小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂問(wèn)題及對(duì)策

生態(tài)（ecology）本是一個(gè)科學(xué)概念，它強(qiáng)調(diào)在一個(gè)完整的體系內(nèi)有機(jī)體與其周圍環(huán)境之間的關(guān)系。構(gòu)成生態(tài)的基本要素就是生物和環(huán)境，它們是相互依存，相互影響的。一方面，生物存在于一定的環(huán)境之中，不能脫離具體的環(huán)境；另一方面，環(huán)境是生物生活在其中的環(huán)境，不能脫離生物而存在。

近年來(lái)，教育者和研究者們將“生態(tài)”概念引入學(xué)校教育，認(rèn)為教師、學(xué)生、課程、環(huán)境等要素相互作用相互影響，構(gòu)成一個(gè)完整的生態(tài)課堂。但課堂生態(tài)不同于自然生態(tài)，課堂中的教師和學(xué)生都具有主觀能動(dòng)性，而且各個(gè)要素都不是始終不變的，而在不斷變動(dòng)，比如：課堂時(shí)間的分配、師生關(guān)系、課程的進(jìn)度都影響著生態(tài)課堂的構(gòu)建。

一小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的特點(diǎn)

從課堂生態(tài)系統(tǒng)看，英語(yǔ)課堂教學(xué)并非簡(jiǎn)單的“教”和“學(xué)”，它包含了各個(gè)要素之間的互動(dòng)。與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂相比，英語(yǔ)生態(tài)課堂具有以下特征：

1整體相關(guān)與動(dòng)態(tài)平衡的統(tǒng)一

生態(tài)課堂中，教師、學(xué)生、環(huán)境是一個(gè)有機(jī)的整體，相互之間是不可缺少、不可替代的，課堂教學(xué)活動(dòng)的完成是各個(gè)要素共同作用、相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。它表現(xiàn)為：第一，教學(xué)目標(biāo)的完整性。在英語(yǔ)生態(tài)課堂中，教學(xué)目標(biāo)不僅是知識(shí)與技能的掌握，它還包括學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。第二，教學(xué)內(nèi)容的完整性。英語(yǔ)生態(tài)課堂注重課程與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，課堂教學(xué)內(nèi)容不僅是為了考試，更是為了人的可持續(xù)發(fā)展。把教學(xué)內(nèi)容看成是一個(gè)整體，與其它學(xué)科之間都有著密切的聯(lián)系。第三，在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，把學(xué)生看成是一個(gè)完整的人，英語(yǔ)課堂中，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多樣化、過(guò)程化，注重評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展。

2多元共生與和諧共生的統(tǒng)一

尊重和崇尚生命體和環(huán)境是生態(tài)學(xué)的核心，在生態(tài)課堂上，教師要重視學(xué)生，把學(xué)生視為完整意義的人，而不是知識(shí)的容器。教師要承認(rèn)學(xué)生的多樣性和個(gè)性，遵循生命發(fā)展的規(guī)律和原則，拋棄功利主義，關(guān)愛(ài)學(xué)生，相信學(xué)生，使學(xué)生得到充分發(fā)展，體現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。只有這樣，才能促成課堂教學(xué)的和諧運(yùn)作，使教師和學(xué)生在多樣化的環(huán)境中共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多元共生與和諧共生的統(tǒng)一。

3開(kāi)放性與交互性的統(tǒng)一

生態(tài)課堂是一個(gè)開(kāi)放及各要素交互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)。開(kāi)放性是指其系統(tǒng)內(nèi)外各要素彼此關(guān)聯(lián)；交互，說(shuō)明不僅僅是獨(dú)立系統(tǒng)內(nèi)的相互作用，還包含與環(huán)境之間的聯(lián)系。相對(duì)獨(dú)立的開(kāi)放性和交互性的統(tǒng)一是生態(tài)課堂系統(tǒng)的存在方式。在生態(tài)課堂教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)展不應(yīng)僅停留于知識(shí)教學(xué)、能力訓(xùn)練的層面上，更是一種生命為了求得發(fā)展而進(jìn)行的師生之間、與教學(xué)環(huán)境之間交互作用的活動(dòng)，師生在這個(gè)過(guò)程中享受著生命過(guò)程成長(zhǎng)的快樂(lè)。因此，在課堂教學(xué)中，重視生命價(jià)值，提高思維品質(zhì)，形成教師、學(xué)生各自發(fā)展與互動(dòng)發(fā)展的生態(tài)鏈條，構(gòu)建師生之間及其與教學(xué)環(huán)境之間自由對(duì)話的生態(tài)發(fā)展場(chǎng)，建立和形成生態(tài)課堂和諧發(fā)展的有機(jī)生命體，實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂開(kāi)放性與交互性的統(tǒng)一。

