論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)資源的有效生成與利用

[摘 要]課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)并不斷變化的過程，學(xué)生思維跳躍、突發(fā)奇想是一種正常的現(xiàn)象。教師要做課堂的“有心人”，及時(shí)捕捉稍縱即逝的可遇而不可求的教學(xué)信息，并優(yōu)化利用使課堂教學(xué)精彩紛呈。

[關(guān)鍵詞]課堂；預(yù)設(shè)；生成；有效

一、課堂中促進(jìn)動(dòng)態(tài)資源生成的策略

1.考慮學(xué)習(xí)起點(diǎn)——學(xué)會(huì)“預(yù)設(shè)”。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課前精心預(yù)設(shè)是課堂進(jìn)行有效教學(xué)的保證，有了充分的預(yù)設(shè)，教師就能靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)中意外的問題。

例：一輛汽車2/5小時(shí)行駛18千米，1小時(shí)行駛多少千米？學(xué)生列式18÷2/5后，學(xué)生探討計(jì)算方法，教師根據(jù)討論后的三種計(jì)算方法，引導(dǎo)大家驗(yàn)證。于是學(xué)生經(jīng)過一番想、畫、算，課堂上就出現(xiàn)了多種驗(yàn)證方法。這時(shí)，教師要及時(shí)找準(zhǔn)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，由于教師事先有了充分的預(yù)設(shè)，此時(shí)，只是略作思考即改變教案，教學(xué)就轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成。把這些起點(diǎn)資源納入教學(xué)預(yù)設(shè)之中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的主動(dòng)構(gòu)建，加深了數(shù)學(xué)教學(xué)的體驗(yàn)性和生成性。

2.鼓勵(lì)課堂對(duì)話——流露“生成”。教學(xué)過程應(yīng)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)過程，互動(dòng)的課堂能創(chuàng)造精彩。在這個(gè)互動(dòng)的過程中，對(duì)于學(xué)生來說，需要有更多的對(duì)話、溝通、交往和合作，這樣學(xué)生才會(huì)有個(gè)性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

教師經(jīng)常被突如其來的課堂意外感到束手無策，而恰恰這精彩的課堂對(duì)話，是突破重難點(diǎn)的有利契機(jī)。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等對(duì)話的平臺(tái)，可使教師了解學(xué)生思維，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

3.利用知識(shí)生長——學(xué)會(huì)“傾聽”。教師切記不要將學(xué)生的“創(chuàng)舉”當(dāng)作“斜門歪道”。要耐心傾聽，并適時(shí)地給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的感悟，通過互動(dòng)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

課堂上有時(shí)教師會(huì)遇到奇怪的解法，不要立即肯定或否定，而是把它作為有利資源，在學(xué)生或肯定、或遲疑中共同探討研究。這種資源就是稍縱即逝的思維火花，無形中既保護(hù)了學(xué)生智慧的火花，又激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

4.把握生成機(jī)遇——學(xué)會(huì)“評(píng)價(jià)”。課堂中往往會(huì)有一些意想不到的小插曲出現(xiàn)，有些或許使教師毫無防備。課堂教學(xué)經(jīng)常有 “意外”，使得師生的思維產(chǎn)生更加激烈的碰撞，原本靜止、抽象的傳統(tǒng)教學(xué)變成了鮮活、生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐。這時(shí)需要的是教師的經(jīng)驗(yàn)和機(jī)智。在緊扣教學(xué)目標(biāo)的前提下， 充分利用這種資源，讓看似無法進(jìn)行下去的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn) “山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的可喜境地。其實(shí)，課堂中的“尷尬”，也可成為一種資源，如果教師細(xì)心體會(huì)，能收到意想不到的效果。

二、課堂中不同動(dòng)態(tài)資源的利用

1.錯(cuò)誤動(dòng)態(tài)資源——借題發(fā)揮，大放異彩。學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，是來源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師不能只停留在判斷結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)上，而應(yīng)站在一個(gè)新的角度對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生更深入地思考。教師要確立“錯(cuò)誤是一種動(dòng)態(tài)資源”的觀念，正視“錯(cuò)誤”，不管是來自學(xué)生的，還是來自教師的，都是很珍貴的課堂資源。將錯(cuò)就錯(cuò)，對(duì)“錯(cuò)誤”資源進(jìn)行信息重組、有效利用，可能會(huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。教師正確對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)而適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把它看作是學(xué)習(xí)過程中的必經(jīng)過程，是通向成功可貴的教學(xué)資源。

2.差異動(dòng)態(tài)資源——因勢(shì)利導(dǎo)，共同提高。數(shù)學(xué)是一種客觀存在，但是學(xué)生認(rèn)知方式卻不是千篇一律的，每個(gè)學(xué)生都有自己個(gè)性化的“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”的方法。因此，在解決數(shù)學(xué)教學(xué)問題中，要處理好個(gè)性與共性的關(guān)系，不能奉行“一刀切”。對(duì)于課堂出現(xiàn)的不同聲音、不同解題方法，甚至于大多數(shù)學(xué)生不理解的方法，教師不要直接判斷對(duì)錯(cuò)，而是把這個(gè)問題拋給學(xué)生讓學(xué)生討論、判斷。讓學(xué)生在判斷、思考中理解這一種解答方法。不同的思維在交流中碰撞，這樣的課堂能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，達(dá)到資源共享。

3.歧路動(dòng)態(tài)資源——追本求源，拓寬視野。課堂上，教師面對(duì)學(xué)生在思路上出現(xiàn)的奇思妙想，可把他們往預(yù)設(shè)的軌道上引導(dǎo)。既拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維異?；钴S，也讓沉寂的課堂沸騰起來。這也正是我們一線教育工作者所苦苦尋求的教學(xué)效果。

總之，課堂教學(xué)是彈性預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。面對(duì)學(xué)生的奇思妙想，面對(duì)動(dòng)態(tài)課堂的“意外”，只要教師積極捕捉其中的有利因素，發(fā)揮教育機(jī)智即興創(chuàng)造，以學(xué)定教、適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，一定能使我們的課堂趣味十足、精彩紛呈。

責(zé)任編輯 滿令怡