課前導(dǎo)入語在教學(xué)中的作用

[摘 要]課前導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，對(duì)新課的講授起到鋪墊、引入的作用。在新課的教學(xué)中，恰當(dāng)合理、引人入勝的課前導(dǎo)入語不僅能迅速集中學(xué)生的注意力，還能給予他們愉悅的心境，便于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性， 從而為傳授新知掃清心理障礙，為本堂課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)入語 ；教學(xué)；作用

課前導(dǎo)入語是一節(jié)課的開端，對(duì)新課的講授起到鋪墊、引入的作用?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！迸d趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是上好一堂課的關(guān)鍵。在新課的教學(xué)中，恰當(dāng)合理、引人入勝的課前導(dǎo)入語，不僅能迅速集中學(xué)生的注意力，還能給予他們愉悅的心境，便于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性， 從而為傳授新知掃清心理障礙，為本堂課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。魏書生說：“好的導(dǎo)語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過來；好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！睋?jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一旦對(duì)某種事物產(chǎn)生好奇，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。所以，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語是教師上好一堂課所必須注意的重要環(huán)節(jié)。

一、詞曲導(dǎo)入法

在新授課之前，可以播放或吟唱與授課內(nèi)容相切近的詞曲來創(chuàng)設(shè)一種情境，從而激發(fā)、感染學(xué)生的情緒，增強(qiáng)授課的感染力，提高學(xué)生聽課時(shí)的效果，使其快速地進(jìn)入教學(xué)的氛圍之中。例如，在講授《背影》一課時(shí)，筆者走到學(xué)生群中，口中唱起：“……父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數(shù)星斗……”全班同學(xué)都凝望著我，入神地聆聽著這深情動(dòng)人的歌。于是筆者對(duì)學(xué)生說：歌曲中這飽含深情的詞句充滿了兒女對(duì)父親的愛戴之情，同時(shí)也是對(duì)一位生身父親最真切的寫照。今天，我們要學(xué)一篇文質(zhì)兼美、詞情并茂的紀(jì)實(shí)散文，文里刻畫了一位慈祥父親對(duì)兒子的拳拳之愛，這篇散文就是朱自清的《背影》?！?/p>

二、設(shè)疑導(dǎo)入法

古代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“疑者，覺悟之機(jī)也?！币粋€(gè)問題的提出，往往能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們思考，然后帶著疑問進(jìn)入新課。這種方法一般是從文章的題目上做文章，分析標(biāo)題含義，引起學(xué)習(xí)興趣。這種方法，開門見山，簡(jiǎn)潔明快，三言兩語就直切正題。例如，在教《生物入侵者》一課時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入的：“今天我們學(xué)的是一篇自讀課文（板書課題和作者），請(qǐng)大家齊讀兩遍課題，揣摩揣摩，這個(gè)題目告訴了你什么？”生1：“生物入侵者指的是什么？”生3：“生物是如何入侵的？”生2：“生物入侵者的危害有哪些？”生4：“我們?cè)撊绾蝸眍A(yù)防生物入侵？”然后筆者說：“同學(xué)們的提問都非常好，下面就讓我們帶著這些問題來朗讀一下課文，我想從你會(huì)課文中找到所要的答案?！?/p>

三、多媒體導(dǎo)入

教學(xué)可通過多媒體美麗的畫面、動(dòng)聽的樂曲，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗(yàn)，達(dá)到語言所難以企及的效果。例如，上《身邊的化學(xué)物質(zhì)》一課時(shí)，在《我多想唱》的歌聲感染下，大屏幕上不斷地展現(xiàn)著科技發(fā)展的產(chǎn)物，大自然的美景，熟悉的生活用品，衣食住行等，加上教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)和生活生產(chǎn)是如此緊密，認(rèn)識(shí)到原來化學(xué)就在我們身邊，現(xiàn)場(chǎng)的氣氛大大刺激了學(xué)生的情感，在老師的指引下，學(xué)生們輕松地學(xué)習(xí)了一節(jié)課。

四、由問題導(dǎo)入

布魯納說過“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”，思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。因此，教師在授課前可以設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生認(rèn)知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想或滲透本課學(xué)習(xí)目標(biāo)研究主題。對(duì)中學(xué)生而言，他們已具備了一定的知識(shí)水平，也具備一些運(yùn)用已知求未知的能力。而且，他們還有一股“不到長(zhǎng)城非好漢”的勁頭和勇氣。如果教師在講授新課之前就能就課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些相關(guān)問題，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手解決，并順勢(shì)導(dǎo)入新課，效果一定非常好的。

五、由故事、由詩句、諺語、俗語導(dǎo)入

教師往往可用一個(gè)新穎而動(dòng)人的故事或樸素而又喜聞樂見的俗語、諺語、古詩來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的熱情和欲望，從而順利導(dǎo)入新課。古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞，課堂伊始我們就可有針對(duì)性地選擇一二，這樣可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，牢牢地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松愉悅的情境中學(xué)到知識(shí)，既生動(dòng)活潑，又富有情趣，其樂無窮。

責(zé)任編輯 王凌燕