初中科學(xué)課堂提問有效性的策略

陳偉力

摘要：恰到好處的課堂提問，可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，啟迪學(xué)生的思維.筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，闡述了初中科學(xué)教學(xué)中進行有效課堂提問的策略.

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；課堂提問；有效策略

筆者認(rèn)為教師應(yīng)把握好初中科學(xué)課堂提問的有效性，明確提出問題的目的性，引發(fā)學(xué)生積極地思考和探究，才能有效地達到預(yù)期目的的提問效果，大大地提高課堂學(xué)習(xí)效率.

一、掌握好問題的“角”度

課堂提問首先要切合知識不跑題.教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)時的教學(xué)情境選擇合適的問題，不同認(rèn)知水平的問題有不同的教學(xué)目的.在創(chuàng)設(shè)問題之前，教師應(yīng)明確“在這個時候問這樣一個問題，我的目的究竟是什么？”這樣的問題才能直接引導(dǎo)學(xué)生的思維和方向，模糊不清的提問只會導(dǎo)致學(xué)生不知所云，發(fā)生思維障礙.

例如，在學(xué)習(xí)浙教版七年級上冊“常見的植物”一課中為了區(qū)分種子植物中“被子植物與裸子植物”的特征，我提問：“比一比豌豆和松樹的球果有什么不同？”通過設(shè)計有針對性的提問，引導(dǎo)學(xué)生從豌豆的種子有果皮包被得出是被子植物，從松樹的種子沒有果皮包被，是裸露的得出是裸子植物.

二、掌握好問題的“時”度

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的師生交流的過程.在這個過程中教學(xué)的時機與學(xué)生的興奮點稍縱即逝，需要教師善于捕捉，及時引導(dǎo)，不管是課前設(shè)疑，引人入勝，或者課中置疑，波瀾跌宕，還是在課后留疑，余味無窮，只要把握好發(fā)問的時機，就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速集中學(xué)生的注意力，啟迪思維、開發(fā)智力.

另外，把握好問題的時度，還應(yīng)包括教師提出問題后要充分給予學(xué)生思考的時間，有資料表明，國外教育專家尤威曾經(jīng)做到調(diào)查，如果教師將學(xué)生回答問題的時間從不到1秒增加到3秒至5秒，那么，學(xué)生回答問題的平均長度、深思熟慮的回答、從證據(jù)推導(dǎo)出結(jié)論性的回答都得到了明顯的增加.因此，教師提出問題后，可以留給學(xué)生一定的時間思考，這既是尊重學(xué)生主體性的重要表現(xiàn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要.

三、掌握好問題的“梯”度

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的個性、水平之間存在個體差異.因此，教師應(yīng)注意問題難易之間要有一定的梯度.問題如果太簡單，學(xué)生不費吹灰之力就得出答案，學(xué)習(xí)興趣就會降低，問題如果太難，就變成了優(yōu)等生的“專利”，中等生和差等生只能在一邊冷眼旁觀.不管是太難還是太簡單的問題，都只會造成表面上的熱鬧，造成反饋失真.所以對于一些較為復(fù)雜的問題，教師可以把問題的解答以小組合作的形式來解決，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的意見、表達自己的看法.也可以把問題科學(xué)的分解成一組有層次、有梯度的、漸進式的小問題，給學(xué)生以清晰的層次感，讓不同層次的學(xué)生都有機會參與到課堂教學(xué)中來. 例如在《物質(zhì)的溶解性》一課中進行實驗探究“食鹽在水中溶解快慢的影響因素”時，我采用先提問，然后讓學(xué)生通過實驗驗證自己的猜測.如讓差等生回答：“影響食鹽在水中溶解快慢的因素有哪些？”學(xué)生很容易根據(jù)已有的知識和生活積累的經(jīng)驗來進行猜測和假設(shè).然后由中等生作答：“這個溶解的快慢該怎樣判斷呢？”、 “兩杯水，一杯攪拌，一杯不攪拌，哪杯溶解得快？為什么？”再由優(yōu)等生作最后的總結(jié).在這一過程中，使每一層次的學(xué)生都參與了課堂教學(xué)，在師生互動中一步一步的揭示出食鹽在水中溶解快慢的影響因素.

四、掌握好問題的“深”度

提問如果不具有啟發(fā)性，就不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，只是機械地作出應(yīng)答.因此，教師在課堂上的提問要有深度而不表面.設(shè)計問題時，可以選擇貼近學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的問題，當(dāng)學(xué)生面對似曾熟悉卻又僅憑已有的知識不能完全解決的問題時，才能充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考探索，尋找問題的解決.

例如，在學(xué)習(xí)“力的存在”一課時，考慮到本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生第一次接觸力的概念，比較抽象，因此，我盡量采用生活中的實例來提問，把概念逐步深化，如，風(fēng)看不見，摸不著，你是如何感受到它的存在？逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到力是物體對物體的作用.并且，通過對力的存在的認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)就存在于我們身邊，從而親近科學(xué)，喜歡科學(xué).

五、掌握好問題的“密”度

把握好提問的密度，恰到好處地掌握提問的頻率，也是課堂教學(xué)成功的一大要素.筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)公開課，授課者不知是為了達到提問多的效果，還是有作秀的味道，一個問題接著一個問題，學(xué)生對答如流，而我們聽課的教師卻還沒反應(yīng)過來.筆者認(rèn)為，授課時不在于“多問”，而在于“善問”、“巧問”.一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜有效地思考，反而破壞了課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性.因此，教師應(yīng)注意提問的次數(shù)，問題的設(shè)置應(yīng)做到有疏有密，才能達到很好的提問效果.

總之，課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種教學(xué)藝術(shù).一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，打開學(xué)生求知的心門.因此，教師應(yīng)圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況不同、問題不同進行提問，用有效的提問激發(fā)起學(xué)生的好奇心，促進有效的課堂教學(xué).

參考文獻：

[1] 歐陽海英.論初中科學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].大觀周刊，2011（23）：193.

[2] 顏仙維.優(yōu)質(zhì)提問促進有效課堂教學(xué)[J].新課程，2010（4）：132-133.

[浙江省溫嶺市第五中學(xué) （317502）]