高中地理教學(xué)高效課堂的構(gòu)建

王小賓

高中地理學(xué)科內(nèi)容多、課時少，再加上在高考中分值相對偏少而使學(xué)生不重視等原因，我們的地理學(xué)科教學(xué)一直沒有大的突破。因此，要完成地理教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的地理學(xué)科綜合能力，就必須樹立新的教學(xué)觀念，從關(guān)注學(xué)生成長著眼，改革傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力打造地理教學(xué)高效課堂。

一、編制學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育才是真正的教育?！蓖瑯?，只有讓學(xué)生真正學(xué)會了自學(xué)，才算學(xué)會了高效學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)真正的高效課堂，必須使學(xué)生自覺地參與課堂，投入課堂。在上課之前，如果讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，然后帶著預(yù)習(xí)的成果或未能夠自我解決的問題進入課堂，可以大大提高課堂教學(xué)效率。因此，教師要深入地研究教材，研究學(xué)情，把每堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容編制成學(xué)案，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)時有目的地進行學(xué)習(xí)，減少盲目性，減少無效勞動，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，讓學(xué)生把更多精力投入到課堂思考、討論上來。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，可以讓學(xué)生在上課之前對新課的內(nèi)容先行通過預(yù)習(xí)來自學(xué)，了解自己的優(yōu)勢和欠缺，并通過學(xué)案知道老師在新課中將要講哪些內(nèi)容，怎樣講這些內(nèi)容，學(xué)生自己課前應(yīng)該怎樣做，課上應(yīng)該著力學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，怎樣解決自己的重點和難點問題。這樣，在課堂上學(xué)生就能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的組織和引導(dǎo)下，認真地聽講、思考、回答、練習(xí)、整理、歸納等，并通過這些活動掌握知識，形成能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂上必須主動投入學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)高效課堂，而要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，必須使其對學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣。因此，地理教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知實際及生活經(jīng)驗出發(fā)，利用多媒體等多種教學(xué)手段，靈活地選擇資源，創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)有關(guān)地震、海嘯、泥石流、火山噴發(fā)這類內(nèi)容時，學(xué)生不能身臨其境進行體驗，教師可以播放這方面的視頻，使學(xué)生從大自然的威力中受到震撼，進而饒有興趣地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和探究。

三、設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

課堂提問是實現(xiàn)師生互動和對話的一種重要手段，課堂提問設(shè)計得好，可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動參與，積極思考。因此，地理教學(xué)中，教師應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，扣住教學(xué)重點和難點，精心設(shè)計課堂提問。提問應(yīng)具有科學(xué)性、目的性和層次性，既要面向全體學(xué)生，又要對尖子生和學(xué)困生有所照顧，使他們都能通過思考而有所收獲。例如，在教學(xué)“工業(yè)區(qū)位因素”時，可以設(shè)計“影響工業(yè)的區(qū)位因素有哪些”這個問題，主要供學(xué)困生思考回答設(shè)計“影響力在增強和減弱的區(qū)位因素分別有哪些”這個問題，主要供中等水平的學(xué)生思考回答；設(shè)計“結(jié)合具體事例談?wù)勀銓τ绊懝I(yè)區(qū)位因素變化的認識”這個問題，供水平較高學(xué)生思考回答。這樣，分層次設(shè)計問題，使各種水平的學(xué)生都能在老師和問題的引導(dǎo)下進行積極思考，都能從學(xué)習(xí)中獲得樂趣，從而都會學(xué)有所得。應(yīng)該注意的是，教師對學(xué)生的回答要仔細傾聽，并進行適當(dāng)?shù)狞c撥和評價，以幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成正確思考、規(guī)范回答的習(xí)慣。

四、組織討論，倡導(dǎo)合作探究

現(xiàn)代社會分工越來越細，很多工作都無法由單個的個體獨立完成，因此養(yǎng)成與他人合作的能力就顯得異常重要。學(xué)習(xí)也是這樣，通過學(xué)生討論交流、合作互動，培養(yǎng)學(xué)生自覺合作探究的精神與能力，可以更快更好地解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“交通運輸”時，可以設(shè)計這樣兩個問題：1.青藏鐵路的修建為什么要選擇從青海進入西藏？2.假如你要從青島出發(fā)去長江三峽和九寨溝旅游，怎樣設(shè)計旅游線路最好，為什么？這樣的問題沒有現(xiàn)成的答案，甚至也沒有唯一的答案，組織學(xué)生進行討論交流、合作探究，可以收到很好的效果。首先，學(xué)生必須結(jié)合教材和查閱有關(guān)資料才能找到依據(jù)，其次，學(xué)生在討論交流中可以互相啟發(fā)，獲得新的思路。這樣，既能夠加深學(xué)生對知識的了解，又能夠豐富學(xué)生的想象，拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究精神，進而更靈活地運用知識形成能力。

總之，如果我們能夠樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，從地理教材的特點和學(xué)生的實際出發(fā)，就可以構(gòu)建多種多樣的地理教學(xué)的高效課堂。