精致源于精心的預(yù)設(shè)

精致，意為精巧細(xì)致。精致的語文課堂，往往如行云流水，自然舒暢。近日，我有幸在薛法根老師的指導(dǎo)下，精心打磨《狐假虎威》的教學(xué)預(yù)設(shè)，受益匪淺，感受良多。

精簡教學(xué)目標(biāo)

《狐假虎威》是一篇學(xué)生喜聞樂見的“老”課文，故事生動有趣，學(xué)生容易被故事中的人物和情節(jié)所吸引，樂于朗讀與表演。我細(xì)細(xì)琢磨，邊讀邊列出課文中值得教、應(yīng)該教的內(nèi)容，林林總總居然有20多項。根據(jù)這些需要教學(xué)的內(nèi)容，我確定了5個教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)課文中的生字，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書寫，掌握難寫字的結(jié)構(gòu)；2.聯(lián)系課文和生活，理解“狐假虎威”等重點詞語的意思；3.練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，并分角色表演；4.練習(xí)講述故事，要求做到準(zhǔn)確、流利、大方；5.通過對課文內(nèi)容的理解，知道故事蘊含的道理，學(xué)習(xí)怎樣做人，并延伸到課外閱讀其他語言故事。

薛老師看完我的教學(xué)設(shè)計，說：“一堂40分鐘的課，你試圖完成五個教學(xué)目標(biāo)，平均每個目標(biāo)用時8分鐘，可能嗎？”我頓時臉紅耳赤。的確，我們總是把自己所想到的教學(xué)內(nèi)容都列入教學(xué)清單，于是教學(xué)目標(biāo)“大而全”，在教學(xué)實際中往往成為“空頭支票”。薛老師的話對我啟發(fā)很大，于是我將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)精簡為：1.借助拼音正確認(rèn)讀生字詞，聯(lián)系生活體會“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”等詞句的含義；2.借助提示語，練習(xí)朗讀角色對話；3.學(xué)習(xí)概括故事大意，并理解“狐假虎威”的寓意。

創(chuàng)意設(shè)計活動

薛老師提出：“教學(xué)活動要對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，所設(shè)計的教學(xué)活動都要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開?！边@樣的教學(xué)活動設(shè)計就“有的放矢”，教學(xué)目標(biāo)也有了著落。

圍繞“練習(xí)朗讀角色對話”這一教學(xué)目標(biāo)，我們設(shè)計了這樣的朗讀訓(xùn)練活動：關(guān)注提示語，想象畫面，體會角色，練習(xí)對話朗讀。如何讓對話朗讀有聲有色？我們利用教材的空白點，讓學(xué)生根據(jù)課文提示語，想象狐貍和老虎對話時的情景，把這幅圖畫在自己的腦海里，以此模仿角色說話時的神態(tài)、動作，讀出相應(yīng)的語氣、語調(diào)。經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生想象狐貍的模樣：昂著頭、拍著胸、瞪著眼珠、手指著天、蹺著大拇指、神氣活現(xiàn)……教學(xué)中，學(xué)生讀得惟妙惟肖、興致勃勃。

圍繞“學(xué)習(xí)概括故事大意，并理解‘狐假虎威’的寓意”這一教學(xué)目標(biāo)，我們設(shè)計了以插圖為主要線索，串聯(lián)起各個板塊的教學(xué)活動：讓學(xué)生根據(jù)每幅插圖，用一句話來概括內(nèi)容。接著，引導(dǎo)學(xué)生把三句話連起來概括故事。進(jìn)而又鼓勵學(xué)生用一句話來概括全文。至此，學(xué)生不僅領(lǐng)會了故事的寓意，且鍛煉了抽象思維能力。

優(yōu)選教學(xué)方法

薛老師說：“聰明的老師面對問題，至少會有三種辦法?！倍覀兂３Ｖ挥幸环N辦法，這種辦法不靈了，就黔驢技窮，束手無策。比如教學(xué)生字詞，我們要么隨課文教學(xué)認(rèn)讀，要么一股腦兒寫在黑板上，一個個認(rèn)讀。先教讀字音，再理解詞義，最后指導(dǎo)書寫。教得久了，就成了習(xí)慣。而薛老師獨創(chuàng)了“詞串教學(xué)法”：將課文中的生字詞及重要詞語，組成一個個的詞串，或按類別，或按意思，或按結(jié)構(gòu)……清清爽爽地分成一類一類，變得有規(guī)律可循。

《狐假虎威》一課，設(shè)計了三組詞串：

1.竄過，眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子

神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，大搖大擺

2.逮住，一愣，被蒙住，松開爪子

半信半疑，東張西望

3.納悶，嚇得撒腿就跑

××××，××××

教學(xué)時逐組出示詞語，教師無需多講，學(xué)生在讀詞的過程中就能將三種動物的形象印在了腦海里：狐貍狡猾，老虎糊涂，百獸害怕。

修飾課堂用語

課堂上隨意的、指向不明的教學(xué)用語，常常會讓學(xué)生不知如何回答，從而使教學(xué)陷入困境。比如在最后“遷移運用、理解寓意”的板塊中，當(dāng)學(xué)生用課文的最后一節(jié)概括了全文后，讓學(xué)生遷移運用語言，來概括課文的第二至第六小節(jié)的內(nèi)容。試教中，由于問題的指向不夠明確，學(xué)生一下子不知如何回答。后來，薛老師指導(dǎo)說：“教學(xué)中的每一句話都要仔細(xì)斟酌，每一個問題都要有明確的指向性?！庇谑窃谥貍湔n的過程中，我對教學(xué)中的多處講解、點撥、評價等用語進(jìn)行了精心設(shè)計。比如，在“圖文對照朗讀”板塊中，第一幅插圖引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的“竄過、撲過去、逮住”等動詞來朗讀課文。教學(xué)用語精致了，課堂的教學(xué)活動也生動有效了。（作者單位：江蘇省蘇州市盛澤實驗小學(xué)）

□本欄責(zé)任編輯 湯金娥

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