高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法小議

王文文

【摘 要】我國(guó)十分重視外語(yǔ)教學(xué)，尤其注重外語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。為了能讓高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到快速的提高，本文提出了三種教學(xué)方法并對(duì)它們進(jìn)行了論證。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)與寫作 建立信心 形式與內(nèi)容 話題設(shè)計(jì)

一 以寫作帶動(dòng)口語(yǔ)，作為過(guò)渡性措施，以激發(fā)勇氣建立信心為出發(fā)點(diǎn)

不論干什么事情，人人都希望成功，但成功一方面需要實(shí)力，另一方面也需要勇氣和自信，尤其是在實(shí)力不足，把握不大，甚至可能面臨失敗的時(shí)候，信心和勇氣顯得尤為重要。一般來(lái)講，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)都不主張學(xué)生先寫出發(fā)言稿再照著稿子念，因?yàn)檫@不能真正培養(yǎng)學(xué)生即興發(fā)言的反應(yīng)能力。但是，鑒于多數(shù)高職學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力過(guò)于低下，根本沒(méi)有即興發(fā)言的能力，如果不讓他們先寫出腳本就根本不可能進(jìn)行有意義的表達(dá)。為此，在開(kāi)始階段可以允許學(xué)生先寫出發(fā)言稿，然后照著稿子宣讀。其實(shí)，先寫發(fā)言稿再做發(fā)言并非對(duì)口語(yǔ)練習(xí)毫無(wú)用處，學(xué)生在撰寫發(fā)言稿的時(shí)候，是他們?cè)谛睦镞M(jìn)行自言自語(yǔ)的過(guò)程，這是一種隱形的前期口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)。通過(guò)這種書(shū)寫過(guò)程，可以激活學(xué)生頭腦中的記憶詞庫(kù)，最大限度地調(diào)動(dòng)、搜尋、提取有用的詞匯和比較熟悉的句型。有了腳本的依托，他們就能夠較為準(zhǔn)確、清楚、完整地表達(dá)自己的思想，這就給他們帶來(lái)了信心，勇氣和成就感，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這對(duì)于處于口語(yǔ)練習(xí)初始階段的學(xué)生尤為重要。

另外，人們掌握的外語(yǔ)詞匯有積極詞匯和消極詞匯之分。所謂積極詞匯就是寫作和口語(yǔ)表達(dá)時(shí)能夠使用的詞語(yǔ)，所謂消極詞匯就是閱讀時(shí)能夠認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)。顯然消極詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于積極詞匯。這是因?yàn)樵陂喿x時(shí)接觸到的文本所涉及的范圍很廣，可以認(rèn)識(shí)很多比較生僻的詞語(yǔ)，但在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)涉及的范圍卻很窄。這樣，寫作的詞匯量就遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于口語(yǔ)的詞匯量。為此，通過(guò)寫作活動(dòng)就能經(jīng)常激活相對(duì)生僻的詞語(yǔ)，增加積極詞語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)率，進(jìn)而不斷擴(kuò)大口語(yǔ)詞匯，所以經(jīng)常寫作是可以提高人的口語(yǔ)表達(dá)能力的。

人們進(jìn)行口頭交談不僅需要句型靈活多樣，詞匯豐富，而且還需要清楚、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)，而寫作恰恰可以讓人們?cè)谶@些方面得到訓(xùn)練和提高。通過(guò)撰寫發(fā)言稿和加強(qiáng)寫作練習(xí)，既可以擴(kuò)大口語(yǔ)詞匯，還可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使他們的發(fā)言思維縝密，邏輯性強(qiáng)，有深度。根據(jù)以上分析，我們認(rèn)為在口語(yǔ)練習(xí)初期允許學(xué)生寫發(fā)言稿，以寫作帶動(dòng)口語(yǔ)不失為一種有益的過(guò)渡性辦法。當(dāng)然，這只能是一種過(guò)渡性的做法，只適用于口語(yǔ)訓(xùn)練的初級(jí)階段，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，當(dāng)他們感覺(jué)有了明顯的進(jìn)步，找到了自信和勇氣，并且有了口語(yǔ)練習(xí)的興趣和欲望的時(shí)候就要及時(shí)調(diào)整方法。此時(shí)可以要求學(xué)生逐步減少對(duì)發(fā)言稿的依賴程度。比如，第一步要求他們把發(fā)言稿的內(nèi)容精簡(jiǎn)三分之一，第二步精簡(jiǎn)一半，第三步精簡(jiǎn)到三分之一，最后要求他們只寫提綱，在發(fā)言或演講時(shí)只能根據(jù)提綱的提示進(jìn)行即興發(fā)言。經(jīng)過(guò)這種循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方法便可以收到明顯的效果。

二 先形式后內(nèi)容，先易后難，循序漸進(jìn)

