對體育課堂深度教學的思考

萬群飛

摘? 要：深度教學在學校體育中主要將知識的深度、廣度和關(guān)聯(lián)度進行深度加工、融合，使體育知識體系更加開放化和條理化，促進學生知識的學習和技能的遷移，實現(xiàn)知識技能形成的過程。研究認為：教學目標要體現(xiàn)過程性和具體性、注重邏輯性;教學內(nèi)容要與學生生活世界發(fā)生關(guān)聯(lián)、注重知識重組;教學過程要體現(xiàn)動態(tài)性和教育性、注重問題驅(qū)動的知識建構(gòu);教學評價要走向多元主體、注重多元性和有效性;教學工具要體現(xiàn)時代性與前瞻性、注重實用與高效。

關(guān)鍵字：深度教學;教學策略;體育課堂

中圖分類號：G633.96? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2021）12-0032-02

一、深度教學的含義

深度教學，是教師在一定的情景中引導學生超越表層知識符號學習，深度開發(fā)知識內(nèi)涵的價值、完整實現(xiàn)教學對學生的發(fā)展[1]，是教師根據(jù)學生的現(xiàn)有知識水平，通過知識整合，聯(lián)系生活實際，確定教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情境，采用多元評價方法，引導學生對知識的深刻理解，并能夠深層次地看待問題，從而實現(xiàn)知識遷移和問題解決的過程。

二、體育學科深度教學對體育課堂的要求

體育課堂是傳授體育知識與技能、提高學生思維的主要陣地。傳統(tǒng)的體育課堂教學依據(jù)教學進度，采用教師教、學生學的灌輸式教學模式，雖然也涉及三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，但在實際教學過程中，仍停留在注重表面、淺薄的知識與技能的掌握上，教師教什么，學生學什么，缺乏知識架構(gòu)，技能遷移的培養(yǎng)，導致“學生喜歡體育，但不喜歡體育課”現(xiàn)象普遍發(fā)生[2]。

深度教學的提出，指明了體育課堂教學的發(fā)展方向，它讓學生在現(xiàn)有運動技能和體能的基礎(chǔ)上，通過教學目標的具體化、教學內(nèi)容的生活化、教學評價的多元化、教學方式的現(xiàn)代化，促進學生更加深入學習體育與健康知識技能，嚴格遵守體育規(guī)則，在運動中積極合作與敢于競爭，深刻領(lǐng)會運動帶來的精神體驗，從而形成健康向上的運動行為過程。

三、體育課堂深度教學策略的思考

（一）任務(wù)問題化——目標要體現(xiàn)過程性和具體性、注重邏輯性

我們常說要提高學生“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的能力，但學生的這種能力不是自主發(fā)生的，而是需要借助教師的有效引導。體育課堂教學目標要把握對學生的總體期望，將課程標準具體轉(zhuǎn)化為每一堂課的教學目標，并據(jù)此來確定教學內(nèi)容，選擇教學活動方式。所以，源于課程標準的教學目標先于教學內(nèi)容而存在，教師需要根據(jù)先定的教學目標處理教學內(nèi)容，而教科書只是用以支持教學的工具或資源之一。

教學目標是課堂的教學主線，是幫助學生了解本節(jié)課知識信息，幫助學生解決問題，實現(xiàn)知識與技能、情感態(tài)度價值觀的動態(tài)過程。其在制定過程中，以學生的身心發(fā)展特點來尋找落腳點，將知識技能的遷移、運用、創(chuàng)新與創(chuàng)造落實到課堂中去。

（二）內(nèi)容生活化——關(guān)聯(lián)學生生活、注重知識重組

教師在選擇教學內(nèi)容上，要明確它是什么？源于什么？怎么實行？效果如何？把教學內(nèi)容的選擇和學生的實際生活緊密關(guān)聯(lián)。

諸如學生在水平二已經(jīng)學習了前滾翻技術(shù)，現(xiàn)階段不重點講解，可以采用之前學習的技巧內(nèi)容進行組合串聯(lián);可以在社會責任意識相關(guān)的內(nèi)容與體育課堂教學模式相結(jié)合的情況下發(fā)展學生的責任感;如進行體育與健康知識的教育，可以在體育習慣、運動損傷、衛(wèi)生健康等方面加入生活中的案例進行講解;通過體育活動與學生的生活世界相結(jié)合，學生才能更好地掌握與教學實際相關(guān)的知識與技能。

