大學(xué)生應(yīng)對方式及學(xué)業(yè)情緒研究

李華君

（德州學(xué)院 美術(shù)系，山東 德州 253023）

2002年，德國教育心理學(xué)家Pekrun等人首次明確提出了學(xué)業(yè)情緒概念,學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中,與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗,包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等[1].學(xué)業(yè)情緒作為和學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一種情緒類型，對學(xué)校的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及學(xué)生個人的成長發(fā)展等具有重要影響作用.本研究針對大學(xué)生應(yīng)對方式及學(xué)業(yè)情緒特點展開調(diào)查研究，并分析探討兩者之間的關(guān)系，有利于豐富深化有關(guān)學(xué)業(yè)情緒的研究內(nèi)容,也有利于啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生教育管理的實踐工作.

1 研究方法

1.1 調(diào)查對象

選取山東省某高校數(shù)學(xué)專業(yè)、政法專業(yè)、美術(shù)專業(yè)四個年級在校大學(xué)生為調(diào)查對象，采取分層整群抽樣的方式，以班級為單位發(fā)放調(diào)查問卷，問卷答完當(dāng)場收回.共發(fā)放調(diào)查問卷540份,回收540份，剔除回答不完整、規(guī)律作答等無效問卷38份，獲得有效問卷502份，有效率92.96%，有效樣本情況見表1.

1.2 研究工具

（1）應(yīng)對方式測量：采用解亞寧編制的簡易應(yīng)對方式問卷(Simplified Coping Style Questionnaire,SCSQ).該量表為自評量表，涉及人們在日常生活中經(jīng)常可能采取的不同態(tài)度和措施.簡易應(yīng)對方式問卷包括20個題目，由積極應(yīng)對和消極應(yīng)對兩個維度組成,積極應(yīng)對維度由第1至12題組成,消極應(yīng)對維度由第13至20題組成.采取0-3級的4級評分，分別為不采用、偶爾采用、有時采用和經(jīng)常采用四種選項，得分越高，說明此種應(yīng)對方式的使用頻率越高.量表的重測信度為0.89,內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.90;積極應(yīng)對分量表的α系數(shù)為0.89，消極應(yīng)對分量表的α系數(shù)為0.78[2].

（2）學(xué)業(yè)情緒測量：采用馬惠霞編制的大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問卷.該問卷由88個項目組成，包括羞愧、焦慮、氣憤、興趣、愉快、希望、失望、厭煩、自豪、放松10個分量表，采用1-5級評分.問卷的信度檢驗結(jié)果α系數(shù)在0.641-0.887之間，重測信度在0.563-0.866之間[3].

所有數(shù)據(jù)均輸入Spss17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析.

2 結(jié)果分析

2.1 不同性別、專業(yè)、年級、籍貫大學(xué)生應(yīng)對方式、學(xué)業(yè)情緒比較

表1 樣本分布情況

為考察不同專業(yè)、年級、籍貫、性別大學(xué)生應(yīng)對方式、學(xué)業(yè)情緒的差異特點，運用一元方差分析和獨立樣本t檢驗分別對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)果表明：大學(xué)生消極應(yīng)對方式存在顯著的年級差異（p＜0.01），大一消極應(yīng)對得分顯著低于大二、大三、大四.大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒存在顯著的性別、專業(yè)、年級差異.大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒10個分量表中，男大學(xué)生學(xué)業(yè)失望、厭煩情緒顯著高于女生（p＜0.01）；美術(shù)、政法專業(yè)大學(xué)生焦慮、失望情緒顯著高于數(shù)學(xué)專業(yè)（p＜0.05）；大學(xué)生厭煩、失望學(xué)業(yè)情緒大一顯著低于大二、大三、大四，愉快、希望學(xué)業(yè)情緒大一顯著高于大二、大三、大四，自豪、羞愧學(xué)業(yè)情緒大一顯著高于大三、大四，放松學(xué)業(yè)情緒大一、大三、大四顯著低于大二.

