重視銜接 走好高一化學(xué)“入門關(guān)”

單學(xué)富

學(xué)生從初中到高中，除了年齡變化之外更重要的是心理變化，高中階段的知識也要比初中時(shí)多一些，容易讓學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象，如果學(xué)不得法，就會(huì)造成成績滑坡.就高中化學(xué)而言，雖然有些內(nèi)容在初中階段已經(jīng)學(xué)過，但高中化學(xué)知識相對初中化學(xué)知識更為系統(tǒng)化、理論化，對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的要求也更高.因此，高一階段的化學(xué)教學(xué)就顯得尤為重要，必須注意初高中化學(xué)的銜接，走好高一化學(xué)“入門關(guān)”以幫助學(xué)生能夠輕松的從初中過渡到高中，為以后高二的“加強(qiáng)關(guān)”和高三的“整合關(guān)”打下扎實(shí)的基礎(chǔ).筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，就如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接略談幾點(diǎn)應(yīng)對策略，以供同行參考.

一、研究教材，做好初高中“知識內(nèi)容”上的銜接

初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，只學(xué)初三一年，主要是要求學(xué)生能掌握簡單的化學(xué)知識，對思維能力要求低，且各知識模塊間既相互關(guān)聯(lián)又有一定的各自獨(dú)立性.高一的化學(xué)教師要想做好初高中的銜接工作，就必須先理清初高中“知識內(nèi)容”， 尤其是要找出初中和高中教學(xué)中出現(xiàn)的重復(fù)、交錯(cuò)、銜接不到位的知識，才能在教學(xué)中把握好初高中知識的關(guān)聯(lián)與差異，并對學(xué)生在初中階段的知識薄弱環(huán)節(jié)做到查漏補(bǔ)缺，做到把初高中銜接的“知識內(nèi)容”滲透到高中課程的各個(gè)環(huán)節(jié)中.

例如有關(guān)溶解度的內(nèi)容，在初中階段，學(xué)生只需掌握概念和非結(jié)晶水合物形成溶液的簡單計(jì)算，而在高中階段，教材本身未涉及這部分內(nèi)容，但要求卻更高.如在x℃時(shí)，將一定量的CuSO4溶液蒸發(fā)掉y g水后冷卻到x℃，有z g晶體析出，若再加熱蒸發(fā)掉u g水并冷卻到x℃，又析出v g晶體.求x℃時(shí)該物質(zhì)的溶解度.還有其它酸性氧化物與非金屬氧化物、堿性氧化物與金屬氧化物的關(guān)系，酸、堿、鹽反應(yīng)規(guī)律的延伸等.除此之外，還有氧化還原反應(yīng)、電解質(zhì)、離子反應(yīng)、離子化合物、共價(jià)化合物等知識.其中有的是高中新內(nèi)容，有的是初中的舊相識.教師要幫助學(xué)生溫故而知新，實(shí)現(xiàn)由淺入深的轉(zhuǎn)化.

二、全面了解，做到“學(xué)習(xí)能力”上的銜接

實(shí)驗(yàn)與探究能力、分析與解決問題的能力、信息處理加工的能力以及自學(xué)能力，是新課程環(huán)境下對中學(xué)化學(xué)課程提出的具體培養(yǎng)學(xué)生能力的四方面，而這四種能力在初高中階段的具體要求是不同的.隨著新課程改革的推進(jìn)，確實(shí)有部分教師在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施了平等對話和交流互動(dòng)，學(xué)生的合作探究能力有了明顯的提升.但我們也不得不承認(rèn)，迫于中考的壓力，還是有部分教師沿用了應(yīng)試教育，直接把知識嚼爛了喂給學(xué)生，而這部分學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及對問題的分析能力都是比較差的.這就需要教師做到全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)，在課堂上多留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生自主、合作、探究，有經(jīng)驗(yàn)的教師一堂課就是一條問題鏈、知識鏈，以問題帶動(dòng)學(xué)生思考、探究，做到初高中“學(xué)習(xí)能力”上的銜接.

例如“鈉、鎂及其化合物”的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生先回顧初中所學(xué)金屬的物理和化學(xué)性質(zhì)，再通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)鈉的取用、與 H2O的反應(yīng)進(jìn)程. 實(shí)驗(yàn)前教師可提供以下問題供學(xué)生思考探究：a.剛切割的金屬鈉表面在空氣中會(huì)發(fā)生什么變化？ 鈉投入到水中有哪些現(xiàn)象？ b.試著解釋產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么？ c.鈉的保存和取用與鈉的這些性質(zhì)有關(guān)嗎？ 經(jīng)過討論，學(xué)生們不僅對鈉的性質(zhì)有了更深入的理解，還會(huì)對金屬的性質(zhì)有全新的認(rèn)識. 接著，教師可以提出問題“鈉投入 CuSO4溶液會(huì)看到什么現(xiàn)象？化學(xué)反應(yīng)方程式怎么書寫？ ”，讓學(xué)生嘗試分析解決. 學(xué)生會(huì)得出不同的答案，比如會(huì)看到紅色物質(zhì)產(chǎn)生，或者看不到紅色物質(zhì)而是看到氣體和藍(lán)色沉淀產(chǎn)生. 這時(shí)，教師可以進(jìn)行演示，讓學(xué)生們一睹正確的現(xiàn)象，并結(jié)合理論作出解釋：金屬Na 非?；顫?，在CuSO4溶液中優(yōu)先與H2O反應(yīng)生成NaOH， 再和CuSO4結(jié)合成藍(lán)色的Cu（OH）2沉淀.

三、循序漸進(jìn)，做到“教學(xué)策略”上的銜接

初中階段學(xué)生的心理水平呈半成熟、半幼稚性，教師一般以突出“教法”來吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生.相比較而言，高中階段的學(xué)生在心理上更為成熟，他們的自主學(xué)習(xí)意識和能力也逐漸加強(qiáng)，觀察力、記憶力、思考力、想象力也得到極大提高.這就需要我們教師根據(jù)高中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，變化初中階段的教學(xué)策略，應(yīng)該更加重視對學(xué)生“學(xué)法”的指導(dǎo)，以“講授法”、“問答法”、“討論法”等手段激勵(lì)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生掌握適合自己學(xué)習(xí)化學(xué)的方法.

例如普通高中化學(xué)教科書必修 1（蘇教版）創(chuàng)設(shè)了一系列有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)情景. 如教材以“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”、“人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識”、“鐵、銅的獲取及應(yīng)用”、“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”等大量內(nèi)容為載體，多次出現(xiàn)“活動(dòng)與探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”、“調(diào)查研究”等科學(xué)探究活動(dòng)，目的在于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們在“做”中去主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)，認(rèn)識、彌補(bǔ)自身不足.

總之，初高中化學(xué)教學(xué)的銜接，對整個(gè)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響.雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施已經(jīng)對初高中教材的脫節(jié)現(xiàn)象有所改進(jìn)，但也不乏依然存在知識的斷裂層和重復(fù)面，因此，初高中化學(xué)課程教學(xué)的銜接依然是我們每們高中化學(xué)教師高度重視的問題.“教學(xué)有法，教無定法”，只要我們教師重視這“入門關(guān)”階段的初高中化學(xué)教材的銜接、學(xué)習(xí)能力的銜接和教學(xué)策略的銜接，幫助學(xué)生尋找有效的適合自己的學(xué)習(xí)方法，就一定能幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡.