīng)用，包括大量的500強(qiáng)企業(yè)。在我國教育領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖主要用于中小學(xué)的課堂教學(xué)，至今為止在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用報(bào)道較少，然而通過近幾年的實(shí)踐證明，生理學(xué)教學(xué)中科學(xué)合理地使用思維導(dǎo)圖同樣可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如我們在講緒論中“人體功能活動的調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容時(shí)，老師可以利用思維導(dǎo)圖軟件，如FreeMind繪制下面一幅圖：

使用該圖進(jìn)行講授，不僅教師自己的思路會非常清晰，學(xué)生在看到思維導(dǎo)圖后也可以由其中簡短關(guān)鍵的幾個(gè)詞語對整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容串點(diǎn)成線，從而對該部分內(nèi)容更容易領(lǐng)會和把握。

5 利用網(wǎng)絡(luò)資源 創(chuàng)建第二課堂

目前生理學(xué)教學(xué)面臨著內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少的矛盾，老師在講課的過程中不可能對每一個(gè)知識點(diǎn)面面俱到，因此學(xué)生要想形成一個(gè)完整的知識體系單靠老師上課講的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?，F(xiàn)在大部分在校學(xué)生都有電腦，而便捷的網(wǎng)絡(luò)資源也為醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有利條件。網(wǎng)絡(luò)資源的獲得途徑有很多，例如搜索引擎、專業(yè)網(wǎng)站、網(wǎng)上論壇等等，我們作為生理學(xué)教師應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)僅從教科書上獲取知識是非常局限的，同時(shí)要指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源來開拓自己的視野，提高綜合素質(zhì)［2］。

總之，“教學(xué)有法，教無定法”，以上是本人在生理學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會，希望能拋磚引玉。

［1］尹麗．MPBL教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與評價(jià)［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013，（1）：123-124．

［2］段萍，景瑩．生理學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生通過檢索提高利用網(wǎng)絡(luò)資源能力的探討［J］．河南醫(yī)學(xué)研究，2011，（3）：346-347．

10.3969／j.issn.1672-2779.2013.20.062

1672-2779（2013）-20-0087-02

蘇 玲

2013-08-19）