2.2 大學(xué)生應(yīng)當(dāng)方式及學(xué)業(yè)情緒之間的偏相關(guān)分析

將消極應(yīng)對作為控制變量，計算積極應(yīng)對和學(xué)業(yè)情緒各分量表的偏相關(guān)系數(shù)；將積極應(yīng)對作為控制變量，計算消極應(yīng)對和學(xué)業(yè)情緒分量表的偏相關(guān)系數(shù)，結(jié)果見表2.

結(jié)果顯示，積極應(yīng)對方式與自豪、愉快、希望、興趣、放松學(xué)業(yè)情緒顯著相關(guān)，與厭煩、失望學(xué)業(yè)情緒顯著負相關(guān).消極應(yīng)對方式與焦慮、厭煩、失望學(xué)業(yè)情緒顯著相關(guān)，與希望、興趣學(xué)業(yè)情緒顯著負相關(guān).

表2 特質(zhì)焦慮與應(yīng)對方式、學(xué)業(yè)情緒的偏相關(guān)（僅列出顯著相關(guān)的結(jié)果）

3 討論

3.1 消極應(yīng)對的年級差異

本研究認為，大學(xué)生消極應(yīng)對方式二、三、四年級顯著高于一年級，提示我們經(jīng)過一年級的新鮮與興奮之后，從二年級開始大學(xué)生精神狀態(tài)不斷回落，消極應(yīng)對方式不斷增加，這與韋有華、湯盛欽的研究結(jié)論一致[4].

3.2 學(xué)業(yè)情緒的性別差異

男大學(xué)生情緒易于浮躁和激動，不容易滿足現(xiàn)狀，急于求成，在成績不能及時反饋的情況下，難以按照要求循序漸進地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)消極被動，對學(xué)業(yè)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的價值評估較低，自控能力力較弱，學(xué)習(xí)效果相對較差.相比較而言，女大學(xué)生的思維和個性特點使其在學(xué)習(xí)和應(yīng)對考試過程中更具優(yōu)勢，并且女大學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要意義，將其作為重要事件加以認真對待.因此，男大學(xué)生失望、厭煩學(xué)業(yè)情緒顯著高于女大學(xué)生，總體來說男大學(xué)生負性學(xué)業(yè)情緒得分高于女大學(xué)生，女大學(xué)生正性學(xué)業(yè)情緒得分高于男大學(xué)生，這與李潔、宋尚桂的研究結(jié)論一致[5].

3.3 學(xué)業(yè)情緒的專業(yè)差異

大學(xué)寬松的教學(xué)和管理環(huán)境使得大學(xué)生對學(xué)習(xí)有很大的自主性，要求學(xué)生自我約束、自我管理.數(shù)學(xué)專業(yè)作為一門理科專業(yè)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)要求更為具體，學(xué)業(yè)目標(biāo)更為清晰明確，并且理工專業(yè)在學(xué)生就業(yè)過程中的實用性更強，有助于學(xué)生畢業(yè)后找到和自己的專業(yè)能力、實際水平相對應(yīng)的工作，使大學(xué)生容易找到學(xué)習(xí)的方向感，有利于大學(xué)生的自我約束自我管理，學(xué)習(xí)效果也相對較好.政法和美術(shù)作為文科專業(yè)和藝術(shù)類專業(yè)，學(xué)習(xí)的成績反饋相對較慢、周期較長，不容易使學(xué)生及時看到學(xué)習(xí)的效果，對于還未形成良好自我管理習(xí)慣的大學(xué)生來說，增加了學(xué)生自我約束自我管理的難度.另外文科專業(yè)和藝術(shù)類專業(yè)就業(yè)前景以及專業(yè)實用性相對不如理科專業(yè)，處在“高不成、低不就”的困境中，因此學(xué)業(yè)吸引力相對較低，大學(xué)生對學(xué)業(yè)活動及學(xué)業(yè)結(jié)果的價值評估相對較低，造成政法、美術(shù)專業(yè)大學(xué)生焦慮、失望學(xué)業(yè)情緒顯著高于數(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生.