教師可以把學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程劃分為三個(gè)階段：一是形體訓(xùn)練階段，二是語(yǔ)音糾正階段 ，三是語(yǔ)言提高階段。在不同階段教師的作用和角色是不同的。在第一階段內(nèi)教師扮演的是形體訓(xùn)練的技術(shù)指導(dǎo)角色；在第二階段內(nèi)教師扮演的是語(yǔ)言藝術(shù)效果的藝術(shù)指導(dǎo)角色，即告訴他們?cè)鯓拥恼Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是正確優(yōu)美的，什么樣的語(yǔ)速、音高、音色能夠取得較好的表演效果；到了第三階段，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)才真正回到語(yǔ)言本身上來(lái)，這時(shí)才是真正意義上的語(yǔ)言教師的角色。

課程要求指出，高職英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)是能力和素質(zhì)培養(yǎng)，要提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。學(xué)生是學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、長(zhǎng)才干的階段，學(xué)校教育不僅要給學(xué)生一些知識(shí)，更重要的是要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。我們認(rèn)為在這方面英語(yǔ)教師大有作為。比如，在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的同時(shí)要進(jìn)行社交禮儀方面的指導(dǎo)，尤其是傳授跨文化交際的相關(guān)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生文明、高雅、大方得體的行為舉止，事實(shí)上在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候補(bǔ)充這方面的知識(shí)更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練熱情。比如，大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段沒(méi)有上臺(tái)演講的經(jīng)驗(yàn)，所以剛開(kāi)始進(jìn)行課堂英語(yǔ)演講練習(xí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都非常緊張膽怯。第一次站在全班同學(xué)面前，絕大多數(shù)學(xué)生的面部表情都十分緊張，不敢面對(duì)觀眾，更不敢與觀眾進(jìn)行眼神交接，站立的姿勢(shì)很不雅觀，有的身體幾乎趴在講桌上，有的身體扭曲，有些女生用頭發(fā)蓋住大半邊臉，拿稿子的手在發(fā)顫，聲音也在顫抖，說(shuō)話的聲音很小，語(yǔ)速很快，沒(méi)有句子重音，稿子讀完了聽(tīng)眾基本上不知道他說(shuō)的是什么。面對(duì)這種情況，教師可以先從精神面貌，站立姿勢(shì)和面部表情上給予指導(dǎo)，讓他們首先從形體氣質(zhì)、神態(tài)上達(dá)標(biāo)，這樣他們就可以很快得到改進(jìn)和提高，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)努力，能夠不斷取得階段性的進(jìn)步，就會(huì)給他們帶來(lái)輕松和愉悅的心情，并激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣

三 精心設(shè)計(jì)話題，讓學(xué)生有話要說(shuō)，不吐不快

演員演戲，選擇劇本是關(guān)鍵；口語(yǔ)練習(xí)，選擇話題是關(guān)鍵。好的話題能使學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，躍躍欲試，甚至不吐不快。不好的話題會(huì)使學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，興趣索然。所以，老師在組織口語(yǔ)練習(xí)之前要精心設(shè)計(jì)話題。在設(shè)計(jì)話題時(shí)，一是要結(jié)合教材的內(nèi)容，不能完全脫離教材另搞一套；二是要考慮學(xué)生對(duì)該話題的興趣和熟悉程度，如果一個(gè)話題比較貼近學(xué)生的生活，而且他們對(duì)此有有一定的生活基礎(chǔ)和親身感受，他們就有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，言之有物，并且有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。反之，如果大家對(duì)這個(gè)話題根本沒(méi)有生活基礎(chǔ)和親身感受，而且又超出了他們的知識(shí)范圍，那么學(xué)生就無(wú)話可說(shuō)，談?wù)撨@個(gè)話題就必然興味索然，練習(xí)效果肯定很差。

雖然現(xiàn)在的高職英語(yǔ)教材都比較重視口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，每一單元都配有口語(yǔ)練習(xí)的題目，但是書(shū)本上給出的話題不見(jiàn)得都適合自己的學(xué)生。在設(shè)計(jì)話題時(shí)教師必須站在學(xué)生的角度對(duì)其進(jìn)行審視，要認(rèn)真設(shè)想一下這個(gè)話題是否適合學(xué)生，他們有沒(méi)有這方面的生活基礎(chǔ)和感受，有沒(méi)有這方面的文化知識(shí)，對(duì)這個(gè)話題是否感興趣，有沒(méi)有進(jìn)行表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。如果答案是否定的，就要另?yè)Q一個(gè)話題。另外，教師還要預(yù)先估計(jì)一下學(xué)生可能會(huì)遇到哪些生詞或難題，為了減少學(xué)生過(guò)多查生詞的負(fù)擔(dān)，老師可以提前給出可能涉及的相關(guān)詞語(yǔ)和句型，這樣可以使學(xué)生把更多的精力用到發(fā)言內(nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用上。設(shè)計(jì)話題還要注意不同題材和不同體裁，按照先易后難的順序交替運(yùn)用。在使用論述性題目時(shí)，老師可以酌情給學(xué)生一些必要的啟發(fā)和誘導(dǎo)，教給他們?nèi)绾畏治鲈掝}，展開(kāi)話題和理清思路。

最后，教師在設(shè)計(jì)話題時(shí)一定要兼顧不同層次的學(xué)生，要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出難易程度不等的幾個(gè)話題供他們自由選擇，這樣才能做到人人都有話說(shuō)，人人都有發(fā)言機(jī)會(huì)，人人都能取得進(jìn)步

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