歷史與社會課“交談式”教學(xué)探索

陳正榮

《義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：本課程的教學(xué)，要充分展示開放性特點，要鼓勵學(xué)生依據(jù)材料，合理想象，多角度、多層面思維，大膽提出自己的創(chuàng)見。這就要求教師在課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生敢說、會說、能說，通過實踐，我認(rèn)為“交談式”教學(xué)值得嘗試。

一、交談與交談式教學(xué)

交談是人類口頭表達最常用的一種方式，是表達思想、情感的重要工具，而課堂教學(xué)的實質(zhì)就是進行廣義的對話交流，那交談在課堂教學(xué)中的重要不言而喻。交談式教學(xué)不是一種簡單的師生間一問一答的教學(xué)方式，而是一種教學(xué)理念，一種以談話為基本形式，在教師、學(xué)生、文本間面對面地進行見解交流、情感溝通、思想碰撞、思維啟迪的教學(xué)形式。

1. 目的性。一切有意識的活動都是有目的的。我們教師要以學(xué)生發(fā)展為本，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、把握教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識的聯(lián)系、注重三維目標(biāo)的有機結(jié)合、運用多種教學(xué)形式和方法手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體驗中完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生終身發(fā)展。例如，講八年級上《情趣無限的世俗生活》時，要使學(xué)生了解宋元時期普通大眾的社會生活及傳統(tǒng)節(jié)日里豐富多彩的活動，品味傳統(tǒng)文化對現(xiàn)實生活的影響，從而認(rèn)識到我們的生活其實是歷史的延續(xù)。

2. 平等性。民主與平等是交談式教學(xué)的前提，它能使師生距離拉近、交談順利、開發(fā)學(xué)生潛能。課堂上老師要由傳統(tǒng)的“權(quán)威”轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的平等伙伴，學(xué)業(yè)成績的差異更不能成為相互對話的羈絆。比如，在學(xué)習(xí)七年級（下）《實話實說話流行》中，許多時尚、流行元素還是學(xué)生懂得多，教師也可以從學(xué)生那里學(xué)到許多東西，這樣也可以使師生關(guān)系處于平等的地位。

3. 調(diào)控性。課堂充滿了各種不可預(yù)料的“可能”，不管老師預(yù)先準(zhǔn)備多么充分。課堂教學(xué)是有目標(biāo)的，但學(xué)生興趣興奮點又往往與教學(xué)目標(biāo)不一致，也總有一些“不和諧”的事情發(fā)生。這都需要老師在交談中適時地調(diào)節(jié)著課堂的節(jié)奏、進程、容量等變化。我們注重學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，但不是沒有方向、沒有限制，師生之間都不能隨心所欲、無所顧忌。

4. 互動性。教學(xué)是一種老師與學(xué)生、文本之間互相交往的活動，這就決定了他們之間的活動應(yīng)當(dāng)是多維互動的。我們的課堂要由教師“牽”為教師“導(dǎo)”，變學(xué)生“向老師學(xué)”為老師也“向?qū)W生學(xué)”。通過每位學(xué)生的切身感受、合作、對話等互動方式，積極調(diào)動學(xué)生思維，實現(xiàn)多視角的溝通、匯聚、融合。

5. 體驗性。課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出，要積極引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實社會中體驗生活，并綜合運用各種知識去解決問題。這就要通過實踐來認(rèn)識周圍事物，即能使學(xué)習(xí)者完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，真正成為課堂的主角。因為體驗到的東西使得我們感到真實、現(xiàn)實，并在大腦記憶中留下深刻印象。交談式教學(xué)就是使用那些可視、可聽、可感的教學(xué)媒介讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動，成功進入活生生的語言表達和思想交流之中，自愿地全身心地投入?yún)⑴c整個學(xué)習(xí)過程。

二、交談式教學(xué)的構(gòu)建

在交談式教學(xué)中，課堂成功與否的關(guān)鍵取決于談話的準(zhǔn)備、策略和方法的選擇設(shè)計?；趯嵺`，我認(rèn)為交談式教學(xué)要求教師應(yīng)做到：

1. 談而有“備”。教學(xué)是有目的、有計劃的活動，必要充足的準(zhǔn)備才能有條不紊，才能游刃有余。課堂交談準(zhǔn)備主要包括目標(biāo)分析設(shè)定、學(xué)生已有知識經(jīng)驗精神狀態(tài)分析、教師特點風(fēng)格分析、教具學(xué)法選擇、步驟環(huán)節(jié)設(shè)計、話題和材料選擇、效果預(yù)估、啟發(fā)和引導(dǎo)、偶發(fā)事件處置、時間和容量、預(yù)習(xí)和素材收集等等。由于我們是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生還需在老師協(xié)助下做好預(yù)習(xí)和收集素材準(zhǔn)備，否則交談會因?qū)W生準(zhǔn)備不足而流于形式。在實踐中我們用“導(dǎo)學(xué)案”來輔助，其中有目標(biāo)要求、重難點、探究新知、例題評析、課外訓(xùn)練、相關(guān)鏈接等項目，便于學(xué)生更好地做準(zhǔn)備和自主合作探究學(xué)習(xí)。

