論當(dāng)前初中英語教學(xué)的發(fā)展

蘭端炳

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)的主要問題

1. 應(yīng)試教育約束了英語教學(xué)的拓展空間。在當(dāng)前的教育體系中，一切以應(yīng)試為根本目的的教學(xué)方式則會帶來嚴(yán)重的后果。第一，學(xué)生只懂做題，不知如何使用英語。究其根本，英語是一門語言，語言存在的意義就是讓人們使用它來進行交流，而一旦學(xué)生只懂得用英語來考試，就會產(chǎn)生這樣一個后果：不是學(xué)生來使用英語，而是英語來駕馭學(xué)生。第二，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失了興趣，學(xué)生一旦在初中階段形成了學(xué)習(xí)英語就是為了拿高分的固定思維，就會嚴(yán)重影響學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的后期發(fā)展，因為初中英語教學(xué)的主要目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，以促進其在高中與大學(xué)階段的深入學(xué)習(xí)。如果在初中英語教學(xué)中就扼殺了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，將非常不利于其后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。第三，英語教學(xué)的改革與發(fā)展最終必將突破應(yīng)試教育的限制。當(dāng)前的英語教學(xué)雖然還要被一定的應(yīng)試客觀條件所約束，但并不能將其視為不可破除的藩籬，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)將眼光放得更加長遠(yuǎn)，不然就只能永遠(yuǎn)被限制住手腳，停滯不前。

2. 英語教學(xué)局限于課本內(nèi)容。英語課本原本只是教師在教授學(xué)生知識的過程中所借助的參考資料，對于初中生而言，他們由于還未具備辨別書本優(yōu)劣的能力，課本就顯得較為重要了。但是，當(dāng)前的英語教學(xué)卻存在著這樣一個誤區(qū)：教師完全照搬課本內(nèi)容進行英語教學(xué)。這種照搬書本的教學(xué)方式僅適用于物質(zhì)條件匱乏的時代，學(xué)生和老師均缺少可以參考的學(xué)習(xí)資料，然而在當(dāng)前條件下，無論是教師還是學(xué)生，都可以獲取到眾多的參考資料，而且學(xué)生在進入初中學(xué)習(xí)之前也具備了一定英語基礎(chǔ)。因此，在這種情況下，初中英語教學(xué)仍然僅以課本知識進行教學(xué)并不利于學(xué)生的發(fā)展。

3. 教學(xué)方式缺乏新意。對于英語的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生在聽、說、讀、寫四個方面全方位的學(xué)習(xí)，但在當(dāng)前的許多學(xué)校，主要對學(xué)生進行的是偏重于“讀、寫”的做題能力的訓(xùn)練，而忽視了對其“聽、說”兩方面能力的培養(yǎng)。與此同時，英語課堂教學(xué)也常常表現(xiàn)出老師一味在臺上講，學(xué)生一味在臺下聽和記的模式。在這種教學(xué)手段的訓(xùn)練下，學(xué)生普遍表現(xiàn)出高分低能的結(jié)果。專注于做題能力，忽視對學(xué)生聽說等多方位的教學(xué)，最終會導(dǎo)致學(xué)生喪失實際的語言使用能力，阻礙學(xué)生未來的發(fā)展。

二、初中英語教學(xué)改革方向

1. 注重聽說訓(xùn)練。英語學(xué)習(xí)必須要加強學(xué)生的聽說能力訓(xùn)練。英語作為一門語言，聽說能力對于學(xué)習(xí)者而言是首先應(yīng)該掌握的。因此，在英語教學(xué)過程中，教師必須注重對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練。在經(jīng)濟情況較差的地區(qū)，教師可以根據(jù)實際條件，借助錄音機等簡單設(shè)備訓(xùn)練學(xué)生的聽力，并借助課本對話對學(xué)生進行自我表達(dá)能力訓(xùn)練。在經(jīng)濟情況較好的地區(qū)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)多媒體等方式訓(xùn)練學(xué)生聽力，并借助其他有效手段，如排演英語短劇等活動加強學(xué)生的語言運用能力。

2. 合理利用課本。英語課本對于教學(xué)而言有一定的重要性，它是學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要參考。然而，過分地依賴課本并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)靈活按照課本的新課標(biāo)進行教學(xué)。教師還可以參考其它較為權(quán)威的教學(xué)材料，結(jié)合課本對學(xué)生進行合理的教學(xué)，最終通過多方位的教學(xué)手段，令學(xué)生能夠獲取更加全面的英語知識。對于條件許可的學(xué)校，還可以在英語教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的英語水平進行分層教學(xué)，從而有針對性地提高學(xué)生的英語水平。

3. 靈活面對應(yīng)試教育。在當(dāng)前考試選拔的客觀前提下，考試是最為廣泛應(yīng)用的教學(xué)效果評價機制，學(xué)校通過考試結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價在本質(zhì)上有其合理的一面。然而，對于語言類的教學(xué)，一味借助考試來對學(xué)生和教師進行評價是不全面的。因此，要想改變以應(yīng)試為唯一目的的教學(xué)方式，就必須在平時的教學(xué)效果評價體系中引入其它的評判因子。教師可以通過學(xué)生平時的各方面表現(xiàn)，尤其是語言運用能力等因素與考試成績相結(jié)合來進行綜合評價，以此來保障學(xué)生英語能力訓(xùn)練的全面性。

4. 教師自我能力的提升。有些學(xué)校部分英語教師并非出身于英語專業(yè)，比如從其他專業(yè)改行做英語教學(xué)工作的現(xiàn)象也較為常見。此外，還有一些教學(xué)工作者口語較差、發(fā)音不準(zhǔn)，有的上課時不能合理地把握、整合教材來教授學(xué)生，而是一味地念課本，對專業(yè)知識一知半解，含糊不清。針對以上現(xiàn)象，英語教師應(yīng)提高自身專業(yè)水平，更新教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，這樣才能滿足傳道、授業(yè)、解惑的教學(xué)前提。