聚焦有效教學(xué) 打造成功課堂

張艷玲

龍井市第四中學(xué)認(rèn)真開展課堂教學(xué)改革研究活動(dòng)，確立“初中有效課堂教學(xué)策略的應(yīng)用研究”的科研課題，引領(lǐng)教師走進(jìn)有效的課堂，將“減負(fù)”落到實(shí)處。經(jīng)過三年的實(shí)踐，廣大教師對(duì)新課程理念的認(rèn)同感普遍增強(qiáng)，學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀有了一定的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不斷改善，教與學(xué)的質(zhì)量均有所提升，素質(zhì)教育的實(shí)施有了一定的保障。

一、反思現(xiàn)狀是成功的基礎(chǔ)

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)改革實(shí)踐中，普遍存在著一個(gè)非常重要的問題——教學(xué)的有效性問題。然而，審視目前課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)、被動(dòng)、單一的灌輸式授課形式在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力依然被束縛著。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。如果這一問題得不到很好的解決，我們即使有再好的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)過重而教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。反思當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，存在著以下不可忽視的問題：

1. 課堂教學(xué)中，學(xué)生中存在著這樣那樣的“紀(jì)律”問題，使教師在管理學(xué)生上耗費(fèi)了很多時(shí)間。

2. 教師用極嚴(yán)厲的教學(xué)風(fēng)格，不給學(xué)生任何空間，不給學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)，專制地控制一切。與之相反的是縱容型教師，對(duì)學(xué)生缺乏情感，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這兩種類型的教師自己教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，師生卻得不到應(yīng)有的發(fā)展。

3. 教師缺乏有效調(diào)控課堂的管理技能，缺乏管理的科學(xué)性和藝術(shù)性，對(duì)自己的課堂教學(xué)行為反思不夠，與學(xué)生交流少、溝通少。

面對(duì)陳舊的課堂教學(xué)模式和新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，我們的教師都迫切希望改變?nèi)缃竦恼n堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。解決這一問題的關(guān)鍵就是要樹立“有效教學(xué)”的新理念；努力形成“有效教學(xué)”策略應(yīng)用體系；用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、轉(zhuǎn)變觀念是成功的根本

1. 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如英語、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

2. 有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

3. 有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡(jiǎn)單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

4. 有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)。要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

三、科學(xué)管理是成功的保證

1. 重視教師思想、理念和方法的引領(lǐng)。為了使全校教師都能認(rèn)識(shí)到教學(xué)有效性的重要性，調(diào)動(dòng)教師參與有效教學(xué)的積極性，積極投身于有效教學(xué)的探究，首先在思想上進(jìn)行發(fā)動(dòng)，使所有教師意識(shí)到教學(xué)質(zhì)量是教師的第一追求目標(biāo)，特別是在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下追求高質(zhì)量的教學(xué)，最根本的就是有效課堂教學(xué)，明確要提高教學(xué)質(zhì)量，真正做到“減負(fù)增效”，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就必須提高教學(xué)的有效性。

2. 明確課堂是授予還是自主。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程雖然是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，但無論這個(gè)過程如何特殊，學(xué)生始終是認(rèn)識(shí)的主體，他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)只能通過他們自己的實(shí)踐和感知，在他們的頭腦里進(jìn)行，旁人是無法代勞也不必代勞的。但事實(shí)上，很多教師為了實(shí)施自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，往往會(huì)不厭其煩地進(jìn)行敘述與講解，以期能夠圓滿完成教學(xué)任務(wù)。如此教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用有余，而學(xué)生主體地位明顯不足。長此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的泯滅，使得我們的課堂走向低效甚至無效。

美國一個(gè)教育學(xué)者通過大量實(shí)驗(yàn)得出一個(gè)結(jié)論：當(dāng)人們學(xué)習(xí)時(shí)，他能大約記住閱讀的10%、聽到的20%、看見的30%、說的70%、做的90%。因此，在課堂教學(xué)中，教師除了必要地講解傳授外，必須留給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考、練習(xí)。特別是其中的有效訓(xùn)練，因?yàn)閷W(xué)生需要付出一定的時(shí)間接受一定的訓(xùn)練才能夠理解所學(xué)內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)這一理想的課堂標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)加大課前準(zhǔn)備的力度，將有效訓(xùn)練的具體落實(shí)往前延伸到備課層面上，要精心預(yù)設(shè)習(xí)題；其次從課堂教學(xué)層面上，要保證每節(jié)課都要有10～15分鐘的學(xué)生獨(dú)立練習(xí)時(shí)間；再者從教師的指導(dǎo)層面上，要注重收集學(xué)生及時(shí)的反饋信息，在課堂教學(xué)的第一時(shí)間及時(shí)作出調(diào)整。

3. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，把教師的思想統(tǒng)一到有效教學(xué)上來。通過召開行政會(huì)、教研組長會(huì)議、教師會(huì)，組織教師根據(jù)本校、本班、本人實(shí)際進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，安排課題實(shí)驗(yàn)教師，積極做課堂教學(xué)有效性的研究，做大膽的實(shí)踐，選派部分骨干教師到外地考察學(xué)習(xí)，并出示引領(lǐng)示范課，使全體教師在認(rèn)識(shí)上再提高，認(rèn)識(shí)到有效課堂教學(xué)不是一句口號(hào)，而是每位教師必須思考的；不是一學(xué)期的活動(dòng)，而是必須長期堅(jiān)持的，是我們教師需要實(shí)實(shí)在在做的事，各教研組結(jié)合本組自身學(xué)科特點(diǎn)及組內(nèi)教師情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)知道什么是有效的課堂教學(xué)，哪些行為是無效的教學(xué)行為，通過學(xué)習(xí)知道提高課堂教學(xué)效益迫在眉睫，知道提高課堂教學(xué)效益也是促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

用集體的智慧變革教育行為：為轉(zhuǎn)變廣大教師“只顧埋頭做事，不愿抬頭思考”的現(xiàn)狀，通過各種活動(dòng)開闊教師的理論視野，提升教師的教育理念：（1）教師學(xué)習(xí)后對(duì)自己課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思剖析：反思學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)；課前準(zhǔn)備情況；課堂作業(yè)的精選精批；學(xué)生主體作用的發(fā)揮等，全體教師反思自己的課堂，自我診斷有哪些無效的教學(xué)行為影響了課堂教學(xué)效果。（2）教研組會(huì)上自我總結(jié)，談自己的思考與困惑。（3）在專題研討中激發(fā)智慧，組內(nèi)骨干教師引領(lǐng)，就普遍反映的問題進(jìn)行集中會(huì)診，以相關(guān)理論作指導(dǎo)，結(jié)合自身教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)促進(jìn)教師的自我認(rèn)識(shí)。（4）學(xué)習(xí)理論、走進(jìn)名師課堂，分析名師課堂的有效教學(xué)行為，比照自己，學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)名師提問的藝術(shù)等等。

4. 抓好常規(guī)，把教師的行動(dòng)統(tǒng)一到有效教學(xué)上來。

（1）集體備課。以同年級(jí)同學(xué)科為同一個(gè)備課組，選聘業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的同志擔(dān)任備課組長，集體備課時(shí)安排一名行政人員參加。為確保每個(gè)教師均能參加相應(yīng)組的活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們安排各備課組在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行集體備課或?qū)W習(xí)，從時(shí)間上給予保證。對(duì)各組活動(dòng)內(nèi)容，也有明確規(guī)定，既有統(tǒng)一安排（集體備課、交流教學(xué)中的問題、教學(xué)沙龍等），又有自主活動(dòng)（教研課評(píng)議、學(xué)生作業(yè)展評(píng)、教學(xué)論文交流、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析等）。每周活動(dòng)均要求提前一周通知教師，有備而來，確?；顒?dòng)務(wù)實(shí)有效，我們欣喜地看到“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”初見成效：各教研組教師集體意識(shí)增強(qiáng)了；課前、課后研討氛圍更濃厚了。

（2）行政聽課。每周，教務(wù)處統(tǒng)一安排聽課內(nèi)容，每周的學(xué)校行政例會(huì)將一周情況進(jìn)行交流，并將發(fā)現(xiàn)的問題與教師及時(shí)交換，使很多的工作得以進(jìn)一步規(guī)范，進(jìn)一步健全聽課制度，將隨堂聽課納入教師考核中。

（3）抓好薄弱環(huán)節(jié)：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。學(xué)生訓(xùn)練重點(diǎn)：口頭表達(dá)，提問、傾聽、思考的意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)。

（4）在課堂教學(xué)中提高實(shí)踐水平。一方面，我們著力引領(lǐng)教師通過集體備課活動(dòng)深入解讀教材，準(zhǔn)確把握教材實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上開展個(gè)性化的備課；另一方面，我們著力組織教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究，開展有效課堂教學(xué)研討活動(dòng)，探索有效課堂教學(xué)的基本規(guī)律和基本方法，在開展有效教學(xué)研討課活動(dòng)中，既借鑒別人，又鍛煉自己，激活了教師課堂教學(xué)研究的熱情，提高了課堂教學(xué)水平。

（5）搞好結(jié)合，相互促進(jìn)。師德教育、學(xué)生行為訓(xùn)練及良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，“創(chuàng)建書香校園、爭(zhēng)做文明師生”活動(dòng)的開展，形成良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)，促進(jìn)教研活動(dòng)取得實(shí)效。

理念決定行動(dòng)，行動(dòng)才有收獲，才有發(fā)展，學(xué)校應(yīng)基于“以人為本”的管理理念，積極實(shí)施教師教學(xué)的精細(xì)化管理，相信會(huì)為有效課堂的構(gòu)建插上奮飛的翅膀。