工科院校機電專業(yè)畢業(yè)設計的思考和探討

嚴明霞（湖北工業(yè)大學機械學院，湖北武漢43006

0 引言

畢業(yè)設計是高等學校人才培養(yǎng)過程中一個重要的綜合實踐教學環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的文獻查找能力、論文寫作能力、創(chuàng)新實踐能力和綜合運用知識的能力，具有其他教學環(huán)節(jié)無法替代的作用，是多學科基礎理論聯(lián)系工程實際的橋梁。但近幾年來，由于高校規(guī)模的迅速擴大和現(xiàn)行教學管理方法等方面的原因，畢業(yè)設計質量普遍得不到保證，且呈日趨下滑之勢。畢業(yè)設計質量的好壞直接關系到學校的人才培養(yǎng)質量和教育教學水平，如何有效地加強畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的管理，提高畢業(yè)設計質量[1,2]，保證這一教學環(huán)節(jié)順利完成，是高校教學改革中面臨的重要現(xiàn)實問題。

1 畢業(yè)設計存在的問題

機電專業(yè)本科生的畢業(yè)設計，通常是讓學生完成一個典型機電系統(tǒng)的設計，在這一過程中鞏固、擴展和融會專業(yè)課程內容，提升運用機、電、液、控制、信息等多學科知識解決實際問題的綜合實踐能力，使學生熟悉工程實際中的設計規(guī)范要求，樹立正確的工程觀。畢業(yè)設計要求學生完成的主要任務有：資料收集調研、系統(tǒng)需求分析、系統(tǒng)方案設計、機械圖和控制圖的繪制、撰寫畢業(yè)設計論文或說明書。目前，畢業(yè)設計普遍存在如下問題：1）抄襲現(xiàn)象嚴重：近年來學生做論文類課題的抄襲現(xiàn)象明顯增多，互聯(lián)網的快速發(fā)展為做畢業(yè)論文課題的粗制濫造和作假提供了方便。有的學生忙于找工作或忙于報考研究生，感覺課題無從下手，拖來拖去最后就選擇了論文抄襲，交差了事。有的學生認真做了，但中間會碰到很多這樣那樣的細節(jié)問題，完全依賴老師解決也不大可能，同學之間又沒有溝通和合作，最后通過網絡拷貝東拼西湊。2）缺乏工程觀點和工程設計規(guī)范的指導：畢業(yè)設計過程中，學生主要關注功能實現(xiàn)，而忽視性能指標要求和成本控制，造成理論與工程實際脫節(jié)。教師主要關注結果展現(xiàn)，而忽視學生動手能力、表現(xiàn)能力和溝通能力的培養(yǎng)，專業(yè)教育與通識教育脫節(jié)。3）考核方法不盡合理：畢業(yè)設計的成績評定缺乏科學性，以答辯成績和畢業(yè)論文為主，評分的主觀性很強，對設計過程的關注很少。很多學生因種種原因，沒能投入足夠的時間和精力作畢業(yè)設計，只是在答辯前論文東拼西湊，沒有設計過程也能湊合及格。而有的學生平時設計很用功，只是答辯時沒有表達的很情楚，成績評定可能也是及格。這樣一來，學生的積極性大大受挫，有的甚至認為只是走個過場，平時不努力，臨時抱佛腳，也能混個及格。

2 機電專業(yè)畢業(yè)設計改革的思考和建議

如何克服目前機電專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題，進一步提高畢業(yè)設計質量，已成為當前高校教學改革中的重大問題之一。筆者根據(jù)近些年畢業(yè)設計的指導經驗，從設計選題、組織形式、過程管理和考核評價等方面提出幾點建議。

2.1 選題以機電類為主兼顧多樣性

現(xiàn)代機械工程是一門綜合性很強的學科，很多先進的機械設備都是機、電、液、光、微機和控制的精密結合體，機電類題目對提升學生的設計水平和綜合能力能起到重要的作用，因此，機電專業(yè)的畢業(yè)設計題目應以機電綜合類題目為主，題目來源于真實課題，強調真題真做。

