“意見不能發(fā)表”的后果

從小就聽過《狼來了》的故事，后來也不止一次地教學(xué)生學(xué)過這篇課文，從來沒有想過要給課文來個不同的版本，著名特級教師郭初陽卻幾易版本，讓教材呈現(xiàn)出烙印著他個性的文本載體，并進(jìn)行了屬于他的教學(xué)思想結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

片段一

出示《（伊索寓言）一則》2.0版：有個牧人趕著（全村的）羊到村外較遠(yuǎn)的地方去放牧，他常常（遇見狼），高聲向村里人呼救，說有狼來襲擊他的羊。（很不巧，等村里人趕到的時候，狼都已離開了，羊也都沒事）有兩三回，村里人驚慌地跑來，又都笑著回去，（以為牧人在開玩笑）后來，狼真的來吃他的羊了。他放聲呼救，村里人都以為他照例又在開玩笑，沒有理他。結(jié)果，（全村的）羊全被狼吃掉了。

師：同桌討論一下，跟1.0版相比，2.0版有哪幾處不同？這個故事又是在說什么？

生：1.0版的牧羊人說的是謊話，2.0版的牧羊人說的是真話，但是大家不相信他。

生：1.0版的牧羊人損失的是自己的羊，2.0版的損失的是全村的羊。

師：一個說的是假話，一個說的是真話，但說真話的牧人后果跟說假話的牧人一樣嚴(yán)重，甚至損失更慘重。我們把這個版本的故事叫做《說真話的牧人》。

賞析

1.0版是寓言原版，郭老師把它命名為《開玩笑的牧人》。當(dāng)郭老師讓學(xué)生對兩個版本的故事加以比較，得出“說真話的牧人后果跟說假話的牧人一樣嚴(yán)重，甚至損失更慘重”的結(jié)論時，我心里便開始嘀咕，職業(yè)的敏感使我不由自主地聯(lián)系到自己以及周圍的教學(xué)實(shí)際，聯(lián)系到我以及周圍的學(xué)生。我們在教育學(xué)生的時候，對說謊言的孩子，自然免不了一番教育，說謊言的孩子往往也免不了得到應(yīng)有的懲罰。那么，有些時候，我們對待說真話的孩子，我們給予信任了嗎？很多時候，我們給予說真話的孩子的懲罰與責(zé)備，是不是更多、更重？這樣想著，覺得很諷刺，手心里便有些發(fā)熱。

出示《（伊索寓言）一則》3.0版：有個牧人趕著（全村的）羊到村外較遠(yuǎn)的地方去放牧，他（說自己常常遇見狼）高聲向村里人呼救，說有狼來襲擊他的羊。（很不巧，等村里人趕到的時候，并沒見到狼，羊也都沒事）有兩三回，村里人驚慌地跑來，又都笑著回去。（有狼？這似乎是不可能的，因?yàn)楹芏嗄陙?，村里別的人從沒有遇見過狼，全村的人都不相信會有狼，除了那個牧人——他不斷散布有狼的言論，讓整個村子感到緊張不安。于是村里人勒令牧人戴上一個特制的口罩，讓他保持安靜，不許再發(fā)出聲音）后來，

師：后來怎么樣呢？請大家猜一猜結(jié)果，設(shè)計(jì)一個出人意料的結(jié)尾，一個特別的結(jié)尾。

（學(xué)生通過思考、討論，設(shè)計(jì)出了種種不同的結(jié)局，有平安的結(jié)局，有英勇的結(jié)局，有皆大歡喜的結(jié)局，也有悲慘的結(jié)局。郭老師把這個版本的故事稱為《發(fā)出聲音的牧人》）

賞析

此時的我更是震撼。我想：這個牧人何其不幸，竟被活生生剝奪了話語權(quán)！村里人又是多么冷酷，他們對牧羊人真假難辨的話毫不分析，不予相信，習(xí)慣思維占據(jù)上風(fēng)，竟采用特制的“口罩”進(jìn)行封殺J那么，郭老師創(chuàng)作這個版本想告訴我們些什么呢？聯(lián)想到自己，我是不是也常常扮演這樣不光彩的角色，對有些學(xué)生的說話表現(xiàn)得不耐煩，隨意打斷他們的發(fā)言。對有些平日里喜歡嘩眾取寵，或者故意搗亂的學(xué)生，當(dāng)他的小手高高舉起的時候，我竟認(rèn)為不屑一顧沒讓他發(fā)言。那么，我又何其不是生生剝奪了那些學(xué)生的話語權(quán)？

