朝鮮民族文化教育校本課程建設取向的研究

金文

一、弘揚民族優(yōu)秀文化，發(fā)展為本的價值目標取向

首先，著眼于民族精神的培養(yǎng)。就是讓朝鮮族民族地區(qū)的新一代在基礎教育階段掌握好現(xiàn)代科學文化知識的同時，積極學習和了解本民族豐富的歷史和文化遺產(chǎn)，吸收民族文化智慧，培養(yǎng)學生知鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)、建鄉(xiāng)的思想感情，加強民族團結和愛國主義、社會主義的教育，樹立正確的民族觀和對待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度，增強民族自尊心、自豪感，增強對民族文化的認同感、民族凝聚力和歷史責任感，培育健康向上的民族精神。

其次，尊重文化的多樣性，發(fā)展民族文化。在21世紀的今天，各種不同的文化都被卷入了的歷史洪流之中，人們深切地感受到人類是一個具有共同命運的整體，又顯示出各具特色文化之斑斕色彩。正是這兩種并存的趨向，促進了文化的發(fā)展、人類的進步。事實證明，只有承認各種文化的差異性與獨特性，才能真正找到不同文化之間相互溝通、相互理解的基礎。繁榮民族文化、繁衍民族歷史、傳承和弘揚本民族優(yōu)秀文化，是學生和社會的需求，是尊重文化的多樣性，是建設有中國特色先進文化的需要。保護好中華民族大家庭中的各民族文化，不僅是對中華民族的貢獻，更是對整個人類社會的貢獻。因此，要教育學生自覺擔負起繁榮民族文化、傳承民族文化的歷史重任。

第三，必須著力提高全民族的思想道德素質?！痘A教育課程改革綱要》中指出：“新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代的要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良美德和革命傳統(tǒng)；具有社會主義的民主法制意識，遵守國家的法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有終身學習基礎知識、基本技能和方法的態(tài)度；有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”朝鮮族民族地區(qū)學校應積極挖掘本民族傳統(tǒng)文化的德育資源，培養(yǎng)學生良好的行為習慣和優(yōu)良的品質，引導學生健康成長，為青少年健康快樂的成長營造一個和諧的發(fā)展環(huán)境，使學生現(xiàn)在和未來的生活更加健康和完美。

二、凸顯民族性、時代性、地域性、適應性的內容取向

首先，突現(xiàn)民族性。民族性表現(xiàn)在每一個民族獨特的文化之中，民族性是我校開發(fā)和建設校本教材最基本的特征之一。中國朝鮮族是從朝鮮半島遷移過來的跨境民族，至今已有100多年的歷史了，其自身自然帶著朝鮮族所共有的民族屬性和文化傳統(tǒng)。在這一點上，朝鮮族區(qū)別于中國的其他民族。另一方面，朝鮮族又同中國的其他兄弟民族共同生活在同一個文化大環(huán)境中，并吸收周邊兄弟民族的文化因素，以豐富其民族文化。這一點上，朝鮮族又區(qū)別于朝鮮半島的朝鮮人。這樣，中國朝鮮族既具有朝鮮固有的民族特性，又擁有作為中華民族成員的文化特點。作為朝鮮族高中，我校校本教材主要從中國朝鮮族的遷入歷史和中國朝鮮族文化的形成，社會發(fā)展狀況以及民族語言、宗教、風俗、服飾、飲食、民族精神和價值觀念等方面作了比較全面的概述。朝鮮族文化來源于遠古時期的朝鮮北方系統(tǒng)狩獵文化和朝鮮南方系統(tǒng)稻作文化。這樣，朝鮮族文化在其文化本源上，體現(xiàn)出狩獵文化與農(nóng)耕文化的雙重性，前者使朝鮮族文化顯得熱情、奔放，后者使朝鮮族文化崇文尚禮。朝鮮族由于其特殊的地域環(huán)境和生存條件、特殊的歷史傳統(tǒng)與人文精神，其文化具有特殊性。他們面對殘酷的自然環(huán)境，輾轉遷徙，頑強地生存了下來。艱苦的環(huán)境，造就了他們強健的體魄和勇敢的精神，他們在不斷創(chuàng)造和發(fā)展生活技能的同時，也創(chuàng)造和發(fā)明了如射箭、摔跤、跳板、秋千、朝鮮族象棋、朝鮮族拔河等健身娛樂的體育活動，體現(xiàn)了朝鮮族淳樸、善良、勤勞、勇敢、智慧、豪放、拼搏的民族精神。聆聽著朝鮮族祖先在艱苦創(chuàng)造生活的事例，同學們深深地為先輩們不畏困難、艱辛開拓的精神所打動，躍躍欲試之情溢于言表。這也正是民族性格在下一代身上的表現(xiàn)。朝鮮族文學具有鮮明的民族特色和濃厚的民族氣息。它采用人們所喜歡的民謠、神話、傳說、民譚（故事）、民間劇、“板說理”等多種形式反映自己的愿望，表現(xiàn)了對未來的期待，以及對美好事物的向往和追求，歌頌了勞動人民的崇高品質和巨大的創(chuàng)造才能，歌頌了美好生活。我們在眾多的文學作品中確定了四個單元主題，即“神話篇”、“生活篇”、“歌聲篇”、和“時代篇”，以此來進行作品選編。

其次，緊貼時代性。民族文化是不斷發(fā)展變化的，任何一種文化都植根于生活，是現(xiàn)實生活的反映。校本課程的內容要緊貼時代的發(fā)展，反映當代社會生活的發(fā)展變化，有濃厚的時代氣息。課程內容可涉及現(xiàn)實生活中一切領域，諸如科學教育、文化藝術的發(fā)展、人民生活水平、生態(tài)環(huán)境或其他與學生日常生活經(jīng)驗有關的主題都可作為校本課程開發(fā)的內容源泉。建國以來，延邊朝鮮族地區(qū)政治、經(jīng)濟、文化、體育、衛(wèi)生等各項事業(yè)都發(fā)生了翻天覆地的變化。在這里，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運動有著很強的藝術魅力和觀賞價值。學生觀看了由自己的鄉(xiāng)親或家長參加的比賽，倍感親切，也極富感染性。傳統(tǒng)體育運動至今仍被廣大各族人民所喜愛，有著廣泛的群眾基礎。延邊州每年9月3日在州政府的直接籌劃下，這一單一的州慶日逐漸轉化為規(guī)模宏大、內容豐富多彩的集慶典活動、文體活動、民族風情展覽會、經(jīng)濟貿易洽談會等融為一體的綜合性民俗活動。在人民生活水平日益提高的今天，朝鮮族尊老愛幼、尊師重教的文化得到了充實和提高，已經(jīng)是聞名天下的一種美德。

再次，圍繞地域性。民族是生活在一定的地域內的人們共同體。不同的地域、不同的環(huán)境，形成了不同的生產(chǎn)方式和經(jīng)濟生活。如，延邊朝鮮族自治州地處美麗的長白山區(qū)，山地占全州總面積的54.8%，高原占6.4%，谷地占13.2%，河谷平原占12.3%，丘陵占13.3%，基本上是“八山一水半草半分田”。整體地勢西高東低，自西南、西北、東北三面向東南傾斜，以琿春一帶為最低。整個地貌呈山地、丘陵、盆地三個剃度，山嶺多分布在周邊地帶，丘陵多分布在山地邊沿，盆地主要分布在江河兩岸和山嶺之間。東與俄羅斯濱海區(qū)接壤，南隔圖們江與朝鮮咸鏡北道、兩江道相望，西鄰吉林市、白山市，北接黑龍江省牡丹江市依托吉、黑、遼三省廣闊的腹地，是東三省溝通海內外的重要窗口，也是東北亞區(qū)域經(jīng)濟、人口、地理三個重心的交匯點，在聯(lián)結亞、歐、美海陸運輸格局中居于重要的樞紐地位。

