任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用——以裝甲兵工程學(xué)院為例

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境給傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，尤其是聽力課堂，傳統(tǒng)的測試性教學(xué)、教員放音、學(xué)員聽音，然后核對答案的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)員對提高聽力和交流能力的需求。因此，有不少人主張英語聽力零課時，學(xué)員可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體自主進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為軍事院校不同于地方院校，學(xué)員可供自由支配的時間有限，沒有足夠的時間，浸入式英語學(xué)習(xí)的效果是不能保證的。因此，對軍校而言，現(xiàn)階段學(xué)員聽力能力的提高依然有賴于聽力課堂，尤其是高效、生動有趣的課堂教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)符合這樣的要求。接下來本文從三方面來探討了實(shí)施任務(wù)型聽力教學(xué)的可能性。首先陳述我院大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，然后介紹了任務(wù)型教學(xué)模式的概念、實(shí)施環(huán)節(jié)。接下來以案例分析的模式探討了聽力課堂中實(shí)施此教學(xué)法的可能性。最后總結(jié)任務(wù)型教學(xué)模式在推進(jìn)大學(xué)英語聽力教學(xué)模式改革中有著極大的發(fā)展空間。

一、我院大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

（一）我院對學(xué)員英語能力的培養(yǎng)目標(biāo)

我院編纂的《大學(xué)英語》教學(xué)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后從事軍隊(duì)工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我軍裝備、科研、教學(xué)發(fā)展對既懂專業(yè)知識又會利用外語獲得并交流信息的人才的需求，進(jìn)一步適應(yīng)我軍在國際事務(wù)中日益重要的角色需求。我院對聽說課的要求是學(xué)員重視聽說訓(xùn)練，擺脫應(yīng)試教學(xué)的干擾，加強(qiáng)“聽”的培訓(xùn)以豐富目的語輸入渠道，加強(qiáng)“說”的能力培養(yǎng)以豐富口語交際的內(nèi)容和技巧。而聽是說的基礎(chǔ)，因此提高學(xué)員的聽力水平迫在眉睫。

（二）我院大學(xué)英語改革正在蓬勃開展

我院大學(xué)英語的教學(xué)模式正在從以教員講授為中心向以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變。在這種改革模式下，教員在課堂上的角色不再僅僅局限于具體知識的傳授，而逐漸演變?yōu)檎n堂活動的組織者、引導(dǎo)者。傳統(tǒng)的教員放音、學(xué)員聽音的教學(xué)模式已不符合當(dāng)今的教學(xué)要求，因而需要對聽力教學(xué)模式進(jìn)行新的改革和探究。

（三）我院學(xué)員聽力水平的現(xiàn)狀

我院學(xué)員英語水平參差不齊，尤其聽說水平普遍偏低。學(xué)員普遍認(rèn)為聽力較難，對聽力教材本身缺乏一定的興趣，教員對聽力課堂的組織情況直接影響到學(xué)員對課堂的參與度和熱情度，因此需要一種有效、學(xué)員參與度高的課堂教學(xué)模式。

基于此現(xiàn)狀，任務(wù)型聽力教學(xué)模式值得嘗試并推廣。

二、任務(wù)型教學(xué)法簡介

（一）任務(wù)型教學(xué)法的概念

任務(wù)型教學(xué) （Task-based Language Teaching）興起于20世紀(jì)80年代，是交際教學(xué)法的發(fā)展。任務(wù)指什么？Willis認(rèn)為任務(wù)即是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到一個目標(biāo)而使用目的語進(jìn)行交際的過程。[1]Candlin和Breen認(rèn)為“任務(wù)是一系列有區(qū)分度和層次的活動，這類活動內(nèi)含問題（尤其是交際問題），它使得學(xué)生和教師通過各種認(rèn)知和交際過程尋找解決問題的各種答案，并在活動創(chuàng)設(shè)的情景中運(yùn)用新舊知識探索和實(shí)現(xiàn)活動要達(dá)到的目標(biāo)”。[2]任務(wù)型教學(xué)的核心就是學(xué)員通過完成教員所設(shè)計(jì)的一系列任務(wù) （“做中學(xué)”learning by doing）而達(dá)到學(xué)習(xí)和交際的目的。通過布置任務(wù)，教員將課堂中所用的材料真實(shí)化、具體化；學(xué)員作為任務(wù)的參與者，成為了課堂活動的主體。為了完成任務(wù)，學(xué)員積極運(yùn)用自己所掌握的語言知識。任務(wù)作為一個載體，起到了讓學(xué)員運(yùn)用語言、解決問題、進(jìn)行實(shí)際交流的作用。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的環(huán)節(jié)

根據(jù)Willis的教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施環(huán)節(jié)分為三步：

