形成性評(píng)價(jià)與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

李珩

摘 要：近年來，以學(xué)生為中心的英語教學(xué)作為一種教學(xué)原則受到越來越多的學(xué)者的高度重視，它強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)和形成性評(píng)價(jià)的價(jià)值。形成性評(píng)價(jià)是大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的可行性方法。形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的有效影響。理論和實(shí)踐的結(jié)果證明形成性評(píng)價(jià)，只要合理利用，無疑是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的一種有效方式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；剩飯剩菜；報(bào)告

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）05-0275-02

一、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)在已經(jīng)被普遍接受為大學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容和最終目標(biāo)。Holec（1981）對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義被廣泛認(rèn)可并常常被引用，他把自主學(xué)習(xí)定義為“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”。Zimmerman（2002）是當(dāng)今美國最著名的自主學(xué)習(xí)的研究者之一，他把自主學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，即計(jì)劃階段、行為或意志控制階段和自我反思階段。每個(gè)階段又包含若干過程或成分（見表1）。

盡管自主學(xué)習(xí)的過程很復(fù)雜，但是自我效能、目標(biāo)設(shè)置、策略的選擇和使用、自我觀察、自我評(píng)價(jià)等程成分更重要且容易操作，教師可以從這些方面入手提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、形成性評(píng)價(jià)

從評(píng)價(jià)的功能性區(qū)分，我們可以把評(píng)價(jià)分為終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，但他們不是相互排斥對(duì)立的，在有效的評(píng)價(jià)體系中通常我們同時(shí)使用兩種評(píng)價(jià)。在一個(gè)健康的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，這兩種評(píng)價(jià)都是信息的主要來源。從評(píng)價(jià)主體區(qū)分，我們又可以把形成性評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)，同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)。

（一）形成性評(píng)價(jià)的工具

形成性評(píng)估能夠衡量學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，也使學(xué)生有機(jī)會(huì)展示和分享自己的學(xué)習(xí)。據(jù)了解，將進(jìn)行和讓學(xué)生證明或與他人分享。評(píng)價(jià)的工具有觀察、檔案、日記、調(diào)查問卷和訪談等。觀察是評(píng)價(jià)我們的教學(xué)行為和技巧的基礎(chǔ)；學(xué)生檔案要求學(xué)生積極合作，主動(dòng)監(jiān)控自己的進(jìn)步；調(diào)查問卷和訪談主要用來收集教學(xué)過程和語言水平的信息。

在筆者所在大學(xué)里，自主學(xué)習(xí)中心幫助學(xué)生提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。他們的學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，相應(yīng)的教科書為《新時(shí)代交互英語（視聽說）》。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)身份碼登錄到該學(xué)習(xí)系統(tǒng)。每個(gè)單元由學(xué)習(xí)目標(biāo)，觀看視頻，復(fù)習(xí)，說正確，角色扮演等部分組成。該學(xué)習(xí)系統(tǒng)注重學(xué)習(xí)者個(gè)人的需要，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并提高了學(xué)生的自主能力。每位教師也有一個(gè)身份碼登錄到學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。有了這個(gè)系統(tǒng)，教師可以監(jiān)測(cè)的每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)的進(jìn)度，單元得分，期末得分等。

所有數(shù)據(jù)都以表格和圖形的方式顯示出來，教師很容易從這些圖表中得到反饋信息。這個(gè)系統(tǒng)廣泛采用了形成性評(píng)價(jià)的方式，除了系統(tǒng)通過語音、圖片、分?jǐn)?shù)和圖形進(jìn)行的自動(dòng)評(píng)估外，教師可以評(píng)價(jià)所有的學(xué)生。這個(gè)系統(tǒng)中交互式的部分比如約課、答疑、發(fā)送信息增進(jìn)了教師和學(xué)生之間的溝通。

