下水文，不僅僅為了示范

引子

徒弟小丹的習(xí)作指導(dǎo)課剛結(jié)束，下面是我們師徒的一次對話——

小丹：師傅，您看我這次準(zhǔn)備得夠充分了吧！

我：哦，發(fā)了好些范文給學(xué)生。

小丹：有了這些范文，他們就能找到竅門了。

我：這些范文都是哪兒來的？

小丹：網(wǎng)上搜的唄，網(wǎng)上多的是??！

我：沒想過自己寫篇下水文？

小丹：下水文？哦……那得費腦細胞，再說，如果寫不好，也起不到示范的作用呀。所以我就……

我：所以你就摘現(xiàn)成的“桃子”了是吧？呵呵，下水文可不那么簡單哦。你知道嗎？能寫、會寫下水文是一個成熟教師的標(biāo)志，愛寫、善寫下水文，就是一個優(yōu)秀教師的標(biāo)志了。

小丹：哦，是嗎？

我：下水文，可不僅僅是為了示范，我們該多視角地來透視這“下水文”啊！

視角一：下水文可以激活筆尖

下水文，顧名思義，就是教師寫的范文。“學(xué)寫如學(xué)游”，教師自己寫寫，如同為學(xué)生、為教學(xué)試水，感覺一下水溫，探摸一下水深，更重要的是享受一下水流，感受表達的快意，讓“水花”激活思維的火花，讓自己的“筆尖”永不生澀。語文教育家劉國正先生說：“你要教會學(xué)生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源?！?/p>

教師對于寫作的熱度是可以傳染給學(xué)生的，因此，邊教邊寫應(yīng)該是語文教師的理想狀態(tài)?！跋滤摹辈粌H僅局限于教師“試水”的同題寫作，它更應(yīng)該是教師在教學(xué)生涯中的一切練筆和寫作行為。如系列教學(xué)手記“老師失音了”“獨角戲進行時”“神奇的一摸”等數(shù)十篇文章，就是我邊教邊寫留下的印記。邊教邊寫能讓人思如泉涌，豐富的教學(xué)生活、精彩的校園故事、繽紛的社會舞臺，都能成為教師練筆的源頭活水。這些即興的、原生態(tài)的記述，既是充滿職業(yè)情感的教學(xué)手記，也是教師對于教育活動的一種自我審視和盤點梳理。

如果保持一顆細膩的心，一定會有一支流暢的筆。觀察生活，感受真情，體驗百般滋味，抓取瞬間印象——教學(xué)片段可以寫，校園生活可以寫，內(nèi)心獨白可以寫，童話神話也可以寫。散文、童謠、故事、詩歌、劇本、段子……一切能表達情緒的形式都可以嘗試。久而久之，教師基本功之一的“寫功”便逐漸自如了。下水文在激活“筆尖”的同時，也為教學(xué)提供了極其豐富的課程資源，成為不可替代的教學(xué)亮點，更成為教師職業(yè)生活中妙不可言的獨特風(fēng)景。

視角二：下水文可以浸潤心田

教師的一切練筆和寫作行為都可以視為“下水”。作為原創(chuàng)，作為一種樸實、率真的情緒表達，這樣的“下水文”可以擁有不同層面的讀者群——學(xué)生群、同事群、家長群、親友群……還能起到意想不到的作用——溝通情感、浸潤心田。

“下水文”的主要讀者當(dāng)然是學(xué)生，有經(jīng)驗的教師都知道，學(xué)生對于教師的“下水文”有著天然的、極濃厚的興趣。他們往往會以最熱烈的掌聲和最熱切的眼神歡迎“下水文”，每當(dāng)這個時候，文字便成就了師生的“心靈對視”和情感意義上的“肌膚相親”，使得學(xué)生和教師之間形成了一種直達心底的無障礙溝通。學(xué)生對于教師文字的渴望，既是一種技術(shù)借鑒的期待，更多的是一種情感的親近和對于教師形象的禮贊和膜拜。在他們眼里，教師能與自己分享文章，就是在感情上把自己當(dāng)作“密友”，是對自己的一份認同和尊重，是一種敞開心扉的接納姿態(tài)?！跋滤摹币彩墙處熥孕?、開朗、陽光的“形象宣言”，可以說，與學(xué)生分享“下水文”的時候，是一個教師最富有魅力的時刻。因此，珍惜并借力于這種情感，以“下水文”來促進教學(xué)和師生溝通，是每一個成熟的教師都應(yīng)該意識到的。