畢業(yè)設計選題在以機電類真實課題為主的同時，須適當兼顧多樣性[3]，如結構設計類、軟件開發(fā)類、控制類、工藝類、仿真類、探索類課題。這里有兩方面的原因：1）由于高校擴招，學生規(guī)模擴大，每個教師每年都提供大量的新的機電類真實課題不是很現(xiàn)實。教師的科研工作除了熟悉的領域外，還需要從事一些領域前沿的探索性研究。這些工作對于教師也同樣是未知的、有很強的挑戰(zhàn)性，卻是科學研究的必經之路。教師安排少量涉及領域前沿動態(tài)的題目，鼓勵感興趣的學生做，對于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的探索精神、樹立良好的學術風氣具有重要的實踐意義。2）即便都是機電類學生，每個學生的興趣愛好也不盡相同。高校的根本任務是培養(yǎng)人才，教育應該以人為本，培育和發(fā)揚個性。學生參加創(chuàng)新設計大賽、挑戰(zhàn)杯設計大賽、機器人設計大賽等科技活動的成果，可以進一步的深化、擴展和改進，作為畢業(yè)設計選題。在學習專業(yè)課的過程中，學生對某一問題的質疑、改進或推廣，也可以作為畢業(yè)設計選題。這類選題由于從學生的興趣愛好出發(fā)，學生樂于投入精力，易于產生創(chuàng)新性成果。

2.2 組織形式以課題小組為宜

畢業(yè)設計的組織形式，宜以3~5人組成畢業(yè)設計小組，一組一題，以小組為單位完成畢業(yè)設計。設計內容中的查閱文獻、方案選擇和系統(tǒng)總體設計，要求所有成員共同完成，而局部計算和結構設計等分工進行。設計小組在每人分別調研的基礎上經討論得出統(tǒng)一的方案，經指導教師同意后將方案確定下來，然后明確分工，各展所長，協(xié)作互補，這個過程能有效地鍛煉學生的溝通能力和協(xié)作能力。

與一人一題的形式相比，課題組的形式有利于培養(yǎng)學生的交流和溝通能力，加強學生的團隊合作精神。在21世紀的今天，人的溝通能力和合作精神非常重要，因為幾乎沒有項目是一個人可以單獨完成的，一個人哪怕是天才，如果他不能融洽的和他人溝通合作，一味的孤僻自傲，那么他的價值將大幅度下降。

2.3 重視畢業(yè)設計過程管理

畢業(yè)設計管理是畢業(yè)設計工作的重要構成，直接影響畢業(yè)設計的進程和質量，因此必須加強畢業(yè)設計的過程管理[4,5]。

2.3.1嚴格過程管理確保設計質量

在第七學期布置題目，使學生放假前就能夠帶著課題和問題學習。督促學生大量查閱資料，充分利用網絡資源，分析研究課題相關資料，撰寫開題報告。

每周兩次課題組集體討論，開展以學生交流溝通為主的交互式研討。通過集體討論，列出各種解決問題的方法，并逐個進行分析，找到最佳解決方案和減少風險的方法。方案確定后，要求課題組成員進行任務分工，制定出任務進程表，并嚴格執(zhí)行。討論過程中，教師作點評和提問，既要對學生的設計工作給予充分肯定，又要及時指出方案和圖紙中存在的問題，提出指導性的修改意見；同時，要注意個性教育，及時發(fā)現(xiàn)學生畢業(yè)設計中的閃光點、創(chuàng)新點，并加以正確引導。

每個設計階段末，即在開題階段末、方案確定階段末、設計階段末等，都要及時要求學生將所做的工作形成文字，整理成為畢業(yè)論文的章節(jié)初稿。對學生的出勤情況、提問情況、問題的分析與解決情況、階段工作的完成情況等，教師都要做詳細記錄，為學生的畢業(yè)設計成績評定提供較全面的依據(jù)。

2.3.2組織階段匯報和專題講座

開題報告、中期報告、畢業(yè)答辯都要求學生整理資料，制作PPT，進行匯報。不僅促進了學生對工作進度的有效控制，同時訓練了學生的口頭表達能力和PPT展示能力。

畢業(yè)設計是大學生經歷的第一次綜合設計訓練或第一次科研項目活動，教師可以就學生在畢業(yè)設計中存在的一些共性問題，組織開展一些講座活動，如關于文獻查找、閱讀和整理的講座、關于科技論文寫作和排版的講座、關于課題相關領域前沿的學術講座等，營造良好的學習氛圍。

