讓語文教育充滿智慧

“教育不能創(chuàng)造什么，但能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作?！蔽覈逃姨招兄壬?945年發(fā)表的《創(chuàng)造的兒童教育》一文中就早已提出解放教育的思想。在后工業(yè)化時代，“知識就是力量”，而智慧才是決定性的力量。教育要培養(yǎng)的正是具有創(chuàng)造才能的智慧型人才，解放學(xué)生被禁錮的心智，解放學(xué)生被束縛的個性，使學(xué)生僵化的頭腦能夠異想天開，使學(xué)生萎縮的人格大放異彩，使學(xué)生的表情生動起來，唯有這樣，才能讓我們的教育美好起來。教育的核心價值在于實(shí)現(xiàn)人的價值，即“解放人的創(chuàng)造力”?；谥腔劢夥诺暮诵膬r值觀，我們重新審視并在內(nèi)心確立起智慧解放理念下的兒童觀、課程觀和教學(xué)觀。

一、基于“多元智能理論”的智慧兒童觀

每個人都具有某方面的智能優(yōu)勢，顯示出獨(dú)特的認(rèn)知特征。適切的教育可以充分地發(fā)掘每一個人的潛在智能，促使他們在各自的智能優(yōu)勢領(lǐng)域獲得最大限度的發(fā)展。從這個角度講，只要我們創(chuàng)設(shè)適合孩子學(xué)習(xí)的“聰明環(huán)境”，在積極健康、富有“營養(yǎng)”、充滿情趣和交互作用的環(huán)境里，每個孩子都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢潛能，在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域獲得成功，成為智慧兒童。由此，我們應(yīng)該做到“三個無限相信”：

無限相信每個孩子都有學(xué)習(xí)的愿望?！皟和翘焐膶W(xué)習(xí)者”，他們懷著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲來到這個世界，我們沒有任何理由懷疑他們與生俱來的學(xué)習(xí)愿望。我們知道，學(xué)習(xí)有5個層級：愿學(xué)（學(xué)習(xí)動機(jī)）；樂學(xué)（學(xué)習(xí)興趣）；好學(xué)（學(xué)習(xí)情感）；勤學(xué)（學(xué)習(xí)意志）；獨(dú)立學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)性格）。對于兒童來說，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)；沒有積極的情感體驗(yàn)，就沒有持續(xù)的學(xué)習(xí)。教育，應(yīng)該作為一件送給孩子的禮物，需要刻苦，但絕對不要痛苦！

無限相信每個孩子都有學(xué)好的潛能。學(xué)習(xí)潛能是每一個孩子與生俱來的尚未被發(fā)現(xiàn)和外顯的學(xué)習(xí)能力。據(jù)生理學(xué)研究表明，人的大腦至少有90%的潛能未被運(yùn)用，而每個學(xué)生都有多種潛能有待發(fā)展，且各自擁有不同的優(yōu)勢潛能領(lǐng)域。學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展存在關(guān)鍵期或發(fā)展最佳期，如果抓住這個最佳時機(jī)進(jìn)行卓有成效的教育和教學(xué)，就能使學(xué)習(xí)潛能得到理想的發(fā)展。即便是身有殘缺的人，也能在教育中獲得新生，顯露出天生的潛質(zhì)。

無限相信每個孩子都有學(xué)會的時刻。正因?yàn)槊總€孩子具有不同的優(yōu)勢潛能，所以在不同的學(xué)科領(lǐng)域，每個孩子的學(xué)習(xí)優(yōu)勢就不盡相同。對于有些孩子來說，某些學(xué)科的學(xué)習(xí)顯得比較困難，但是只要有足夠的時間來學(xué)習(xí)，就能彌補(bǔ)天資潛能的不足，最終可以掌握學(xué)習(xí)。我們要用足夠的時間，讓孩子慢慢長大；一定要有足夠的耐心，靜等花開的聲音；一定要堅(jiān)信每個孩子都有學(xué)會的可能。因?yàn)椋t開的花一樣是鮮艷的！

教育應(yīng)該努力讓每個孩子都能成為最好的自己。這些兒童發(fā)展觀不僅要成為我們的教育理念，更要成為我們的教育信念。唯有成為教育信念，才能具有教育的力量。

二、基于“言語交際功能”的智慧課程觀

語文課程不同于其他課程的是其課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容沒有完整的科學(xué)體系，而是散落在以文本為載體的教材課文中，需要教師在教學(xué)過程中加以研制才得以呈現(xiàn)的。研制語文課程內(nèi)容本身就是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，沒有教師的教學(xué)智慧就沒有充滿智慧的語文課程內(nèi)容。智慧的語文課程內(nèi)容應(yīng)該基于兒童的言語交際活動，從兒童的言語交際需要出發(fā)，選擇適合兒童的語文課程內(nèi)容。

學(xué)習(xí)語言的功能——有效地使用語言，進(jìn)而產(chǎn)生言語智慧，這就是語文課程的價值所在。語文課程不是要教學(xué)生應(yīng)該說什么，而是教學(xué)生應(yīng)該怎么說。這樣的語文課程內(nèi)容才具有語文學(xué)科的專業(yè)性。在語文課程的建設(shè)上，應(yīng)體現(xiàn)如下“三化”：

