感悟讓課堂更高效

“悟”是教學的靈魂，自悟才能自得，自得才能內化。在課堂教學中，知識的發(fā)現與創(chuàng)造的過程需要“悟”。讓學生自主提出問題、分析思考、破解疑難，總結學法技巧，感悟知識的本質要領，才能迎來“柳暗花明又一村”的教學效果。

在教學“圓的認識”時。教師精心創(chuàng)設“畫圓”的探究活動，深入淺出、巧妙地引領學生感悟圓的本質特征：定點的距離等于定長的點的集合。學生利用手中的工具自己創(chuàng)造一個圓：用筆圍著瓶蓋的下面畫一圈造圓；用繩的兩端系兩支筆，一支固定，一支旋轉一周畫圓；用紙對折，再對折，剪成一個近似的圓……學生在有趣的活動情景中初步體會了圓的曲線特征。然后學生用圓規(guī)在紙上任意畫圓，交流得出畫圓的三個關鍵：定點、定長、旋轉一周。教師因勢利導：大家畫的圓的位置和大小都一樣嗎？學生觀察、思考、發(fā)現要訣：定點（圓心）決定圓的位置，定長（半徑）決定圓的大小。在此基礎上，學生按指定的半徑或直徑畫圓，進一步感受圓的特征。在操作過程中，學生畫一畫、量一量、折一折，從而使學生真正感悟圓的知識的本質。

高效課堂的非凡境界，不以教師表演得是否精彩為標準，而以學生的學習效益為參照。學生思考了，說明教學是有效果的；如果學生無動于衷，那么教學就是無效果的，有了效果才可能有效益，但有效果的行為未必有效益。比如我們常見的“小組討論”，同學們各抒己見，課堂氣氛十分熱烈，學生的思維在敞開、在碰撞，說明教學是有效果的，但有的課堂討論歸討論，結果一個樣，全盤照收教師的標準答案，有的學生認為討論只是做一做樣子，沒有什么價值，以后他們就會選擇等待“標準答案”，這樣的教學行為并沒有產生實際的效益。比如，在“倍的認識”教學中，師生在民主和諧的氛圍中真心交流、共同探討，將倍的精髓“一份”分析得淋漓盡致，理解得深入透徹，通過圈一圈、畫一畫、拍手游戲等活動，進而提升倍的認識：一份量變化引起倍數的變化。在此基礎上，學習“求一個數是另一個數的幾倍”的解決問題已是水到渠成。從直觀操作到抽象思維，實現了課堂的一次理性飛躍，真正實現了高效課堂。（作者單位：江西省鷹潭市第六小學）

本欄責任編輯 周瑜芽