（二）形成性評(píng)價(jià)的“3M”功能

有效的形成性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的溝通與交流。3M指的是Motivate（激勵(lì)），Monitor（監(jiān)控），Modify（調(diào)整）。也就是說，形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，監(jiān)控了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)也促使教師完善了他們的教學(xué)。

1.Motivate（激勵(lì)）。在自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃階段，學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)設(shè)定目標(biāo)，教師可以得到診斷性信息。在自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生需要獨(dú)立地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)并需要為下一步的學(xué)習(xí)制定目標(biāo)，在整個(gè)過程中，需要教師以及同學(xué)的支持。自我評(píng)價(jià)培養(yǎng)了學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵(lì)他們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要提高的地方。教師通過與學(xué)生討論他們的自評(píng)，了解學(xué)生以及學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，幫助他們確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生有了具體的和逐步發(fā)展的目標(biāo)，就有了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的決心，強(qiáng)烈的自我效能，使學(xué)生要設(shè)置一個(gè)更高的目標(biāo)并付出很大的努力來實(shí)現(xiàn)以證明他們的自主學(xué)習(xí)能力。同伴評(píng)價(jià)使學(xué)生意識(shí)到“同伴文化”的力量以及友好氛圍在學(xué)習(xí)過程中的重要性。當(dāng)學(xué)生在同伴評(píng)估中看到同伴的不足時(shí)，可以減少他們學(xué)習(xí)的憂慮感，而同伴的進(jìn)步也能激勵(lì)他們更加努力地學(xué)習(xí)?？傊?，形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施給予教師更多地機(jī)會(huì)與學(xué)生交流，能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信，加大學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生沉浸在自己的學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)習(xí)興趣，建立了一個(gè)有效的教學(xué)組合。

2.Monitor（監(jiān)控）。形成性評(píng)價(jià)是貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，它能顯示出學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，各種評(píng)價(jià)方式結(jié)果不僅給學(xué)生，也給教師提供了教與學(xué)的信息。在行為或意識(shí)控制階段，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為和心理過程都會(huì)被跟蹤監(jiān)控。學(xué)生得到個(gè)人反饋，明確了努力的方向，找出了阻礙他們進(jìn)步的因素；教師得到學(xué)生的反饋，可以看出學(xué)生是否跟上教學(xué)，是否掌握了某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生喜歡自己練習(xí)還是分組練習(xí)等，從而改進(jìn)教學(xué)，提供給學(xué)生更有意義和有用的指導(dǎo)。簡言之，形成性評(píng)價(jià)可以監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，包括他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步、態(tài)度、目標(biāo)、喜惡等各方面的信息。

3.Modify（調(diào)整）。形成性評(píng)價(jià)不像測(cè)試那樣給出一個(gè)最終的分?jǐn)?shù)，它可以使教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中對(duì)評(píng)價(jià)形成的反饋進(jìn)行思考和調(diào)整。形成性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生對(duì)自己一個(gè)時(shí)期內(nèi)所學(xué)的知識(shí)和技能有了一個(gè)全面的了解，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績也有一個(gè)正確的態(tài)度和評(píng)價(jià)，同時(shí)意識(shí)到他們現(xiàn)有的知識(shí)水平與他們期望的目標(biāo)之間的差距，從而指導(dǎo)他們不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，從而摸索出適合自己學(xué)習(xí)的方式，直到實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。調(diào)整功能對(duì)那些后進(jìn)生幫助特別大，因?yàn)樗o了學(xué)生機(jī)會(huì)修改自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，改變學(xué)習(xí)方法，了解與別人的差距，從而迎頭趕上，而傳統(tǒng)的期末考試只能給他們一個(gè)不太理想的成績。當(dāng)教師通過形成性評(píng)價(jià)了解學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的麻煩，他們可以做出必要的教學(xué)調(diào)整，這體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)。調(diào)整功能同樣可以應(yīng)用在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間，包括教學(xué)目的、計(jì)劃、實(shí)踐和成果之間的比較與調(diào)整。

