試論地理教育的生態(tài)發(fā)展

王愛(ài)文 張艷芳 韓瑞龍

教育生態(tài)是從生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)理論的視角分析教育系統(tǒng)內(nèi)各部分的構(gòu)成和運(yùn)行規(guī)律，旨在揭示教育資源與環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化和協(xié)調(diào)發(fā)展的特征。教育生態(tài)學(xué)作為一門(mén)新興的邊緣學(xué)科，從生態(tài)學(xué)的角度分析教育領(lǐng)域的問(wèn)題和現(xiàn)象，為我們重新審視教育問(wèn)題提供了一個(gè)新的視角。20世紀(jì)60年代，我國(guó)一些學(xué)者在借鑒外國(guó)研究成果的基礎(chǔ)上，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行分析和探索。他們認(rèn)為，教育生態(tài)學(xué)是根據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，掌握教育發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向。本文通過(guò)分析地理生態(tài)環(huán)境及利用教育生態(tài)學(xué)的原理探析地理教育發(fā)展的規(guī)律和生態(tài)機(jī)制，以期找到優(yōu)化地理教育生態(tài)環(huán)境的途徑和方法。

一、地理教育的異化現(xiàn)象

我國(guó)的學(xué)校地理教育生態(tài)環(huán)境存在失衡的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的地理教育無(wú)法適應(yīng)地理信息不斷更新和地理綜合能力及地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)需求，雖然近年來(lái)地理課本的實(shí)踐性加強(qiáng)了，但實(shí)踐課程的作用還遠(yuǎn)未能發(fā)揮。此外，有些學(xué)校和教師為了應(yīng)付考試，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和情感因素，學(xué)生靠死記硬背和機(jī)械模仿獲得與鞏固知識(shí)，很少顧及學(xué)生的情感因素。這種缺乏情感的“批量加工”式教育模式對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才是極為不利的。

二、地理教育的生態(tài)環(huán)境

教育學(xué)家從教育自身的發(fā)展，將生態(tài)學(xué)的理論應(yīng)用到教育學(xué)中來(lái)，即教育生態(tài)學(xué)。教育生態(tài)學(xué)就是研究教育與其周?chē)纳鷳B(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)。在教育生態(tài)環(huán)境之中，我們要以教育為中心，一切都是為了教育。地理教育包括在生態(tài)教育這個(gè)大的系統(tǒng)之中，所以地理也在這個(gè)多元環(huán)境體系之內(nèi)。

1. 地理教育的社會(huì)環(huán)境。教育是一個(gè)社會(huì)的問(wèn)題，地理教育也有它的社會(huì)環(huán)境。地理學(xué)從單個(gè)地理要素到多個(gè)地理要素再到地理環(huán)境整體，從過(guò)去到現(xiàn)在再到將來(lái)，從自然到人文，地理知識(shí)相互交織在一起，構(gòu)成一個(gè)幾乎與環(huán)境知識(shí)系統(tǒng)一致的知識(shí)系統(tǒng)。許多地理知識(shí)都與人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材所體現(xiàn)的一個(gè)重要理念就是“學(xué)習(xí)生活地理，讓地理走進(jìn)生活”。隨著環(huán)境污染的日益嚴(yán)重、自然資源的日益匱乏、人文資源的遺失，無(wú)論是普通公民還是地理工作者都應(yīng)構(gòu)建社會(huì)良好的環(huán)境和資源保護(hù)意識(shí)，都需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識(shí)。社會(huì)也越來(lái)越重視地理教育這一特殊的教育范疇，但是由于我國(guó)還是應(yīng)試教育，所以地理教育在大的教育系統(tǒng)中所占的比重還是不容樂(lè)觀的。

2. 地理教育的規(guī)范環(huán)境。規(guī)范環(huán)境包括文化、科技、語(yǔ)言文字、民族、倫理道德、哲學(xué)、民主與法制、社會(huì)風(fēng)氣習(xí)俗、宗教信仰、藝術(shù)、體育等環(huán)境。規(guī)范環(huán)境是影響地理教育的另外一個(gè)重要的因素，社會(huì)風(fēng)氣習(xí)俗、民主與法制和文化對(duì)地理的影響是深遠(yuǎn)的。比如，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)節(jié)在一定程度上強(qiáng)化文化在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中的地位和作用，增強(qiáng)了中華名族的文化認(rèn)同感，提高了我國(guó)的文化軟實(shí)力和全民族的文化保護(hù)意識(shí)，促進(jìn)了世界的合作與交流，維護(hù)了文化生態(tài)平衡。再者，世界環(huán)境日提醒全世界注意地球狀況和人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的危害，提高人們的地理環(huán)境保護(hù)意識(shí)。另外，中國(guó)相關(guān)海洋權(quán)益的法律法規(guī)，對(duì)保護(hù)海洋生物資源、礦產(chǎn)資源、旅游資源及中國(guó)的專(zhuān)屬經(jīng)濟(jì)區(qū)有相應(yīng)的保護(hù)作用。