最后，力求適應性。教材所選編的內容在體現(xiàn)民族性、時代性、地域性的基礎上，最終要體現(xiàn)適應學生的身心發(fā)展水平。因為青少年是鮮活的生命個體，教材建設只有取材于生活，從學生需求和認知特點出發(fā)，貼近學生生活、滿足學生發(fā)展的需求，具有可讀性和實踐性，方可有生命力。我們在教學實踐中要盡量寓教于樂，采取學生喜聞樂見的形式，以激發(fā)學生學習和參與的興趣。在民族傳統(tǒng)體育的教學中依據(jù)青少年學生活好動、爭強好勝的性格特點以及對朝鮮傳統(tǒng)體育活動所表現(xiàn)出的極大的參與欲望，針對大部分同學對朝鮮族傳統(tǒng)體育運動比較熟悉，在日常生活中也經(jīng)常進行這類活動，都能來兩手，可謂是駕輕就熟的實際，個別學生還說得頭頭是道、清清楚楚，在朝鮮族文學所選的作品中，盡量體現(xiàn)這些作品都是他們身邊的人寫的，有的作品甚至他們很熟悉的，作品的內容都是他們生活中的內容或能引起興趣的故事、傳說，甚至是一些耳熟能詳?shù)母柙~，通俗易懂、倍感親切。在這種積極情緒的影響下，使教學收到了良好的教學效果。美術教材所選的就是讓學生欣賞、學習人們在衣、食、住、行、宗教活動或等日常生活中所體現(xiàn)出來的藝術，學生徒手或用一些簡單的工具就能學會，非常實用。安全知識也是學生日常生活中必備的一些小常識，如防凍、防火、防煤氣中毒、食物中毒、預防疾病等，通過典型案例、身邊的事例，讓學生可信、可學，以適應學生發(fā)展的需要。

三、參與、合作、探究、體驗為主的實施取向

校本課程應該整合知識學習、經(jīng)驗獲得、能力和人格發(fā)展。校本課程應該根據(jù)開發(fā)主題的要求將所選擇的課程內容按照學生的興趣、需要、能力等因素組織起來，融認知、技能、情意為一體，不僅要專注于培養(yǎng)學生的能力、發(fā)展學生的特長，還要注重張揚學生的個性，陶冶學生的性情，力爭使所學的課程內容成為構筑學生人格內涵的有機養(yǎng)料。根據(jù)新課程的精神，我們編寫教材力求突現(xiàn)學生的主體地位，教材有“知識區(qū)”、“思考區(qū)”、“探究與體驗”和“實踐園地”等板塊組成，教學實踐過程中注重學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重教學組織形成的多樣化和教學方法的靈活性，將課內學習和課外活動結合起來，以室外延伸為主，包括參觀、調查、實踐、操作為主。在整個教學中，教師循循善誘，師生互動，活躍課堂氣氛，提高學習興趣，以激發(fā)學生的求知欲。

四、以人才培養(yǎng)為主體多層次開發(fā)取向

課程資源是開放的，有待于全社會關心參與。學校的教師和學生是校本課程開發(fā)的主體。學校領導者要以“促進學校整體改革，突現(xiàn)學校辦學特色”的眼光和思路來領導和管理校本課程的開發(fā)和實施，整合人才資源，努力營造使優(yōu)秀人才脫穎而出和發(fā)揮聰明才智的良好環(huán)境，千方百計調動教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍。同時，要多渠道引進師資資源，通過學習、考察、拜訪、培訓等途徑優(yōu)化組合學校的師資隊伍，以解決民族地區(qū)中學現(xiàn)有師資隊伍的結構不合理和學科失衡狀況。