（三）問題活動化——體現(xiàn)動態(tài)性和教育性、注重知識建構(gòu)

體育課堂深度教學是教師通過調(diào)控教學策略，促進學生能夠積極主動地完成教學任務(wù)，其間體現(xiàn)出合作探究、體驗反思、整合創(chuàng)新的過程。

為了能夠提高“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的能力，教師要讓學生“課前發(fā)現(xiàn)問題、課中思考問題、課后帶著問題”，以“問題”串聯(lián)各個教學環(huán)節(jié)，形成可持續(xù)的“問題驅(qū)動”教學模式[3]（表1）。

1.問題要具有開放性。描述性的問題答案，有利于激發(fā)學生的認知沖突，產(chǎn)生思維碰撞，擦出火花，促進學生進一步的整合和創(chuàng)造。

2.問題的提出要有遞進性。問題的解決過程就是學生的學習過程，因此問題的思考要體現(xiàn)出對原有知識的分析、加工、整合、決策。

3.問題應(yīng)有針對性。教學中的問題提出，應(yīng)該是與教學目標相呼應(yīng)的，是教學目標實現(xiàn)的一種途徑。問題的解決情況也同樣體現(xiàn)教學目標的實現(xiàn)程度。

（四）評價多元化——走向多元主體、注重有效性

《教育部關(guān)于推進中小學教學質(zhì)量綜合評價改革的意見》中明確提出了形成性評價、過程性評價、終結(jié)性評價和診斷性評價。體育學科的多元評價一定是建立在此基礎(chǔ)上的，并有教師、學生、家長、社會等多元主體參與的評價體系。

以高年級籃球課為例，體育教師可以從常規(guī)的籃球運動技能評價（球性、行進間運球等） 對學生的技能掌握情況進行評級;從人際關(guān)系、合作精神、規(guī)則遵守、自我挑戰(zhàn)等方面對體育情感和體育品格進行評價;家長根據(jù)教學進度從課余鍛煉、生活習慣等方面予以評價，實現(xiàn)評價主體的多元化（表2）。

（五）手段現(xiàn)代化——教具與時代同步、注重實用與高效

隨著社會的不斷發(fā)展，各種教具脫穎而出，不僅能夠增添課堂“色彩”，還能有利于目標達成。簡單有效的教學工具在培養(yǎng)學生思維能力、觀察能力、激發(fā)興趣等方面有很好的效果，同時在解決重點、突破難點上提供了強有力的幫助。

例如在排球教學中，可以通過多媒體、電子白板、智能手機、平板電腦等信息技術(shù)手段來提高課堂效率，有針對性地解決重難點（圖1）。

在耐久跑教學中，可以利用運動手表、心率檢測儀、計步器、加速度計等信息技術(shù)手段監(jiān)測本節(jié)課的練習密度和練習強度。

教具現(xiàn)代化不僅為課堂增添色彩，還能深挖課堂深度，促進學生的高水平認知與思維發(fā)展，拓寬學生的認知范圍，解決課內(nèi)外體育認知上的疑惑，培養(yǎng)學生收集、分析、綜合加工等信息處理能力。

四、結(jié)語

深度教學的開展是在基礎(chǔ)知識的傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)之上生成的，只有傳統(tǒng)的知識技能的教學是沒有高度的，也沒有深度，只有深度理解與遷移而沒有傳統(tǒng)知識的教學是“拔苗助長”。體育知識與體育思維、傳統(tǒng)教學和深度教學之間相互貫通、相互融合，根據(jù)學科特性和學生身心特點，分層實施，有所側(cè)重，才能打造出適合學生的、有質(zhì)量的高效課堂。

參考文獻：

[1]沈曦.基于學生體育學科核心素養(yǎng)的體育課堂深度教學路徑探微[J].學校體育學，2018，38（26）.

[2]尚力沛，程傳銀.超越技能：基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的體育深度教學[J].沈陽體育學院學報，2018，37（03）.

[3]奚敏其，唐國瑞.體育學科深度學習特征與教學策略研究[J].體育教學，2019，40（09）.