提倡自然的“有感情地朗讀”

讀書要把自己當(dāng)成作者，一個講故事的人，把看到的景象，體會到的喜怒哀樂，運用“恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)”表現(xiàn)出來。這種朗讀才棒！我想這應(yīng)該是“要提倡自然，摒棄矯情做作的腔調(diào)”的“有感情地朗讀”吧?？煽纯次覀兊恼n堂，臺上教師聲情并茂地朗讀課文，臺下學(xué)生一臉的不以為然，個別則擠眉弄眼，捂嘴竊笑。學(xué)生一讀起課文來就成了“小和尚念經(jīng)，有口無心”，有學(xué)生模仿教師朗讀，表情做作，語氣、語調(diào)失真，難怪有學(xué)生笑他們讀得惡心。為什么如今教師大力抓朗讀，學(xué)生卻仍不喜讀書，尤其是有感情地朗讀呢？這在很大程度上與部分教師指導(dǎo)步入誤區(qū)有關(guān)。有些年輕教師對學(xué)生朗讀注重技能上的指導(dǎo)，把諸多朗讀技法（如停頓、速度、輕重、升降等）、朗讀慣用符號等全盤灌輸，可是學(xué)生的朗讀水平亦未見明顯提高。有感情地朗讀并非不需要技能訓(xùn)練，但絕不是枯燥、機械的純技能訓(xùn)練，應(yīng)是對朗讀技法的無意識訓(xùn)練。這里的無意識是指不刻意、機械地強調(diào)停頓、速度、輕重、升降等概念，而是通過范讀、領(lǐng)讀引領(lǐng)以及比較自悟等方法，讓學(xué)生在潛移默化中得到朗讀技能的訓(xùn)練。朗讀應(yīng)是“情”與“技”的整合體。葉圣陶先生說：“語調(diào)的差別，不外乎高低、強弱、緩急三類……吟誦一篇文章，無非依據(jù)對于文章的了解與體會，錯綜地使用這三類語調(diào)而已?！闭Z文教學(xué)不是培養(yǎng)朗誦專家，對所謂的“重音、停頓、速度”等不必要求甚高。有感情地朗讀重在“感情”，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品的情感態(tài)度，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。這種朗讀才能在學(xué)生的心里產(chǎn)生長久的影響，真正提高他們的語文素養(yǎng)。

在朗讀過程中最重要的是評價，可以放手讓學(xué)生先評，激活他們的學(xué)習(xí)動力，鍛煉語言表達(dá)及思維能力。但是，學(xué)生的評價是比較膚淺的、表面的，他們往往抓住朗讀者聲音的高低、粗細(xì)、長短來說，抓不住對人物的性格、提示的語言、品詞析句的表達(dá)去評價。這時教師必要的點撥和啟發(fā)非常重要。在學(xué)生評價不到位的時候，教師切不要輕描淡寫，模棱兩可，一定要給學(xué)生鼓勵性、針對性的評價。特別要注意的是，對學(xué)生不到位的朗讀，絕對不可用生硬的語言一口否定，要運用巧妙的評價語言加以引導(dǎo)、幫助。這樣不但避免了學(xué)生尷尬，還會使他們在糾正錯誤的同時，更有信心地投入學(xué)習(xí)。葉圣陶先生說：“令學(xué)生吟詠，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍一遍讀來入調(diào)，一遍一遍體會親切，并不希望早一點能背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑?！边@便是語文課讀書所應(yīng)追求的境界。（作者單位：江西省贛州市第三中學(xué)）