同事、同行是“下水文”的另一個讀者群。“下水文”交流作為同一圈中一種特別的研討方式，在促進學(xué)科教學(xué)研究的同時能極大增進同行間的了解?！缎?，老師》就是我擷取身邊真人真事寫的一篇“下水文”，文章有感而發(fā)，以抒情的筆調(diào)娓娓講述了孫老師（我的同事）幾年如一日，帶病堅持在校園和社區(qū)推廣國學(xué)經(jīng)典的感人故事。這篇的文章在學(xué)生群中引起了極大的共鳴，也吸引了很多同行，引發(fā)了教研團隊關(guān)于經(jīng)典推廣活動的大討論，同時，加深了同事間的了解，增進了彼此的感情。此外，“下水文”還可以在家長群和親友群中廣為傳播，成為大眾了解教育、關(guān)注教育的一個窗口，成為家?！敖恍摹钡募~帶。

視角三：下水文可以打磨技藝

“下水文”既可以是整篇，也可以是片段。為了指導(dǎo)學(xué)生“寫人”，我曾經(jīng)寫了八種方式，共計11種開頭樣式，以打開學(xué)生思路。如“寫人開頭八法”：姓名開頭法、聲音開頭法、動作開頭法、回憶開頭法、懸念開頭法、畫像開頭法、抒情開頭法、欲揚先抑開頭法等。寫這樣的“下水文”一方面是為了打開學(xué)生的思路，另一方面也是挑戰(zhàn)自己。寫的過程感到語塞，感到詞窮，也才能更深刻地意識到自己的寫作技藝尚需打磨，學(xué)海無涯，要學(xué)的還有很多，必須多練多寫，手才不至于僵硬，筆才不至于生澀，腦子才不至于生銹。

一次偶然的機會，我讀到介紹沈從文先生的一則故事，才欣喜地發(fā)現(xiàn)自己的做法竟與著名作家不謀而合——沈從文先生在高校任教時，曾教授寫作課，每次布置一個題目，他總是從各個角度先寫幾篇，貼在教室的墻壁上，有時甚至密密麻麻貼滿好幾面，讓學(xué)生看了以后回去自己寫。我想，這樣做的好處很多，既啟發(fā)了學(xué)生思路又磨煉了自己的筆力。

視角四：下水文可以前瞻學(xué)情

常寫“下水文”的教師都知道，“下水文”并不好寫，很多時候，會出現(xiàn)意想不到的困難。因此“下水文”的構(gòu)思和撰寫過程，其實也是對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個模擬，可以掌握非常寶貴的第一手學(xué)情。正像崔巒老師說的那樣：教師“下水”就是最切實的指導(dǎo)。寫與不寫大不一樣。體驗了寫的難度，摸清了難在哪里，想好了應(yīng)對措施——被“下水文”預(yù)熱之后的寫作教學(xué)，必然會是有的放矢、輕重適度的。教師可以從容地帶著學(xué)生繞開那些“暗礁”，涉過那些“險灘”，給他們以最得力的啟發(fā)和指導(dǎo)。如在指導(dǎo)主題為“人與書”的寫作前，我開始構(gòu)思“下水文”，思索良久，竟為題目犯了愁：定個什么題目好呢，什么題目才有新意呢，如何讓題目成為“文眼”呢……我一時還真想不好。由此想到，我的困難必然會成為學(xué)生的困難：擬不好題目，擬不準(zhǔn)題目，擬不出題目。于是，我決定以此為突破口，先攻下一組“下水題目”，然后在習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，以此為契機，順勢打開話題，啟發(fā)學(xué)生思路。