交談必定要使課堂各要素間互動起來，這必然要減少學(xué)生課堂上靜坐和靜聽的時間，真正讓課堂“活”起來，讓每個孩子都有機會在實踐中體驗，在參與中提高。為便于學(xué)生的活動和交流，根據(jù)他們的學(xué)業(yè)水平、個性特點、性別等差異，把全班同學(xué)分成7～8個小組，由他們自己確定負(fù)責(zé)人和組名。在課堂中按小組把桌椅排列換成“半圓形”或“圍坐式”，把個人自學(xué)、同桌商量、小組討論、全班交流等方式有機地結(jié)合起來，初步形成全員參與的探究型、交往型、開放型課堂組織形式。

2. 談而有“控”。在課堂上影響交談效果的因素來自各方面，它會直接影響到教學(xué)效果。但許多時候并不是因為教師業(yè)務(wù)水平低、未作充分準(zhǔn)備、責(zé)任心不強所致，而是因其不善于調(diào)控課堂、調(diào)控學(xué)生的思維情緒行為等。那怎樣才能進行有效的調(diào)控呢？結(jié)合實踐談?wù)勛约旱囊恍w會。

一要談之有“景”。交談式教學(xué)除師生間信息交流的互動外，更注重思想、情感的溝通和碰撞，這就需要在交談過程中創(chuàng)設(shè)一定的情感氛圍?？鬃咏?jīng)常用音樂創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的教學(xué)環(huán)境，師生間?；ハ嘤懻?。所以，良好的情境能激發(fā)興趣，調(diào)動熱情，啟迪思維，開發(fā)智力。在課堂上，我們可利用視頻、音樂、游戲、朗誦、講故事、角色扮演、課堂生成等來創(chuàng)設(shè)情境，寓教于“境”。

二要談之有“物”。交談是為了學(xué)到一定的知識和培養(yǎng)一定的情感，所以交談應(yīng)該是有內(nèi)容、有思想、有觀點、有材料的，而不是空洞、漫無目的的。另外，交談材料選擇要生活化、社會化、時效性。為什么有時課本的事例引不起同學(xué)的興趣，因為他們感覺離得太遠而顯得不真實、不鮮活，而身邊的、現(xiàn)實生活中的事更能激發(fā)興趣和引起共鳴。

三要談之有“序”。交談是讓學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的主人，這也使得有時的談話會天馬行空、泛泛而談。老師雖可作適當(dāng)拓展，但最后也應(yīng)回到教學(xué)目標(biāo)上來。所以，教師對話題要做到“收放自如”，包括環(huán)節(jié)銜接、切入口、難易程度、時間、節(jié)奏、結(jié)論導(dǎo)出等的掌控。交談是多維互動的，老師可以通過提問、討論、練習(xí)、眼神、表情等多種渠道來獲取反饋信息，了解學(xué)生對知識信息的接受和理解程度，從而迅速調(diào)整交談進程和策略，把教學(xué)繼續(xù)引向深入。

四要談之有“儀”。民主、平等、尊重是交談的前提，教師應(yīng)努力倡導(dǎo)一種師生平等、互相尊重、民主自由的學(xué)習(xí)理念，并身體力行。在交談中不能只看到優(yōu)秀生而忽視冷落“學(xué)困生”，應(yīng)求人人提高，生生進步。布魯姆說：“三分之一學(xué)生由于缺少與教師進行課堂交往的機會而真正變成了差生?！睅熒降?、民主和諧的課堂氛圍，有利于學(xué)生在成功的體驗中增強學(xué)習(xí)的興趣。語言是表達思想、情感的重要工具，交談的有效性在一定程度上取決于老師的語言能力。老師的語言應(yīng)該是準(zhǔn)確簡練、通俗順暢的，學(xué)生才便于溝通接受；老師的語言應(yīng)是節(jié)奏分明、充滿情感的，學(xué)生才能吸引感染；老師的語言應(yīng)是幽默機智、個性鮮明的，學(xué)生才便于熏陶感悟。

3. 談而有“思”。在教學(xué)活動中，最好能經(jīng)常請同伴觀課或自攝錄像，便于在每次交談活動結(jié)束后對整個交談程序、策略、效果、得失等進行深刻的反省總結(jié)，并與類似的教學(xué)方式進行比較，然后結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格不斷地推敲、磨合、調(diào)整，作為下次交談的一個基礎(chǔ)。在不斷反思、經(jīng)驗積累中進行提煉、內(nèi)化，以促成交談教學(xué)形式的逐漸完善與成熟。

“教無定法”，我們只要真正做到“以生為本”、發(fā)揮語言的基本功能、回歸課堂的本真，就能找到教學(xué)的真諦。運用得當(dāng)?shù)慕徽勈浇虒W(xué)，就能在平等的多維互動中有效激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生積極參與、主動體驗，從而促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。