三、從教育生態(tài)學(xué)的基本原理看地理教育

1. 最適度原則與耐度定律。無(wú)論是什么事物，都必須遵循事物發(fā)展的規(guī)律，生態(tài)學(xué)講究在耐讀和適度的原則下進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展，教育的發(fā)展也是如此。教育的層次、類(lèi)型和速度要在人們可操作的范圍之內(nèi)，地理教育也是這個(gè)道理。在地理教育過(guò)程中，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是主體，教師應(yīng)該遵循相應(yīng)的教育教法、課程大綱的要求，使所教內(nèi)容與學(xué)生的身心發(fā)展相符。例如，我國(guó)初中地理教材的設(shè)置順序?yàn)榈貓D與地球、世界地理、區(qū)域地理、中國(guó)地理，讓學(xué)生先了解世界這個(gè)我們生活的大環(huán)境后，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己切身所處的自然和人文環(huán)境。在適度和耐度的課程設(shè)置和教學(xué)方式的指導(dǎo)下，學(xué)生的知識(shí)和能力得到充分發(fā)展。

2. 花盆效應(yīng)?；ㄅ栊?yīng)即局部生境效應(yīng)，在教育生態(tài)中，花盆效應(yīng)表現(xiàn)得尤為明顯。在學(xué)校教育中，由于封閉或半封閉教育體制的影響，學(xué)生整天被關(guān)在教室里，與沸騰的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，加之教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法陳舊落后，從書(shū)本到書(shū)本，進(jìn)行封鎖式小循環(huán)。花盆是被創(chuàng)造出的非自然的“原生態(tài)”環(huán)境，一旦離開(kāi)這個(gè)小的生態(tài)環(huán)境，它就會(huì)失去生存的能力。在一個(gè)封閉、半封閉的地理教育系統(tǒng)中，學(xué)生會(huì)與外在的環(huán)境脫離，一旦學(xué)生脫離了自然，也就沒(méi)有了“原生態(tài)”的地理教育?，F(xiàn)在一些學(xué)校組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家做相關(guān)資源環(huán)境問(wèn)題和人文地理的專(zhuān)題講座，組建環(huán)保社團(tuán)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校附近的工業(yè)區(qū)，參觀污水處理廠或生態(tài)農(nóng)業(yè)基地，參觀當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕吞厣ㄖ?。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)社會(huì)，感受自然。

四、構(gòu)建生態(tài)化地理課堂

生態(tài)課堂是回歸自然、崇尚自主、整體和諧、交往互動(dòng)、開(kāi)放生成和可持續(xù)發(fā)展的課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和完善生命發(fā)展、提升生命質(zhì)量的場(chǎng)所，同時(shí)也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、走向成熟的舞臺(tái)。地理教學(xué)新課程中，構(gòu)建生態(tài)課堂，排除地理教育的異化現(xiàn)象，是地理教育的應(yīng)然選擇。地理生態(tài)課堂是一種符合教學(xué)主體生理特征和教學(xué)規(guī)律的課堂形態(tài)，學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境組成一個(gè)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)。建立生態(tài)化的地理課堂符合教師和學(xué)生的身心發(fā)展，學(xué)生能認(rèn)識(shí)自然世界，也能認(rèn)識(shí)人文世界；并且通過(guò)對(duì)兩個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步懂得人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的密切關(guān)系，并樹(shù)立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，自覺(jué)地保護(hù)資源與環(huán)境；進(jìn)而樹(shù)立全球一體的思想，更好地理解和維護(hù)世界和平。

1. 靈活的教學(xué)模式。根據(jù)教材內(nèi)容的難易和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平及理解能力，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。主要有以下模式：案例教學(xué)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；合作探究教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展；開(kāi)展專(zhuān)題研究，提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力；圖表式教學(xué)，教會(huì)學(xué)生看圖、識(shí)圖、運(yùn)用圖表、繪制圖表等，并能通過(guò)這些圖表和地圖來(lái)解釋教材中和生活中遇到的各方面問(wèn)題；精講精練式教學(xué)，設(shè)置易、中、難相結(jié)合的習(xí)題讓學(xué)生有足夠的空間獨(dú)立思考；開(kāi)放式教學(xué)，通過(guò)設(shè)疑，在激烈的爭(zhēng)論中選出最佳方案，整個(gè)過(guò)程由問(wèn)題到結(jié)論，又根據(jù)結(jié)論衍生出若干問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的思維能力有了一定程度的培養(yǎng)；情境教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際設(shè)置地理問(wèn)題，利用視聽(tīng)發(fā)展地理教學(xué)，聯(lián)想思維情境。良好的教學(xué)情境不僅能使學(xué)生掌握地理知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的各種地理能力，實(shí)現(xiàn)了地理教育的可持續(xù)發(fā)展。