片段三

師：對于一個難辨真假的意見，我們就應(yīng)該給“他”戴上口罩，讓“他”再不許發(fā)出聲音嗎？

生（齊）：不能。

（出示大哲學(xué)家塞爾在《論自由》中的一句話：“迫使一個意見不能發(fā)表的特殊罪惡，乃是它對整個人類的掠奪。”）

師：這句話非常抽象，為了幫助大家理解，老師給大家一些提示。請看圖畫書《鯨》。（播放《鯨》的視頻和影片《10的次方》）

師：結(jié)合剛才觀看影片給你的啟示，請四人小組討論四個問題：1.在3.0版中，牧人的意見不能發(fā)表，最嚴(yán)重的后果是什么？2.你有過“意見不能發(fā)表”的經(jīng)歷嗎，感覺如何？3.你有過迫使別人“意見不能發(fā)表”的經(jīng)歷嗎，當(dāng)時為什么這么做？4.一個意見和整個人類的密切關(guān)系，你可以舉一個例子來說明嗎？

賞析

深深驚嘆于郭老師視野的廣袤、思想的深刻、學(xué)識的淵博。他的思考是深邃的，似乎已經(jīng)穿透了語文課堂，甚至穿越了國界與時空；他的目標(biāo)是遠(yuǎn)大的，他渴望通過他的課堂，讓學(xué)生洞察地球人的價值和做人的準(zhǔn)則，“幫助孩子們成為現(xiàn)代社會的公民”。郭老師讓學(xué)生討論的每一個問題都在敲擊著我的心。汗顏！汗顏！汗顏！學(xué)生是善良的，在說自己“意見不能發(fā)表”的經(jīng)歷時，沒有人說到老師。但事實(shí)上，這幾乎是不可能的。而他們的感覺又是那么真實(shí)，有委屈，有郁悶，甚至?xí)鷼狻嘈?，誰都有過“意見不能發(fā)表”的時候，那迫使你“意見不能發(fā)表”的人，或許是你的領(lǐng)導(dǎo)，或許是你的親人，或許是你的師長，也或許是你的朋友……當(dāng)自己的“意見不能發(fā)表”時，大家又何嘗不委屈，不郁悶，不生氣？

你有過迫使別人“意見不能發(fā)表”的經(jīng)歷嗎，當(dāng)時為什么這么做？最根本的一點(diǎn)，是認(rèn)為自己的意見是正確的，是認(rèn)為自己的意見容不得別人辯駁。那么，請問：你敢肯定你的意見一定是正確的嗎？一定是最合理的嗎？一定是最科學(xué)的嗎？一定是無可爭議的嗎？看影片《10的次方》，人在宇宙中是如此渺小！你又何以如此居高臨下，自以為是，容不得他人發(fā)言、辯駁？郭老師把學(xué)生的思維拉到了很深、很遠(yuǎn)的地方，但他收放自如，最后引出伏爾泰的話：“我不同意你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利?！陛p輕松松地將學(xué)生的思維拉回到最初的故事《狼來了》，讓他們明明白白地理解《發(fā)出聲音的牧人》其實(shí)講的是“發(fā)言權(quán)”“話語權(quán)”問題，是“人人都有發(fā)表自己意見的權(quán)利”的故事！

我從不知道語文課還可以上得這么理性。郭老師的課無疑為我們打開了一扇窗，同時如同一次極具殺傷力的“大爆炸”，震撼著我們的心靈。只是思辨的味道太濃、太足了點(diǎn)兒！然而，學(xué)習(xí)語文，并不僅僅就是感受語言文字，并不僅僅就是習(xí)得語言文字。以欣賞的姿態(tài)、以思辨的眼光去閱讀，去思考，去理解，讓自己的思想成熟起來，也未必不是語文學(xué)習(xí)的一種功能。（作者單位：浙江省諸暨市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯 徐純軍