視角五：下水文可以引領(lǐng)情趣

愛寫、善寫的人，往往覺得寫作素材俯拾皆是，生活的角角落落都是故事。但對于很多小學(xué)生而言，“沒啥可寫”依然是他們最愁的事。究其原因，是他們?nèi)狈σ环N非常關(guān)鍵的引導(dǎo)，那就是觀察的點撥和情趣的引領(lǐng)，而教師的“下水文”正可以承擔(dān)起這一重要使命。如為了解決學(xué)生“日記素材難找”的問題，我把自己多年前的幾本日記帶來和大家分享。我告訴學(xué)生：要寫好日記，必須先做個“有心人”。帶上耳朵去聽，能聽到生活中很多有趣的話；帶上慧眼去看，能看到很多心動的景；帶上感恩的心去體味，能感受到最濃、最純的人間至情。我把自己寫的日記一篇篇地讀給學(xué)生聽。開心處，他們隨我的文字開懷大笑：傷感時，他們也隨我的文字黯然神傷。我隨即又啟發(fā)大家，生活中這樣值得寫的事到處都有，就看能不能入你眼，入你耳，入你心。通過這樣的“下水日記”分享，傳遞給學(xué)生的是熱愛生活、熱愛寫作的一份濃濃情趣。此外，我還經(jīng)常為學(xué)生展示自己的素材積累本、構(gòu)思提綱、文章手稿以及博文等，也經(jīng)常為他們描述自己觀察生活時沉醉其中的美妙、寫作時得心應(yīng)手的快意、寫作后作品發(fā)表的暢快?！白詈玫慕逃歉腥??！钡拇_，教師對于寫作的熱情和虔誠深深地烙在了學(xué)生的心中，成為一種春風(fēng)化雨的熏陶和感染。

視角六：下水文可以引發(fā)“思考”

構(gòu)思、撰寫、運用、研究“下水文”的過程，也是一個語文教師全程思考的過程和極富價值的成長過程。

思考一：發(fā)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)象。在運用“下水文”輔助教學(xué)的過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)“下水文”以不可替代的資源價值，成為語文教學(xué)乃至德育和班級管理中的一股強勁的發(fā)展助推力，它所產(chǎn)生的巨大影響惠及學(xué)生身心，成為最受歡迎的學(xué)習(xí)資源之一。

思考二：診斷教學(xué)問題。教師在構(gòu)思和撰寫“下水文”的過程當(dāng)中，經(jīng)常能夠產(chǎn)生與學(xué)生的換位思考，對于他們的學(xué)習(xí)體驗感同身受，從而得以審視教學(xué)問題，梳理教學(xué)問題，研究教學(xué)問題。

思考三：尋找教學(xué)契機。教學(xué)問題的呈現(xiàn)必然帶來教學(xué)方法的跟進探尋，有時甚至是教育教學(xué)理念的深度考量，引發(fā)對于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的新角度思考和研究，從而調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，重新構(gòu)建更有效的、基于兒童心理特點和認知規(guī)律的教學(xué)新路徑。

思考四：盤點教學(xué)得失?！跋滤摹钡馁|(zhì)量、“下水文”的品位、“下水文”的運用技巧等問題，都會引起教師對自身素質(zhì)、教學(xué)品質(zhì)的一系列反思。在此過程中，教師會對自己的寫作水平、朗讀水平、鑒賞水平、教學(xué)設(shè)計水平、現(xiàn)場調(diào)控水平等技巧能力有更高的期許和要求，在盤點得失中生發(fā)不斷進取的動力，獲得專業(yè)發(fā)展。（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)教師進修學(xué)校）

附

陳海燕老師“人與書”寫作教學(xué)片段與評析

片段

師：寫作之前要命題，請同學(xué)們先看看這些題目。（師通過多媒體動畫呈現(xiàn)了五彩繽紛的10多個題目：“書蟲日志”“枕書入夢”“愛書如命的人”“好‘玩’的書”“那個為書著迷的假期”“我為好書畫插圖”“書迷逸事”“躺在線裝書里的那些詩”“和你聊書”“我的書編好啦”“未來書世界”……