2. 明確的教學(xué)目標(biāo)。生態(tài)化的地理課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該符合社會(huì)的進(jìn)步、符合學(xué)生的身心發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和創(chuàng)造性能力，切實(shí)提高學(xué)生的地理科學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)，并能將所學(xué)地理理論知識(shí)與社會(huì)生活相聯(lián)系，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。例如，水資源的合理利用這一節(jié)，學(xué)生能在了解水資源的概念、衡量水資源的具體指標(biāo)及人類(lèi)利用水資源的情況的前提下，樹(shù)立珍惜和保護(hù)水資源的意識(shí)，養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣，懂得基本的水資源可持續(xù)利用的策略等。

3. 良好的教學(xué)環(huán)境。良好的教學(xué)環(huán)境是地理教育的一個(gè)大前提。外在的教學(xué)環(huán)境包括學(xué)生座位、教室布置、教學(xué)的設(shè)施、器材等一系列因素，內(nèi)在的教學(xué)環(huán)境包括學(xué)校的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系乃至學(xué)生個(gè)人的生活空間、心理狀態(tài)等。良好的地理生態(tài)課堂應(yīng)該是學(xué)生與教師互相依存、良性循環(huán)，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鄉(xiāng)土、愛(ài)祖國(guó)的思想感情。地理教育是提高現(xiàn)代人綜合素質(zhì)不可缺少的教育途徑之一，如果地理教育成為師生的負(fù)擔(dān)，那地理課堂的生態(tài)化將會(huì)失衡。

4. 與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。地理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是多樣化又具有時(shí)代性的。地理知識(shí)豐富多彩，我們應(yīng)該在保持自己獨(dú)特地理教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，穿插學(xué)習(xí)新的地理知識(shí)。例如，在講到臺(tái)風(fēng)時(shí)，可以播放最近發(fā)生的臺(tái)風(fēng)視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻并結(jié)合講過(guò)的氣旋與反氣旋讓學(xué)生總結(jié)臺(tái)風(fēng)發(fā)生的季節(jié)、危害及成因；在講到城市化時(shí)，讓學(xué)生觀察總結(jié)所在城市的城市化現(xiàn)象，進(jìn)而加深對(duì)城市化的理解。

5. 積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教育生態(tài)學(xué)中，群體間是相互關(guān)聯(lián)的，群體各成員間的相互作用和影響又稱(chēng)為群體動(dòng)力，反映在群體內(nèi)即同等地位人之間的依慕（附）關(guān)系、合作關(guān)系、共生；競(jìng)爭(zhēng)、侵犯；寄生、社群領(lǐng)袖等。運(yùn)用到地理教學(xué)中，即積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。例如，舉行地理知識(shí)競(jìng)賽、小組合作完成探究活動(dòng)、地理板報(bào)展示、參加地理知識(shí)講座等，學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中完成了地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，及時(shí)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)，確保達(dá)到所期望的教學(xué)目標(biāo)。

6. 利用社會(huì)環(huán)境與規(guī)范環(huán)境促進(jìn)地理教學(xué)。地理教育處在一定的社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境中，我們可以利用社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境影響地理教學(xué)。比如，社會(huì)上一些不良的現(xiàn)象會(huì)是我們的反面教材，要對(duì)其進(jìn)行批判，但也應(yīng)指出相應(yīng)的規(guī)范措施會(huì)制約社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象。

教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中的“人與人、人與環(huán)境”的和諧。地理教學(xué)中運(yùn)用“生態(tài)平衡”的基本思想，既解決了課堂教學(xué)中的失衡問(wèn)題，讓課堂變成一個(gè)開(kāi)放、民主、和諧的生態(tài)體系，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，也使學(xué)生真正掌握技能的同時(shí)，將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了地理教育的可持續(xù)發(fā)展。地理教育更應(yīng)著力于培養(yǎng)人們正確的資源觀、環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)，教育青年保護(hù)好人類(lèi)生存的生態(tài)環(huán)境，從而發(fā)揮地理教育的生態(tài)功能。