生“動(dòng)”，成就精彩課堂

朱秀麗

作為一名高中英語(yǔ)教師，多年的教育教學(xué)實(shí)踐讓我深知課堂教學(xué)的重要性。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，我更加深刻地體會(huì)到，課堂不僅是老師的，更是學(xué)生的。只有讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，我們的課堂才有生機(jī)和活力，才是精彩的高效課堂。

一、為什么讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

1. 傳統(tǒng)課堂存在的問(wèn)題。我們很多教師都是在傳統(tǒng)的講授式課堂下成長(zhǎng)的，我們熟悉的課堂，是教師的舞臺(tái)，教師是課堂的主宰，學(xué)生是聽(tīng)眾，典型的“教師搭臺(tái)教師唱戲”。教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者。教師的備課，更多的是關(guān)注教材知識(shí)的層面，而很少涉及學(xué)生的情感態(tài)度等教育主體內(nèi)在的需要。于是，很多情況下，教師上課是為了完成教學(xué)任務(wù)，而沒(méi)有顧及學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)到了多少。這樣的課堂，明顯以“教”為本，忽視了學(xué)生、忽視了學(xué)生的“學(xué)”，無(wú)論教師的表現(xiàn)怎么好，這樣的課堂都不是理想的課堂。

2. 讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，體現(xiàn)了新課程理念的精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)學(xué)生自主參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。在新思想新理念的影響下，教師們認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)課堂存在的不足，努力學(xué)習(xí)，積極探索，大膽嘗試，使英語(yǔ)課堂發(fā)生了可喜的變化：教師對(duì)自己的課堂角色有了新的定位，對(duì)學(xué)生主體作用的認(rèn)識(shí)有了極大提高。

二、怎么樣讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

1. 主動(dòng)——教師走下講臺(tái)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師要從神圣的講臺(tái)上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、鼓勵(lì)者。課堂不再是教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者，而是在教師引導(dǎo)下共同學(xué)習(xí)探討，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師可以走下講臺(tái)，還可以讓學(xué)生走上講臺(tái)。在實(shí)踐中，筆者就曾采用過(guò)“走下來(lái)、走上去”這種形式，效果很好。在課堂上教師與學(xué)生進(jìn)行角色的換位，讓學(xué)生到講臺(tái)上講解，當(dāng)“老師”，而教師自己則當(dāng)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生在講解中出現(xiàn)的問(wèn)題或不足，教師進(jìn)行指導(dǎo)與補(bǔ)充，結(jié)果是教師說(shuō)的少了，學(xué)生卻理解的深入了，學(xué)到的多了。

2. 心動(dòng)——關(guān)注學(xué)生的情感，構(gòu)建民主和諧課堂。2011版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)情感態(tài)度在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用給予了充分的肯定。它指出：保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立自信心，鍛煉克服苦難的意志，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧、健康向上的品格。同時(shí)指出：情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素；強(qiáng)調(diào)利用影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極因素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立自信心，鍛煉意志力；強(qiáng)調(diào)通過(guò)情感教育來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展。而平等、民主、和諧的師生關(guān)系是良好情感效應(yīng)的基礎(chǔ)，在友好、和諧、信任的心理環(huán)境下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生愉悅感、責(zé)任感，學(xué)習(xí)的積極性和認(rèn)知能力會(huì)明顯上升，學(xué)習(xí)效果必然會(huì)大大提高。因此，作為老師，一定要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀況，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。在課堂上，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境與氛圍，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于與他人交流合作，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3. 行動(dòng)之一：改變，從教師備課開(kāi)始。備課，對(duì)每一位教師來(lái)說(shuō)，都是再熟悉不過(guò)的事了：要上課，必須先要備課。然而，今天的備課已不同于傳統(tǒng)意義上的備課。以前，教師以知識(shí)為主線來(lái)備課，目的是如何將知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。而在新課標(biāo)新理念下，教師的角色發(fā)生了變化，備課的內(nèi)涵也隨之變化。備教材，不僅是知識(shí)的層面，還要預(yù)設(shè)問(wèn)題的生成、討論與解決；備教法，如何引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)并享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)；備學(xué)生，不再把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的被動(dòng)接受者，要讓學(xué)生成為知識(shí)的先行探索者、成功體驗(yàn)者?？梢?jiàn)，備課的要求更高了，教師要做的更多了。而這樣備課，也會(huì)極大地促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

4. 行動(dòng)之二：倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)。俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。在現(xiàn)代社會(huì)里，合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神是現(xiàn)代人不可或缺的一種基本素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，具體做法是：建立合理的合作學(xué)習(xí)小組，可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、人際關(guān)系等來(lái)劃分。小組的每個(gè)成員都有相應(yīng)的“職位”，如“group leader”、“group secretary”、“group reporter”等，而且各個(gè)“職位”不固定，可每周或每一段時(shí)間調(diào)換，每個(gè)學(xué)生都有“走上去”展示自己的機(jī)會(huì)。這樣，每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得自己是小組內(nèi)重要的一份子。此外，每個(gè)組內(nèi)都有能力不同的學(xué)生，學(xué)生之間優(yōu)差互補(bǔ)、集思廣益，相互支持、共同合作。在探索尋求問(wèn)題的過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)不同思想的溝通與交流，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣、成功的愉悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生合作能力和團(tuán)隊(duì)精神的目的。

5. 行動(dòng)之三：鼓勵(lì)“問(wèn)題”學(xué)生，創(chuàng)建思維課堂。這里的“問(wèn)題”學(xué)生，不是指有思想問(wèn)題的不良少年，而是善于動(dòng)腦、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的學(xué)生。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要?！币虼?，教師應(yīng)減少在課堂教學(xué)活動(dòng)中參與的量，留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽發(fā)問(wèn)。給學(xué)生思維的時(shí)空，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，在知識(shí)的天空自由翱翔。心理學(xué)告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切的聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動(dòng)不可或缺的心理因素。學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)知識(shí)的理解就越有深度。教師要充分發(fā)揮自己的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，把問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、生成和解決變成小組合作學(xué)習(xí)的主線，而且深度教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的質(zhì)疑和解答應(yīng)加以褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì)；指出不足之處，師生合作，找到提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的最佳角度。這樣，或許沒(méi)有問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，但是對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，已收獲了很多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了標(biāo)準(zhǔn)答案的價(jià)值。這樣的課堂，能激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的感情，挖掘?qū)W生的潛能，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)、合作能力和交往能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“改到深處是課堂”，高效思維的課堂永遠(yuǎn)是每一位教師追求的目標(biāo)。讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，成為課堂積極有效的參與者，既促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，也有利于教師素養(yǎng)和能力的發(fā)展與提高，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、共同進(jìn)步?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我們的課堂沒(méi)有最好，只有更好，只要我們不懈努力，勇于探索，我們的課堂一定會(huì)更加精彩。