因境而異，智慧理答

在課堂教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)生回答完一個(gè)問題后，教師都必須要對(duì)學(xué)生回答的情況作出正確的反應(yīng)和處理，也就是理答。那么怎樣以理答來生成教學(xué)的智慧呢？這就需要教師因答而異，根據(jù)回答的情況選擇不同的應(yīng)對(duì)方法。名師課堂教學(xué)給了我們生動(dòng)的啟示。

《小珊迪》（王崧舟）

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。邊讀邊在腦海里過電影，你們仿佛看到了一個(gè)怎樣的小珊迪。

（生自由讀課文）

師：看到同學(xué)們讀得這樣投入，說明被這個(gè)故事感動(dòng)了。你看到小珊迪了嗎？看到怎樣的小珊迪？

生：我看到了小珊迪身上只穿了一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。

師：哦，你看到了小珊迪的外貌。

生：我看到了小珊迪很可憐，這么冷的天還在賣火柴。

師：看得出來，你是一個(gè)富有同情心的孩子。

生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，還想著弟弟。

師：你是用自己善良的心去看善良的人。

……

在日常教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的回答完全正確時(shí)，很多教師往往采用“很好”“真不錯(cuò)”“你真?！钡攘畠r(jià)的評(píng)語作為理答的方式。顯然這既不利于教學(xué)活動(dòng)的深入，也不利于學(xué)生的再學(xué)習(xí)。而在上述教學(xué)片段中，面對(duì)學(xué)生同一問題的不同回答，特級(jí)教師王崧舟采用了因人而異的方法，或從理解的程度上，或從理解的方法上，或從思想教育的角度上加以理答，既肯定了學(xué)生的回答，又有效教育了他們，達(dá)到了一石二鳥的效果。所以面對(duì)學(xué)生正確的回答，面對(duì)個(gè)性化見解，教師應(yīng)當(dāng)采用到什么山上唱什么歌的方式，順?biāo)浦?，點(diǎn)石成金，不僅評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，而且促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的發(fā)展。

《將相和》（徐善?。?/p>

師：請(qǐng)大家找找比“理直氣壯”更勇敢的詞。

生：撞。

師：這兒為什么用“撞”，而不用“磕”“碰”？

生：“撞”的力量是很大的。

生：這說明藺相如已把生死置之度外，用“撞”更能表現(xiàn)藺相如的勇敢。

師：那么藺相如是真撞還是假撞？

……

在上述教學(xué)片段中，當(dāng)學(xué)生的回答比較膚淺時(shí)，特級(jí)教師徐善俊并沒有做出肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是采用了層層設(shè)伏、搭橋鋪路的理答方式。由“撞”這一訓(xùn)練點(diǎn)切入，引出“真撞”還是“假撞”這一問題，把學(xué)生的理解由表面引向本質(zhì)，由淺層次引向深入，從更深層次上領(lǐng)悟藺相如的機(jī)智和勇敢。這樣的理答方式不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言轉(zhuǎn)換、表達(dá)能力，而且發(fā)展了他們分析、判斷、概括等思維能力。因此，當(dāng)學(xué)生的回答比較淺顯的時(shí)候，就需要教師搭橋鋪路，引導(dǎo)他們向文本的深處漫溯。

《保護(hù)青蛙》（賈志敏）

師：能說說我們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)青蛙嗎？

生：青蛙是莊稼的保護(hù)神，是捕捉害蟲的能手，也是人類的好朋友。

（師請(qǐng)一高一矮兩個(gè)學(xué)生上講臺(tái)分站在自己左右兩側(cè)）

師：我們這樣排隊(duì)好不好看？

生：不好看，排隊(duì)要從矮到高，矮個(gè)兒排在第一個(gè)。

（師按同學(xué)說的重新排隊(duì)）

師：這樣站好，是嗎？那么，剛才同學(xué)說的三句話應(yīng)該怎樣排列呢？

（生恍然大悟，紛紛舉手）

生：青蛙是捕捉害蟲的能手，是莊稼的保護(hù)神，是人類的好朋友。因?yàn)榍嗤苁亲较x能手，所以才說它是莊稼的保護(hù)神，因?yàn)榍嗤苁乔f稼的保護(hù)神，所以才說它是人類的好朋友。

當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)問題時(shí)，教師理答既要達(dá)到糾錯(cuò)、改錯(cuò)的目的，又要盡可能地追求機(jī)智巧妙。在上述教學(xué)片段中，特級(jí)教師賈志敏針對(duì)學(xué)生的回答不夠科學(xué)，采用了創(chuàng)設(shè)情境的方式，深入淺出地解釋了邏輯學(xué)上的一個(gè)深?yuàn)W的類概念和種概念的主從關(guān)系。此方法不可謂不巧，也不可謂不妙，實(shí)在令人擊掌叫絕。所以面對(duì)學(xué)生回答的錯(cuò)誤，教師不能簡(jiǎn)單地予以否定，而應(yīng)該針對(duì)錯(cuò)誤，盡可能采用巧妙的方法，將計(jì)就計(jì)，于不動(dòng)聲色中順利處理問題。（作者單位：河南省西峽縣城區(qū)第三小學(xué)）

□責(zé)任編輯 徐純軍

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