1.課程內(nèi)容的生活化。最好的語文課程內(nèi)容就是在學(xué)生的日常生活中呈現(xiàn)出來的“活的語言”，兒童在具體的語境中才能觸摸到言語者的意圖，進(jìn)而體察到言語的交際功能差別，增強(qiáng)語言的敏感力。語文課程內(nèi)容應(yīng)該具有開放性，要善于將兒童生活中喜聞樂見的“語言現(xiàn)象”納入語文教學(xué)內(nèi)容，成為鮮活的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。每一種言語活動為了實(shí)現(xiàn)既定的言語意圖（交際功能），都有特定的言語形式（言語結(jié)構(gòu)）。語文學(xué)習(xí)就是要從眾多紛雜的語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并提煉出具有交際功能的言語結(jié)構(gòu)，通過對言語結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和掌握，就能改善大腦的言語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使零散的語文知識（程序性知識）學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化、序列化。

3.課程內(nèi)容的問題化。言語智慧生長于特定語境中的言語實(shí)踐活動，語文課程內(nèi)容應(yīng)具有情境性，促使學(xué)生從具體的語境中學(xué)得言語結(jié)構(gòu)（程序性知識），習(xí)得言語能力，并能在新的問題化語境中，運(yùn)用所能積極應(yīng)對，實(shí)現(xiàn)言語的交際功能，獲得成功的言語體驗(yàn)。這樣的語文課程內(nèi)容設(shè)計從語境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題語境，就能促使兒童言語智慧地生長。

三、基于“大腦功能科學(xué)”的智慧教學(xué)觀

對我們來說，兒童的學(xué)習(xí)過程和智慧生長至今仍是一個秘密，破解這個密碼就能找到教學(xué)的鑰匙。因此，在充分了解和認(rèn)識腦的認(rèn)知功能、情感功能和自我意識等高級功能的前提下，建立“基于腦、適于腦、促進(jìn)腦的教育”，做到科學(xué)的教與學(xué)，是奠定教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)。我們對腦的理解越充分，就越能夠設(shè)計更好的課堂教學(xué)活動促進(jìn)腦的最優(yōu)化學(xué)習(xí)。認(rèn)識大腦，解放大腦，才能解放兒童的學(xué)習(xí)智慧，也才能促使課堂教學(xué)具有由內(nèi)而外的“魅力”，成為智慧教學(xué)：

1.情感力。《神經(jīng)元的慶典》作者Robert Sylwester研究后斷言：“情感推動注意，注意推動學(xué)習(xí)?！背晒Φ恼n堂教學(xué)猶如“可卡因”，讓兒童可以“成癮”。一個有效的課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)該自然地提高學(xué)生腦內(nèi)的內(nèi)啡肽、多巴胺、去甲腎上腺素或5-羥色胺的水平，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷更加快樂、更有價值。寬松的課堂氛圍、積極的情感體驗(yàn)具有推動力，可以打開兒童智力活動的閘門，促使兒童主動地學(xué)習(xí)，迸發(fā)學(xué)習(xí)的智慧。

2.思維力。腦科學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)就是建立神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的過程，用聯(lián)系產(chǎn)生意義。讓所獲取的信息轉(zhuǎn)化成有意義的知識，進(jìn)而在問題情境的運(yùn)用中轉(zhuǎn)化為智慧，最有效途徑之一是“將新概念與已知概念進(jìn)行聯(lián)系或比較，將不熟悉的信息與熟悉的信息掛靠起來”。而產(chǎn)生聯(lián)系靠的平臺是人的“工作記憶”。研究表明，大腦的工作記憶閾限是7±2個信息單位，且只能保持15～18秒。然研究也表明，工作記憶的信息單位如果是一組有意義的信息，一個組塊，其記憶的容量就在無形之中擴(kuò)大了，且能增強(qiáng)工作記憶的時間長度。雖然我們不能增加儲存的組塊數(shù)量，但我們可以通過重組或者重新編碼，增加每個組塊所能存儲的信息數(shù)量，從而有效改善我們的思維質(zhì)量。了解信息如何相互聯(lián)系成為一個組塊的能力是學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是處理大量信息的一種途徑。當(dāng)我們教他人一些東西的時候，困難之一是我們已經(jīng)看到了聯(lián)系而學(xué)習(xí)者還沒有看到。而“告訴”是不起作用的，唯有學(xué)生自己去建立這種聯(lián)系。教學(xué)的目的是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的腦形成神經(jīng)聯(lián)結(jié)，而改善工作記憶的容量和保持時間，是提高思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的生理密碼。

3.實(shí)踐力。學(xué)習(xí)可以分為三個層次：具體經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、表征或者符號學(xué)習(xí)以及抽象學(xué)習(xí)。但無論哪一個層次的學(xué)習(xí)，都建立在學(xué)習(xí)個體的實(shí)踐基礎(chǔ)之上?！奥犨^的忘記了，看過的記住了，做過的理解了?！眱和窃趯?shí)踐中，是在游戲般的活動中學(xué)習(xí)和生長的。他們動腦、動口、動手乃至作全身的運(yùn)動，都會獲得一種經(jīng)驗(yàn)，并與大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)形成聯(lián)結(jié)。如動作技能的形成是兒童反復(fù)操作形成穩(wěn)定的神經(jīng)聯(lián)結(jié)，存儲在大腦皮層，成為自動化的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)過程。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該充分激活兒童多方面的感官，產(chǎn)生身體與大腦的聯(lián)動，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)兒童某方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢潛能，順勢而教，則可以促進(jìn)兒童的最優(yōu)化發(fā)展。

情感推動、思維發(fā)動、實(shí)踐促動的智慧教學(xué)，著力于兒童智慧潛能充分而又自由發(fā)展，是教學(xué)的理想和追求。（作者單位：江蘇省蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）