在體育教學(xué)中巧用創(chuàng)新思維

[摘 要]創(chuàng)新思維是一種特殊的思維方式，它能突破思維定勢(shì)思考問(wèn)題，從新的角度、新的思路去尋找解決問(wèn)題的方法。在我國(guó)各層次的體育教學(xué)中，體育課程一直被作為輔助學(xué)科之一，難以得到教育界及社會(huì)各界的高度重視，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)研究工作處于相對(duì)滯后的狀態(tài)。體育教師只有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，逐步研究與探索創(chuàng)新思維法，才能更好地滿足現(xiàn)代體育教學(xué)的新型標(biāo)準(zhǔn)與要求。

[關(guān)鍵詞]體育教學(xué)；運(yùn)用；創(chuàng)新思維法

現(xiàn)代體育教學(xué)正在走向科學(xué)化的發(fā)展時(shí)期，體育教育將不再是單純體育知識(shí)、技能的傳授與掌握，而是進(jìn)入到教師與學(xué)生在教與學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新思維的發(fā)展與培養(yǎng)的時(shí)期要取得體育教學(xué)的新突破。創(chuàng)新思維是前提，學(xué)生除了依靠注意力、記憶力、觀察力、想象力等智力因素學(xué)習(xí)外，還受到了興趣、情感、動(dòng)機(jī)、意志和性格等非智力因素的影響。在現(xiàn)代的創(chuàng)新思維體育教育教學(xué)中，教師應(yīng)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，促使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，刺激其處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，“教”和“學(xué)”的效率都得到了極大地提高。

一、我國(guó)體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)觀念相對(duì)滯后。在我國(guó)現(xiàn)階段的體育教學(xué)中，學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)經(jīng)過(guò)十多年的體育學(xué)習(xí)，然而所需要的體育理論知識(shí)卻難以達(dá)到令人滿意的效果。體育教學(xué)的本質(zhì)是陶冶情操、有益身心健康的基礎(chǔ)學(xué)科，甚至逐步演變?yōu)橐豁?xiàng)可有可無(wú)的“雞肋”學(xué)科。

2.教學(xué)方法普遍單一、僵化。在我國(guó)現(xiàn)階段的體育教學(xué)中，由于教學(xué)方法普遍存在單一、僵化的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)難以滿足學(xué)生活潑、好動(dòng)的天性。

3.學(xué)科地位難以得到應(yīng)有的重視。在我國(guó)現(xiàn)階段的教育體制影響下，學(xué)校教育長(zhǎng)期被束縛在“應(yīng)試教育”的怪圈中，學(xué)生難以擺脫“多如牛毛”的各類(lèi)考試重負(fù)。在體育教學(xué)中，學(xué)校為了應(yīng)對(duì)繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)與考試壓力，往往將體育教學(xué)置于被忽略的地位，進(jìn)而造成學(xué)生對(duì)體育知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度被動(dòng)、消極。

二、現(xiàn)代體育教學(xué)創(chuàng)新思維法的基本特征

1.客觀性。體育教學(xué)中運(yùn)用的創(chuàng)新思維法是現(xiàn)代教育思想的重要體現(xiàn)，也具有符合時(shí)代發(fā)展和教學(xué)任務(wù)的特征。體育教師在根據(jù)創(chuàng)新思維法制定教學(xué)計(jì)劃與組織教學(xué)時(shí)，不但要嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展和進(jìn)行，而且要根據(jù)社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方面的客觀要求，并充分進(jìn)行綜合與分析。同時(shí)，運(yùn)用的創(chuàng)新思維法還要借鑒以往體育教學(xué)中取得的成功經(jīng)驗(yàn)，積極制訂和實(shí)施科學(xué)、客觀的教學(xué)模式。

2.概括性。體育教學(xué)中運(yùn)用的創(chuàng)新思維法在概括性特征上主要表現(xiàn)為：教學(xué)方法在表現(xiàn)形式、表現(xiàn)內(nèi)容的多樣性與靈活性。表現(xiàn)形式的概括性，即用簡(jiǎn)單的言語(yǔ)介紹，就可以基本反映整個(gè)教學(xué)模式；表現(xiàn)內(nèi)容的概括性，即對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的理論或?qū)嵺`加以濃縮、提煉，使體育教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩。

3.可操作性。創(chuàng)新思維法為體育教學(xué)在邏輯步驟方面提供了規(guī)范的準(zhǔn)則以及每一步驟的具體操作方法。體育教師在教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新思維法，要在充分考慮體育教學(xué)活動(dòng)復(fù)雜性和特殊性的基礎(chǔ)上，逐步排除教學(xué)環(huán)境中較易出現(xiàn)的各類(lèi)影響因素，進(jìn)而保障體育教學(xué)方法操作性的穩(wěn)定。

三、創(chuàng)新思維法在體育教學(xué)中運(yùn)用的意義

1.從整齊劃一到注重學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新。學(xué)生是體育教學(xué)中創(chuàng)新思維法應(yīng)用的主體，他們無(wú)論在心理成長(zhǎng)上，還是身體發(fā)育上都存在著較大的差異。傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法相對(duì)單一，難以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展趨向和要求，也限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。新課改中明確要求逐步改善體育教學(xué)方法單一的現(xiàn)象，讓教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)而將此類(lèi)差異作為創(chuàng)新思維法應(yīng)用的基本出發(fā)點(diǎn)和根本原則。

2.建立“民主、平等、和諧”的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法中，教師片面注重學(xué)生的同步發(fā)展，往往導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到一定程度的限制和影響。創(chuàng)新思維法在體育教學(xué)中的運(yùn)用，不但可以有效提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，而且有助于建立“民主、平等、和諧”的師生關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)和能力。

3.引導(dǎo)分科施教向綜合教學(xué)方法發(fā)展。創(chuàng)新思維法對(duì)于引導(dǎo)體育教學(xué)由分科施教向綜合教學(xué)的轉(zhuǎn)變具有深遠(yuǎn)的意義和作用，也是更新與完善課程組織形式的基礎(chǔ)。體育教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新思維法所涉及的內(nèi)容相對(duì)較多，其中包括相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程和活動(dòng)課程等基本項(xiàng)目。

4.積極應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境法。教師在體育教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新思維法的過(guò)程中，要注意課堂情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地將枯燥的教材與情境游戲相結(jié)合，促使學(xué)生在生動(dòng)、活潑的情境中產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的興趣，并逐步形成自主參與的心理趨向，從而充分享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，產(chǎn)生愉快的情緒，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的滿足感。

責(zé)任編輯 王凌燕