對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)反饋的分析與思考

[摘 要]反饋是教師在執(zhí)行教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)程中把學(xué)生獲得信息的真實(shí)情況反映出來(lái)，并對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行再傳遞的過(guò)程，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，是鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、鞏固學(xué)習(xí)成果的重要途徑。筆者就近年來(lái)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中關(guān)于反饋的研究，列舉反饋的重點(diǎn)，分析常見(jiàn)的幾種反饋形式，對(duì)如何運(yùn)用反饋方式，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和技巧進(jìn)行了一點(diǎn)探索。

[關(guān)鍵詞]課堂；教學(xué)；反饋

作為教學(xué)過(guò)程的控制者，教師必須通過(guò)教學(xué)反饋來(lái)獲得學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的情況信息，并由反饋回的信息轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒃佥斎?，從而促使教學(xué)恰到好處地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的反饋主要指學(xué)生接收到的關(guān)于完成寫(xiě)作任務(wù)情況的信息或評(píng)價(jià)。既可以是書(shū)面反饋，也可以是口頭反饋或同伴、小組之間相互反饋。筆者對(duì)如何運(yùn)用各種反饋方式，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和技巧進(jìn)行了一點(diǎn)探索。

一、課堂教學(xué)反饋的內(nèi)涵

課堂教學(xué)反饋是教師執(zhí)行教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)程中輸出的信息，經(jīng)過(guò)學(xué)生處理后，把獲得真實(shí)的信息、產(chǎn)生的教學(xué)效果反映出來(lái)，再輸送回來(lái)的過(guò)程，是對(duì)知識(shí)信息再傳遞的過(guò)程。這也是師生、生生之間多向信息交流的過(guò)程，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的必不可少的環(huán)節(jié)。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的控制者、引導(dǎo)者、參與者，只有通過(guò)反饋才能了解學(xué)生掌握知識(shí)、獲得方法的情況，才能檢驗(yàn)出自己的教學(xué)方法和效果，從而根據(jù)反饋的信息隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)反饋的現(xiàn)狀

（一）反饋形式單一。教者將反饋形式片面地理解為考試、書(shū)面作業(yè)或課堂上的回答問(wèn)題，缺乏以敏銳的觀察力洞悉學(xué)生的個(gè)性和心理狀態(tài)。如果教者能全面觀察了解學(xué)生的心理，并形成心里互動(dòng)交流，那么就更有利于教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥，增強(qiáng)教學(xué)反饋的有效性。

（二）反饋的內(nèi)容狹窄。將反饋的內(nèi)容限定在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，忽視了情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域，忽視了反饋的調(diào)節(jié)和激勵(lì)功能。

（三）反饋的單向性。反饋只注意教師對(duì)學(xué)生的信息反饋，忽視了訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)將自己的學(xué)習(xí)情況反饋給教師。課堂反饋應(yīng)是交互的，包括教師給學(xué)生反饋和學(xué)生給教師反饋，學(xué)生間相互反饋。

三、英語(yǔ)課堂寫(xiě)作教學(xué)中反饋重點(diǎn)

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中既要對(duì)學(xué)生正確的語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行合理的反饋，更要對(duì)“錯(cuò)誤”進(jìn)行反饋。

“錯(cuò)誤”指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于知識(shí)不完整造成的語(yǔ)言的錯(cuò)誤或不完善。廣義上講，包括理解性錯(cuò)誤（errors of understanding）和產(chǎn)出性錯(cuò)誤（errors of production）。理解性錯(cuò)誤指學(xué)習(xí)者在接受語(yǔ)言方面產(chǎn)生的理解偏差，產(chǎn)出性錯(cuò)誤是指學(xué)習(xí)者在輸出語(yǔ)言出現(xiàn)的偏差。這些錯(cuò)誤包括： 缺省類錯(cuò)誤 （Errors of omission）、冗余錯(cuò)誤（Redundancy Errors）、過(guò)度使用類錯(cuò)誤（Errors of overuse）、表意不清類錯(cuò)誤（Errors of clarity）、形式類錯(cuò)誤（Errors of form）、話語(yǔ)層面類錯(cuò)誤（Discourse level errors）。

四、英語(yǔ)課堂寫(xiě)作教學(xué)中反饋的常見(jiàn)形式

（一）教師反饋（Teacher Feedback）。這是最常見(jiàn)的反饋方式，主要通過(guò)“標(biāo)記”法（Traditional Marking）、面批（Conferencing）及全班集中反饋（Collective Feedback）。傳統(tǒng)的“標(biāo)記”法指教師用紅筆對(duì)學(xué)生書(shū)面學(xué)習(xí)任務(wù)中的錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)記——批語(yǔ)式反饋。書(shū)面反饋方式包括直接反饋和間接反饋。面批是指教師與學(xué)習(xí)者面對(duì)面地討論并給予評(píng)價(jià)。這種反饋可以增進(jìn)交流、及時(shí)詢問(wèn)，可以幫助學(xué)生獨(dú)立思考。據(jù)研究結(jié)果顯示：積極主動(dòng)參與討論并與教師共同協(xié)商的學(xué)習(xí)者更能提高寫(xiě)作能力并能達(dá)到最佳的修改效果。集中反饋是指教師通過(guò)口頭、書(shū)面或板演對(duì)所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行反饋，其優(yōu)點(diǎn)：一是沒(méi)有指明出錯(cuò)學(xué)生，學(xué)生自尊心得到保護(hù)；二是學(xué)生能夠積極查看分析自己作文失分的理由；三是學(xué)生作文上沒(méi)有了令人沮喪的評(píng)語(yǔ)。

（二）同伴反饋（Peer Feedback）。這是一種即時(shí)而有效的反饋方式，指學(xué)生之間相互閱讀寫(xiě)作者的作文提供修改作文的信息。同伴反饋的常見(jiàn)形式： 交叉互閱法、角色扮演法、聽(tīng)讀反應(yīng)法。

在利用同伴反饋修改作文時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出更主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力，能自覺(jué)參與而不是被動(dòng)依賴于教師的評(píng)改，能相互汲取意見(jiàn)，充分發(fā)揮出自己的潛力，也逐漸培養(yǎng)了批判思維的能力。但由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異，同伴互評(píng)在批改質(zhì)量上確實(shí)存在一些問(wèn)題，有時(shí)不能提供準(zhǔn)確的修改評(píng)論意見(jiàn)。

責(zé)任編輯 一 覺(jué)