生：哇——這么多題目！

師：發(fā)現(xiàn)這些題目有什么特點了嗎？

生：發(fā)現(xiàn)了！這么多題目全都是圍繞我們這次習(xí)作主題的。

師：還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：這些題目都蠻“可愛”的。

師：哈哈，說說你的感覺。

生：這個“枕書入夢”的題目最有意思，我好想知道是一本什么有趣的書，會讓作者枕書入夢，又會有一個怎樣的夢呢？

師：所以你認為這個題目蠻“可愛”。

生：最吸引我的題目是“我為好書畫插圖”，這好像是為我專門設(shè)計的題目呀！因為我就給很多書里的故事畫過插圖，有的還是連環(huán)畫呢！

師：哈哈，是嗎？你的畫有觀眾嗎？

生：觀眾多了，不信你問我們小組的同學(xué)，他們幾乎都看過我的插圖，都是我的“粉絲”。

師：不得了！怎么我錯過了這樣的精彩，希望有機會欣賞你的大作。老師很好奇，你都給哪些書畫過插圖？

生：我的畫基本是“詼諧派”，給寓言故事書畫得最多。我還給自己編的故事畫過插圖呢！

師：呵呵，你對這個話題“來電”。

生：“躺在線裝書里的那些詩”，哇，這個題目好“穿越”喲！

（全班笑）

師：說說你的感覺。

生：這個題目太“有戲”！我一下子想到了很多很多畫面，好想讀讀這本書里的詩。

生：我喜歡的是“未來書世界”，蠻奇幻的！

生：像個大片的名字！

師：嗯，我也覺得這個名字很大氣。古人講“題為文眼”，就是說，標(biāo)題如同文章的眼睛，一定要新穎別致，才能引起讀者興趣。你們知道嗎，剛才大家看到的這十幾個題目呀，都是從陳老師腦瓜里“蹦”出來的。

生：啊？全都是陳老師想出來的呀！

生：哎呀，一下子想出這么多呀！

師：同學(xué)們，其實設(shè)計一個“有味道”的題目并不難。老師發(fā)現(xiàn)，設(shè)計題目其實也就是選材和構(gòu)思。首先結(jié)合主題開動腦筋，找到自己的興奮點，然后用一個比較特別的方式把它表達出來。比如說，輕松的故事不妨用詼諧型的題目，莊重的故事不妨用深情型的題目，神秘的故事不妨用奇幻型的題目?？傊?，不同的文章內(nèi)容應(yīng)該配以不同風(fēng)格的題目，這就好比不同氣質(zhì)的人要戴不同風(fēng)格的帽子一樣。一個好的題目就是文章成功的一半。好，就讓我們來個“題目設(shè)計沖刺賽”，看看你的小腦瓜里能不能“蹦”出個好題目！請大家迅速構(gòu)思，在紙上寫下幾個題目，一會兒呀，請你挑最滿意的一個跟大家交流。好，開始！

（生開始設(shè)計題目）

師：好，看來大家都有收獲了！來曬曬自己的題目吧。（大屏幕展示眾多題目：“‘救急’的書”“書友QQ群”“淘書小記”“書俠說書”……）

師：瞧，想不到吧！大家的腦子里“蹦”出了這么多題目，而且呀，風(fēng)格各異。同學(xué)們，你對哪個題目最感興趣？如果來個“現(xiàn)場點播”，你最想點播哪篇文章？

生：我想讀“書友QQ群”。對了，我想問問作者……作者是誰呀？

師：作者，請現(xiàn)身。（作者應(yīng)聲站起來）

生：我想問問你哦，你們是真有這么個“書友QQ群”還是你想象的呀？

生：群倒是有一個，不過是我表姐她們那些中學(xué)生的群，不好意思，我是混在里面，長期“潛水”的。他們聊得太牛了，我根本不敢插嘴，但是，聽聽已經(jīng)很有意思了，等我上了中學(xué)，我看的書多了，那就敢發(fā)言了。

師：喲，原來是“書友QQ群”的潛伏者呀?。ㄈ嘈Γ?/p>

生：這個“‘救急’的書”還挺誘惑人的，我想，肯定有個好笑的故事。

師：嗯，作者聽了你的話呀，心里肯定美滋滋的！

生：我喜歡“老書迷vs小書迷”。

生：“書俠說書”貌似很有氣勢哦！

生：我是吃貨，所以想看“菜譜啊菜譜”。

生：“奇妙的‘換書節(jié)’”寫什么呢？我想知道。

師：老師也來挑一個，“一本‘要命’的說明書”，感覺很有故事啊，玄機四伏！

生：哎呀，我也有這感覺。

師：同學(xué)們，看來讀者們都已經(jīng)急不可待了。還等什么？趕緊拿起你的“神筆”開始“下筆如飛”吧，精彩值得期待哦！

【評析】在上述教學(xué)片段中，教師把課前自己擬定的十多個題目一一呈現(xiàn)，瞬間打開了學(xué)生的記憶倉庫，激活了想象空間，緊接著，又通過有意識的點撥指導(dǎo)，進一步啟發(fā)學(xué)生思路，教給擬題方法，并通過“題目設(shè)計沖刺賽”“現(xiàn)場點播”等靈活而富有兒童情趣的形式，進行了有效的訓(xùn)練。至此，一個教學(xué)難題演變成了一場意趣橫生的“頭腦風(fēng)暴”，既突破了教學(xué)難點，又激發(fā)了學(xué)生興趣，點燃了他們潛在的靈感火苗。