（1）任務(wù)前環(huán)節(jié)（pre-task）。 在這一環(huán)節(jié)中，教員要引入話題，明確任務(wù)，類似于Warming-up環(huán)節(jié)。教員可以帶領(lǐng)學(xué)員復(fù)習(xí)和話題相關(guān)的詞匯、表達(dá)，讓學(xué)員在進(jìn)行任務(wù)時詞匯、表達(dá)上都有所準(zhǔn)備，并激起學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。

（2）任務(wù)環(huán)節(jié)（task-cycle）。 在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)員在教員的指導(dǎo)下，以任務(wù)為載體，進(jìn)行有意義、有目的的交流活動。

（3）任務(wù)后語言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（Language Focus）。教員對任務(wù)材料中所出現(xiàn)的語言點(diǎn)和學(xué)員在任務(wù)執(zhí)行中需要注意的語言點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，以達(dá)到鞏固的目的。在聽力課程中，語言點(diǎn)的講解不似精讀課中那般重要，所以這部分在執(zhí)行中可以作為對第二部分任務(wù)環(huán)節(jié)的點(diǎn)評和鞏固。

三、任務(wù)型教學(xué)案例分析

接下來筆者就以 《新視野大學(xué)英語視聽說教程》第一冊Unit6，III Listening In中的Task 3:The Flu為例分析一下任務(wù)型教學(xué)法在聽力課堂中的實(shí)施細(xì)節(jié)。

（1）pre-task：聽前預(yù)測和任務(wù)設(shè)計(jì)。本部分是關(guān)于流感的簡單介紹，聽前可以問學(xué)員who ever caught a flu?通過學(xué)員講述自己的經(jīng)歷，大家可以了解到關(guān)于流感的一些信息。這樣使話題和學(xué)員的真實(shí)生活相吻合，使大家興趣盎然。然后讓學(xué)員預(yù)測一下接下來要聽的這段有關(guān)流感的文章會包括哪些內(nèi)容，并把大家猜測的關(guān)鍵詞寫在黑板上。大家的猜測集中在symptoms,way of cure,how to prevent a flu三方面。然后讓學(xué)員帶著自己的猜測去聽文章。聽的過程中記好關(guān)鍵詞，聽完之后復(fù)述文章。這樣有目的地聽能夠有效地提高聽力的效率。

（2）task-cycle：聽力內(nèi)容復(fù)述。聽完之后學(xué)員就會發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容和自己的預(yù)測有多大的差距，事實(shí)上學(xué)員預(yù)測集中的symptoms,way of cure,how to prevent a flu在材料中都提到了。這時教員可以把關(guān)鍵詞寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)員根據(jù)關(guān)鍵詞的提示復(fù)述出文章。

通過這種聽和說的結(jié)合，一方面教員可以了解學(xué)員對聽力材料的掌握情況；另一方面學(xué)員也加深了對聽力材料的理解，并鍛煉了口語表達(dá)，完成了有意識地從輸入向輸出的轉(zhuǎn)變。通過復(fù)述任務(wù)，學(xué)員的聽和說的積極性都會得到很大的提高，尤其是對平時比較害羞、不愛張口，或者底子不好、羞于張口的學(xué)員來說，通過扎扎實(shí)實(shí)的復(fù)述任務(wù)的鍛煉，聽說的自信心會有顯著的提高。

（一）課后任務(wù)：角色扮演

聽是為了說，輸入是為了輸出。因此熟悉完材料本身后，通過角色扮演的環(huán)節(jié)鞏固學(xué)員的聽力成果，并把所聽到的轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У妮敵?。讓學(xué)員和各自的搭檔分別扮演醫(yī)生和患者，根據(jù)剛才所聽內(nèi)容，編一段對話，然后找兩三組學(xué)員上前面來表演。這既是對聽力內(nèi)容的鞏固也鍛煉了說的能力。

教學(xué)實(shí)踐表明，把任務(wù)型教學(xué)模式引入大學(xué)英語聽力的課堂，學(xué)員和教員都獲益匪淺。教員可以根據(jù)不同的聽力內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的任務(wù)模型，從而使得聽力教學(xué)也活潑生動起來；學(xué)員可以通過完成有意義、真實(shí)的任務(wù)，培養(yǎng)對英語聽力的興趣，提高聽說的效率?？偠灾?，任務(wù)型教學(xué)在推進(jìn)大學(xué)英語聽力教學(xué)模式改革中有著極大的發(fā)展空間。

[1]WILLIS J.A Framework for Task-Based Learning[M].London:London Limited Group,1996.

[2]Breen,M.P.Learning Contributions to Task Design.In Candin,Christopher,and Murphy,D.(Eds),Language Learning Tasks.Prentice Hall,1987:136.

[3]王微.大學(xué)英語任務(wù)型聽力教學(xué)初探[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2005,26(4):189-191.

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[5]陳騁.大學(xué)英語聽說教學(xué)改革中教師的作用[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2004,3:55-56.

[6]楊敬叢,祁引霞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生對英語聽力課堂教學(xué)的需求 [J].蘭州大學(xué)學(xué)報(bào) (社會科學(xué)版),2009,36:130-133.