4平衡與不平衡的統(tǒng)一

英語(yǔ)生態(tài)課堂中各個(gè)要素都是發(fā)展變化的，生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、輸出存在著平衡、失衡的狀態(tài)，課堂教學(xué)要促進(jìn)生態(tài)主體處于不斷進(jìn)步之中，使學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)由平衡———不平衡———平衡不斷地進(jìn)步，在離開(kāi)教師以后也能很好地發(fā)展自己。教師的任務(wù)就是要不斷地發(fā)展兒童從學(xué)習(xí)中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒狀態(tài)———即強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。英語(yǔ)生態(tài)課堂有利于喚醒、培育并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，它給予學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)，它防止由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重而減弱學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的現(xiàn)象，消減阻礙學(xué)生生動(dòng)活波發(fā)展的因素。它最重要的是使學(xué)生獲得自學(xué)的方法、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在漫長(zhǎng)的人生旅途中，能夠自覺(jué)、永恒的發(fā)展學(xué)習(xí)。

二小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂存在的問(wèn)題

1無(wú)視生態(tài)位原理，生態(tài)主體交往不和諧

生態(tài)位是指每個(gè)物種在群落中的時(shí)間、空間位置及機(jī)能關(guān)系，或者說(shuō)群落內(nèi)一個(gè)物種與其他物種的相對(duì)位置。任何物種在生物群都占據(jù)特定的位置，履行一定的“角色”，每一物種都有其特有的功能，維持整體的完整與穩(wěn)定。

在課堂中師生之間、生生之間都有自己的角色，小學(xué)英語(yǔ)課堂中生態(tài)不和諧主要表現(xiàn)為師生關(guān)系不平等。在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，教師一直是高高在上，師道尊嚴(yán)不可侵犯。這樣做的結(jié)果就是學(xué)生的主體性難以有效發(fā)揮。很多學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)的局外人。課堂中就表現(xiàn)為一部分學(xué)生主體性膨脹，另一部分學(xué)生的主體性卻邊緣化了，對(duì)于課堂中的這種情況，需要教師的正確引導(dǎo)，在英語(yǔ)課堂上要讓每一位學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為每一位同學(xué)提供一個(gè)民主、寬松、和諧的課堂氛圍。

2無(wú)視多樣性原理，教育目標(biāo)單一、評(píng)價(jià)方式落后

生物多樣性是指地球上存在著多種多樣的生物類型，他們互相依賴又互相制約，使自然生態(tài)和食物鏈保持動(dòng)態(tài)平衡和穩(wěn)定，各種生物得以在不斷變化的環(huán)境中生存和發(fā)展，生物多樣性是地球上各種生物賴以長(zhǎng)期存在、繁衍、昌盛的基礎(chǔ)和社會(huì)財(cái)富的源泉。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教育功能是多樣的，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況不一樣，因此我們的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多樣的。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生評(píng)價(jià)失去了它應(yīng)有的功能，大多數(shù)學(xué)生失去了自由、全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3無(wú)視耐度定律，英語(yǔ)課堂教學(xué)缺乏有效性

耐度定律是由美國(guó)生態(tài)學(xué)家謝爾福德提出的，他指出生物對(duì)每一種環(huán)境因素都有其忍受的上限和下限，上限和下限之間就是生物對(duì)這種環(huán)境因素的忍耐范圍，其中包括最適度環(huán)境條件。同樣，英語(yǔ)課堂教學(xué)也要符合耐度定律和最適度原則，課堂中的群體、個(gè)體生態(tài)也有其承受能力和耐受度，達(dá)不到或超過(guò)“度”，就會(huì)產(chǎn)生不利的或相反的影響。

三小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建策略

1重塑英語(yǔ)教師形象，建立良好的師生關(guān)系

在生態(tài)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中，各個(gè)因子之間具有共生性、依存性、平等性。師生之間不是建立在“主體———客體”二元對(duì)立的思維模式上，師生之間是一種動(dòng)態(tài)的、平等對(duì)話的“人———人”的關(guān)系。

