淺談情境創(chuàng)設(shè)在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

江龍

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一.由此“學(xué)習(xí)”的含義可知，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù).因此，情境創(chuàng)設(shè)在化學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要.那么，如何在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？

一、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1.創(chuàng)設(shè)興趣小實(shí)驗(yàn)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲

興趣是最好的教師，針對(duì)中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)新奇的事物具有強(qiáng)烈的探究和求知欲這一特點(diǎn)，化學(xué)新教材的教學(xué)中可以增加一些趣味性的實(shí)驗(yàn).一方面可以增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過趣味實(shí)驗(yàn)的新奇現(xiàn)象，進(jìn)一步分析現(xiàn)象原因，從而將學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的表面興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)、探究化學(xué)知識(shí)本身的興趣.

例如，在初三化學(xué)第一課時(shí)，首先提出問題，什么是化學(xué)？為什么要學(xué)習(xí)化學(xué)？不直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生帶著疑問觀看我的魔術(shù)表演：（1）拿一張白紙，讓大家觀察上面什么也沒有，然后在白紙上噴一種“水”，紙上立即顯示出“化學(xué)真奇妙”這幾個(gè)字.（事先用酚酞在紙書寫上“化學(xué)真奇妙”幾個(gè)字，然后用堿液噴.）（2）水能滅火，難道還能點(diǎn)火？實(shí)驗(yàn)：取干燥的蔗糖粉末5克與氯酸鉀粉末5克在石棉網(wǎng)上混合，用玻璃棒攪勻，堆成小丘，加入過氧化鈉3克，滴水，半分鐘后，小丘冒出白煙，很快起火燃燒.看了我的表演，學(xué)生的熱情一下子達(dá)到了極點(diǎn)，從學(xué)生的表情上不難看出大家都想了解其中的奧妙.這時(shí)我說“如果想知道這其中的奧妙，我們就要好好學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí).”這樣的開場(chǎng)白充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知的欲望.

2.創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)情景，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究

例如，在“質(zhì)量守恒定律”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師提出探究問題：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和與反應(yīng)生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和之間有什么關(guān)系？根據(jù)問題，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn).學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)，獲得了以下三種結(jié)果：①在氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，各物質(zhì)的質(zhì)量總和在反應(yīng)前后沒有變化；②在大理石和稀鹽酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，通過天平儀器的測(cè)量，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后容器內(nèi)的物質(zhì)質(zhì)量比反應(yīng)前減少了；③在鎂帶燃燒實(shí)驗(yàn)中，生成物的質(zhì)量比鎂帶的質(zhì)量要大.不同實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果？決定反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和之間的關(guān)系是不是與參加反應(yīng)物的性質(zhì)有關(guān)？我提出這樣的問題情境讓學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)并開展討論，最后，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：在大理石和稀鹽酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，質(zhì)量減少的原因是反應(yīng)生成物中二氧化碳已從反應(yīng)容器里逸出；鎂帶燃燒實(shí)驗(yàn)中質(zhì)量增加的原因是我們?cè)诜Q量反應(yīng)物時(shí)忽略了氧氣的質(zhì)量.然后讓學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置再進(jìn)行實(shí)驗(yàn).通過這種情境教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，掌握科學(xué)的探究方法.

3.用家庭小實(shí)驗(yàn)情景，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí).家庭小實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的一種輔助形式，是學(xué)生喜歡的一種形式.通過家庭小實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.如，在講碳酸鈣的性質(zhì)之前，我事先布置回家作業(yè)，《化學(xué)新教材》九年級(jí)第一學(xué)期家庭實(shí)驗(yàn)觀察：把一只雞蛋洗凈后，浸在醋酸中，記錄觀察到的現(xiàn)象.放置三天，再記錄觀察到的現(xiàn)象.實(shí)驗(yàn)后，談?wù)勀銓?duì)雞蛋殼的性質(zhì)有什么新的認(rèn)識(shí).學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)雞蛋殼周圍產(chǎn)生氣泡，慢慢的雞蛋殼變軟最后幾乎消失.這意外發(fā)現(xiàn)使學(xué)生的興趣大增，求知欲大增，一定要解開蛋殼之謎.他們查閱課外書，網(wǎng)上查找，請(qǐng)教教師，再次做實(shí)驗(yàn)等，不斷尋找答案.

二、聯(lián)系生產(chǎn)、生活，創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)過程中，應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出相關(guān)的化學(xué)問題，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活實(shí)際的“生活化”問題情境.例如，在能源利用這個(gè)問題上，讓學(xué)生比較沼氣、煤氣、氫氣、天然氣等燃料哪種更好時(shí)，學(xué)生可能會(huì)回答是氫氣，因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)中，向?qū)W生滲透的思想是環(huán)保.可為什么我們現(xiàn)在不使用氫氣呢？這就讓學(xué)生從氫氣的生產(chǎn)（消耗大量能量，經(jīng)濟(jì)成本高）、氫氣的存放（常溫下是氣體，所占體積非常大）、氫氣的泄漏（氫氣以液態(tài)存放時(shí)極容易飄散出來）、氫氣的爆炸（爆炸極限大，易爆炸）等多角度思考?xì)錃獾睦脝栴}.

三、利用新教材中的科學(xué)史話、拓展視野，創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)發(fā)展的歷史就是科學(xué)探究的歷史，化學(xué)史料十分豐富，在化學(xué)教育中充分應(yīng)用化學(xué)史料進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生提出問題的能力、猜想和假設(shè)的能力、形成結(jié)論的能力以及評(píng)價(jià)與反思的能力等基本要素，因而能夠提高學(xué)生的科學(xué)探究能力.新教材兩冊(cè)書中共有六處科學(xué)史話，有33處拓展視野，這是老教材所沒有的.怎樣合理的利用這些名人軼事、歷史故事創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，使這些資源得到最大限度的利用，是我們教師要考慮的問題之一.

例如，在講到空氣中氧氣的測(cè)定這節(jié)內(nèi)容時(shí)，直接讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)，會(huì)很困難，可以先讓學(xué)生閱讀科學(xué)史話“拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣組成”，或者補(bǔ)發(fā)一些關(guān)于拉瓦錫的科學(xué)事跡的材料，然后介紹拉瓦錫的鐘罩實(shí)驗(yàn)，及實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)精神.這樣不僅使學(xué)生的設(shè)計(jì)思路得到啟發(fā)，而且其中的科學(xué)思想和科學(xué)方法使學(xué)生受益匪淺.

參考文獻(xiàn)：

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