2.3.3培養(yǎng)學生科技論文的寫作能力

畢業(yè)論文的撰寫是畢業(yè)設計工作的一大內容，它要求設計者對畢業(yè)設計的具體工作，用文字、數(shù)據(jù)、圖表等形式進行總結、分析論證和說明。指導教師要重視學生論文的撰寫過程，要求學生撰寫提綱并審查，應對論文的結構、內容、格式、規(guī)范等提出具體的要求，指導學生如何歸納問題、闡述問題，應對論文初稿進行檢查并及時提出修改意見。通過畢業(yè)設計論文的撰寫，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科技論文的寫作能力。

2.4 優(yōu)化考核評價體系

目前的畢業(yè)設計成績考核多側重于知識的終結性評價，教師主要關注結果展現(xiàn)，而忽視了學生在實踐過程中所展現(xiàn)的創(chuàng)新意識、人文素養(yǎng)、動手能力、發(fā)展?jié)撃芎蛡€性特長等項的評估。學生今后的發(fā)展不僅僅依靠專業(yè)知識和技能，還需要多方面的能力和素養(yǎng)。很多的學生畢業(yè)后，可能是依靠專業(yè)知識以外的某項特長而獲得長足發(fā)展，因此，充分挖掘發(fā)現(xiàn)學生的潛能和特長，并給予鼓勵和引導，才是人本主義的教育，所以，有必要構建設計結果和實踐過程并重的多元考核評價體系，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和參加實踐活動的積極性。多元考核評價體系是指多人多角度對學生的畢業(yè)設計進行評價，體現(xiàn)成績的公平和公正。“多人”包括指導老師、評閱老師和答辯老師；“多角度”包括文獻查找能力、科研創(chuàng)新能力、交流溝通能力、實踐動手能力、表達展示能力、論文寫作能力、繪圖能力和軟件應用能力等。多元考核評價體系并不是苛求所有的學生都做到“全面發(fā)展”、“遍地開花”，而是為了更好地發(fā)現(xiàn)每個學生的潛能和閃光點。對于有個性有特長的學生，如論文立意新穎、創(chuàng)新意識強的學生、動手實踐能力特強的學生、以第一作者撰寫論文并在核心期刊發(fā)表的學生，畢業(yè)設計成績應該評優(yōu)，并且要設法給他們以展示個人才華的空間和機會。

3 結束語

畢業(yè)設計是一次匯集學習、實踐、探索和創(chuàng)新為一體的綜合實踐過程。學生的文獻查找能力、交流溝通能力、表達展現(xiàn)能力、論文寫作能力、創(chuàng)新探索能力、專業(yè)知識的綜合運用能力得到全面的鍛煉。學生從中意識到自己的實力、優(yōu)勢和潛在的學習新知識能力，教師也能得到很多啟發(fā)和收獲。

目前工科院校畢業(yè)設計的各個方面還存在很多問題和困難，充分調動學生與教師的積極性，不斷進行畢業(yè)設計的實踐探索和思考，不斷改革畢業(yè)設計的教學內容和方法，使畢業(yè)設計論文的質量邁上新臺階，不僅有利于學生的就業(yè)和深造，更有利于教師教學和科研的可持續(xù)發(fā)展。

[1]季民,馬德剛.建立畢業(yè)設計管理體系提高畢業(yè)設計質量[J].中國大學教學,2007(5):20-22.

[2]司景萍,高志鷹.提高畢業(yè)設計質量的措施探討[J].高等教育研究,2010(9):43-46.

[3]陳希有,牟憲民，劉鳳春，等.關于多樣化畢業(yè)設計教學方法的思考[J].中國大學教學,2012(8):59-60.

[4]彭秀英.立題和過程管理是提高畢業(yè)設計質量的保證[J].中國大學教學,2012(3):75-76.

[5]艾紅.自動化專業(yè)新形勢下畢業(yè)設計過程與質量研究[J].實驗技術與管理,2011(3):138-141.