教師的權(quán)威不是學(xué)生的服從，教師應(yīng)把自己看成文化知識(shí)的組織者，是為學(xué)生提供幫助的人。教師也要不斷地學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，關(guān)注不斷創(chuàng)新的知識(shí)。教師要淡化教育制度賦予的權(quán)威，努力加強(qiáng)與學(xué)生在交流對(duì)話中確立起來(lái)的真實(shí)的師生關(guān)系，用自己的人格魅力來(lái)影響學(xué)生，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)自己的品德修養(yǎng)，形成非制度的個(gè)人權(quán)威。教師對(duì)學(xué)生友好的態(tài)度、對(duì)工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)，自然會(huì)在學(xué)生心中樹(shù)立高大的形象。

教師的職責(zé)不再是僅僅傳授知識(shí)給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的人格，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，保護(hù)學(xué)生的身心健康。教師尊重學(xué)生是教師對(duì)學(xué)生最起碼的態(tài)度和行為，教師要尊重學(xué)生的人格、要了解學(xué)生的想法、照顧學(xué)生的感受。教師要相信學(xué)生的判斷力和能力，即使學(xué)生有做得不對(duì)的地方，教師也要尊重學(xué)生的文化和個(gè)性，在此基礎(chǔ)上處理其它問(wèn)題。在教育教學(xué)中，學(xué)生只有感覺(jué)到教師對(duì)他們的尊重與信任，他們才可能敞開(kāi)心扉，與教師進(jìn)行心與心的交流。

2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，提高教學(xué)的有效性

目前，很多小學(xué)英語(yǔ)課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，這些都說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高，在課堂上學(xué)生的知覺(jué)處于未喚醒的狀態(tài)，思維不活躍。我們要想學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，關(guān)鍵一步就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在筆者的訪談中，有些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是一開(kāi)始就討厭英語(yǔ)，他們感覺(jué)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，漸漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。教師可以利用影視、音樂(lè)、民俗諺語(yǔ)等作為相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲。

英語(yǔ)生態(tài)課堂的教學(xué)不是要求教師對(duì)知識(shí)的講解面面?zhèn)樀剑且蠼處熣J(rèn)真研究教材，思考怎樣把枯燥的教學(xué)材料讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到輕松有趣。教師的教學(xué)任務(wù)不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)中形成良好的合作精神，自學(xué)能力，使學(xué)生真正得到發(fā)展。生態(tài)課堂是有“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的課堂，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”的課堂，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究精神。

3營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境

課堂環(huán)境是高中英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)起著重要的制約因素，課堂環(huán)境的差異對(duì)師生生態(tài)主體的教與學(xué)會(huì)產(chǎn)生不同的影響，英語(yǔ)教師要努力創(chuàng)造積極愉快的課堂環(huán)境。

教師對(duì)課堂環(huán)境起決定性作用，這種影響通過(guò)教師的個(gè)性、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，但是教師并不能掌控一切，教師可以采取教學(xué)措施保持穩(wěn)定的課堂氣氛。

4注重教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成

生態(tài)課堂認(rèn)為教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一過(guò)程，是師生交往、共同發(fā)展的積極互動(dòng)過(guò)程。教師通過(guò)與學(xué)生對(duì)話、討論、合作探究的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，把教學(xué)過(guò)程變?yōu)閹熒e極主動(dòng)交往、共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生在這種交往互動(dòng)的課堂氛圍中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握知識(shí)運(yùn)用的能力，形成師生互動(dòng)的活躍課堂。

小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建關(guān)鍵在于教師，課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生都具有很大的能動(dòng)性，教師是調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)各因子相互作用的主體，教師的知識(shí)素養(yǎng)、思維方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果有著巨大的影響。但是僅僅依靠英語(yǔ)教師的努力是不夠的，它還需要國(guó)家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和配合、英語(yǔ)教育研究者研究成果的推廣、教師的培訓(xùn)以及家長(zhǎng)和學(xué)生的理解。如何把生態(tài)課堂的理論更好的與實(shí)際教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，取得更好的教學(xué)效果，還需要在具體的課堂實(shí)踐中進(jìn)一步探究。

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