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和形成性評(píng)價(jià)的關(guān)系

如果學(xué)生可以組織好自己的學(xué)習(xí)，并對(duì)其負(fù)責(zé)，形成性評(píng)價(jià)就可以順利和有效地進(jìn)行。而形成性評(píng)價(jià)反過來強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)換了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——從被動(dòng)地接受知識(shí)和評(píng)價(jià)到在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)和探索，并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。通過參與形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生了解了他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中的責(zé)任，因而減少了對(duì)教師的依賴，更重要的是形成性評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的三個(gè)階段（計(jì)劃階段，行為或意志控制階段和自我反思階段）中提高自己的自主學(xué)習(xí)能力（Zimmerman，2002：67）。它們之間的關(guān)系見圖1：

圖1形成性評(píng)價(jià)的功能與自主學(xué)習(xí)三階段的關(guān)系

（一）激勵(lì)功能和計(jì)劃階段

在計(jì)劃階段，形成性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生確定他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇任務(wù)和策略，因此它可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，自我意識(shí)，和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。通過形成性評(píng)價(jià)分析自己的興趣，學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，學(xué)生有了具體的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的決心，和強(qiáng)烈的自我效能，也就是學(xué)生想通過設(shè)定更高的目標(biāo)和付出巨大的努力來實(shí)現(xiàn)它，從而肯定他們的自主學(xué)習(xí)能力。通過與其他學(xué)生和老師進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生增強(qiáng)了自信心和自尊心，從而積極追求自己的目標(biāo)。

（二）調(diào)整功能和行為或意識(shí)控制階段

形成性評(píng)價(jià)監(jiān)控學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人或?qū)W習(xí)小組。在控制階段，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)和心理過程都被仔細(xì)跟蹤。形成性評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生通過系統(tǒng)的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。通過自我觀察，學(xué)生能意識(shí)到自己的長處和短處，使用學(xué)習(xí)策略的效果，以及每個(gè)單元的時(shí)間分配。通過記錄和比較自己的行為，學(xué)生獲得了寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如果他們發(fā)現(xiàn)任何干擾實(shí)現(xiàn)他們目標(biāo)的因素，他們應(yīng)該進(jìn)入第三階段：自我反省階段。

（三）調(diào)整功能和自我反思階段

在這個(gè)階段，形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生能夠判斷目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，或者實(shí)現(xiàn)了多少。判斷告訴教師什么樣學(xué)生想要學(xué)習(xí)；它也告訴學(xué)生，他們的收獲和損失。在自我反思階段，形成性評(píng)價(jià)為學(xué)生和教師提供了機(jī)會(huì)，對(duì)那些干擾因素的原因進(jìn)行分析，及時(shí)診斷問題，并分析解決。通過反饋，教師和學(xué)生會(huì)修改他們的目標(biāo)，直到滿意為止。

四、結(jié)論

“自主學(xué)習(xí)”和“形成性評(píng)價(jià)”是近年來大學(xué)英語教學(xué)研究的熱點(diǎn)。學(xué)習(xí)者自主的大學(xué)英語學(xué)生的最終目標(biāo)，但這并不意味著教師是多余的、無用的，相反教師的指導(dǎo)和調(diào)整，在提高學(xué)生的自主能力方面起著非常重要的作用。如果學(xué)生可以組織好自己的學(xué)習(xí)，并對(duì)其負(fù)責(zé)，形成性評(píng)價(jià)就可以順利和有效地進(jìn)行。而形成性評(píng)價(jià)反過來強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)換了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——從被動(dòng)地接受知識(shí)和評(píng)價(jià)到在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)和探索，并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。通過參與形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生了解他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中的責(zé)任，因而減少了對(duì)教師的依賴，更重要的是形成性評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的三個(gè)階段（計(jì)劃階段，行為或意志控制階段和自我反思階段）中提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

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