3.4 學(xué)業(yè)情緒的年級差異

大一新生經(jīng)歷高考的檢驗后進入大學(xué)校園，內(nèi)心充滿自豪，同時又感覺周圍的一切是那么新鮮，對自己的一無所知感覺羞怯和慚愧，因此大一階段是自豪感與羞愧感并存、情緒非常豐富而復(fù)雜的一個時期.一年級大學(xué)生對待學(xué)業(yè)非常重視、認真，甚至是謹(jǐn)慎和敬畏的；大學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，對自己所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域有所認識和了解，也看到了一年來的學(xué)習(xí)成績，情緒開始放松下來.升入大三，開始劃分小的專業(yè)方向，專業(yè)學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展，學(xué)業(yè)要求逐漸提高，課程設(shè)置也不再像一年級二年級那樣以基礎(chǔ)課、公共課為主；到了大四年級，即將面臨就業(yè)，更加認識到學(xué)習(xí)的重要性.因此，放松情緒三、四年級均顯著低于二年級，大二是大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒最為放松的時期.一年級大學(xué)生懷著好奇和憧憬開始大學(xué)的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)活動較為認可和滿意，在學(xué)習(xí)過程中體驗到較多的愉快和希望情緒.隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)習(xí)過程的枯燥乏味、學(xué)習(xí)效果的反饋滯后、以及對未來前景的迷茫、困惑和擔(dān)憂等，都使得大學(xué)生的自我激勵作用降低，學(xué)習(xí)積極性和主動性降低，心理疲憊，厭煩和失望學(xué)業(yè)情緒顯著增加.任課教師和班主任應(yīng)在大二階段加強針對大學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，幫助其正確認識專業(yè)方向，樹立專業(yè)自信，并及時肯定成績和進步，引導(dǎo)大學(xué)生形成正性積極的學(xué)業(yè)情緒.

3.5 大學(xué)生應(yīng)對方式和學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系

應(yīng)對方式作為應(yīng)激源與應(yīng)激反應(yīng)的中介因素,可通過改變對應(yīng)激事件的認知評價,實現(xiàn)對軀體或情感反應(yīng)的調(diào)節(jié)作用[6].不同的應(yīng)對方式可降低應(yīng)激反應(yīng)水平或增加應(yīng)激反應(yīng)水平[7-8].積極應(yīng)對方式一方面有利于調(diào)整個體的身心狀態(tài)，另一方面容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向積極的促進作用.大學(xué)生通過積極應(yīng)對方式處理和解決遇到的學(xué)業(yè)問題之后，重新評估學(xué)業(yè)的難易程度，對自身的學(xué)習(xí)能力有了較高的評價，產(chǎn)生積極的學(xué)業(yè)預(yù)期.因此積極應(yīng)對得分高的大學(xué)生更容易體驗到愉快、自豪的學(xué)業(yè)情緒，更容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生希望，提高學(xué)習(xí)興趣，這些又促使大學(xué)生再次遇到學(xué)業(yè)問題時采取積極的應(yīng)對策略，形成良性循環(huán)的態(tài)勢.

4 結(jié)論

4.1 大學(xué)生消極應(yīng)對方式存在顯著的年級差異，大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒存在顯著的性別、專業(yè)、年級差異.

4.2 應(yīng)對方式與學(xué)業(yè)情緒顯著相關(guān).

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〔3〕馬惠霞.大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問卷的編制[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2008(6):594-596.

〔4〕韋有華,湯盛欽.大學(xué)生應(yīng)付活動的測驗研究[J].心理學(xué)報，1997(1):67-73.

〔5〕李潔,宋尚桂.大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系[J].濟南大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版).2011（4）：418-421.

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