語文課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用

[摘 要]教學(xué)過程實(shí)際上就是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的過程。教是為了不教，教師的教是為學(xué)服務(wù)的，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體。教師要讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文，需創(chuàng)造寬松和諧的氣氛和環(huán)境，使學(xué)生自我駕馭開發(fā)潛能。

[關(guān)鍵詞]對話；展示；領(lǐng)悟；語文課堂

語文教學(xué)課堂要變“一言堂”為“群言堂”，成為師生交流對話的一個(gè)“平臺”。葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”教師的教是為學(xué)服務(wù)的，學(xué)生畢竟是課堂學(xué)習(xí)的主體。為此，筆者進(jìn)行過一些實(shí)踐性的探討，主要環(huán)節(jié)是“對話”“展示”“領(lǐng)悟”。具體做法是：分組討論→小組提出共性問題→班內(nèi)展示→班內(nèi)同學(xué)自主解決→教師點(diǎn)撥。下面以《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)為例，進(jìn)行簡要分析。

一、對話環(huán)節(jié)

文本對話。讓學(xué)生首先在文本中找出有關(guān)刻畫王熙鳳的語句段落，要求仔細(xì)地閱讀文本，抓住自己最有感觸的語句，形成表述性的文字。有的學(xué)生輕聲讀細(xì)揣摩，有的邊想邊在書頁上做旁批，還有的模仿文中人物的動(dòng)作邊演示邊思索。

生生對話。分成小組，讓學(xué)生將自己的自主學(xué)習(xí)的成果在組內(nèi)講給同學(xué)聽，征得其他人的意見，如有不同意見，可在班內(nèi)提出，并且小范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了“查漏補(bǔ)缺”。比如，一學(xué)生就王熙鳳剛出場的描寫進(jìn)行評點(diǎn)，“她人還沒到，但聲音已經(jīng)到了”，由此可以看出她在賈府地位的特殊，因?yàn)橘Z府是公侯之家，禮制森嚴(yán)，大家都斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整，她卻可這樣“放誕無禮”。另一生接著說：“你們還記得《故鄉(xiāng)》楊二嫂出場嗎？‘哈！這模樣！胡子這么長了’一種尖利的怪叫聲突然大叫起來?？梢钥闯鰲疃┑摹趴v兇暴’。這兩種寫法是‘異曲同工’吧！”又有學(xué)生參與進(jìn)來說：“看來《紅樓夢》的影響是很深遠(yuǎn)的，連魯迅這樣的作家也仿效過。”全組人聽后受益匪淺。

師生對話。在分析中，學(xué)生們也有困惑。如在分析外貌時(shí)，作者為什么會(huì)把王這樣來描寫：“丹鳳眼，柳葉眉，原是很美的，而曹雪芹卻偏偏把美麗的丹鳳眼配以三角，讓秀氣的柳葉眉高吊兩梢，這就不盡美了吧？”學(xué)生認(rèn)為她就長那樣吧。這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)他們從小說的虛構(gòu)性以及小說中“雜取種種人，合成一個(gè)人”的寫法入手來分析。曹雪芹之所以這樣來寫是依據(jù)古書上的“麻衣相”法，“三角眼，吊梢眉”乃是狡黠、狠毒、性巧、通變、邪淫之相。曹雪芹不一定真迷信相法，但他把王熙鳳的眉眼寫成這般形狀，借以揭示王熙鳳的性格為人：美艷的外表下包藏著一顆奸詐、冷酷、陰毒的靈魂。外貌與人物的性格命運(yùn)有著必然的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)了借對外貌描寫分析完成對人物形象的揭示，突破了難點(diǎn)，理解這層意思，全賴“師生對話”。

二、展示環(huán)節(jié)

1.寫王熙鳳的出場。未見其人，先聞其聲?！拔襾磉t了，不曾迎接遠(yuǎn)客。”難怪黛玉納罕，覺得與周圍人的“斂聲屏氣”相比，實(shí)在是“放誕無禮”，正說明她在賈府的特殊身份和地位。再通過賈母介紹，更證明了這一點(diǎn)“他是我們這里的有名的波皮破落戶”“你就叫她鳳辣子就是了”?！袄献孀凇蹦軌蛴眠@樣戲謔的語言與之談笑，除了說明她性格波辣之外，更說明她是深受賈母寵愛的特殊人物。

2.繪其肖像。包括服飾、容貌，可見其刁鉆狡黠。

3.見黛玉。先是恭維“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了”，“用帕拭淚”可是聽到老祖宗笑著阻止，忙轉(zhuǎn)悲為喜道：“正是呢！我一見了妹妹，一心都在她身上……忘了老祖宗，該打，該打！”她的言談、舉止，則寫出她的隨風(fēng)使舵，忽笑忽哭，忽悲忽喜，處處逢迎討好，博取賈母歡心，借以鞏固自己的權(quán)勢，顯示其丑惡的內(nèi)心世界。又從表面上是對黛玉的褒獎(jiǎng)，實(shí)際上是對賈母的恭維，同時(shí)又照顧到三姐妹，可見王熙鳳的“八面玲瓏”。在時(shí)間推移中，學(xué)生們又再次認(rèn)真研讀文本，找其中相關(guān)的語句，進(jìn)行分析、歸納，真正實(shí)現(xiàn)了“文本對話”。學(xué)生們一個(gè)個(gè)問題的提出以及其他同學(xué)的解決，實(shí)現(xiàn)了“生生對話”，課堂氣氛異?；钴S。

三、領(lǐng)悟

教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟。在剛才學(xué)生們展示的基礎(chǔ)上分析人物形象的問題，學(xué)生們結(jié)合剛才自己的思考，逐漸得出結(jié)論。這樣，從語言，動(dòng)作，外貌，神態(tài)上去思考和分析，這也達(dá)到了由感性到理性認(rèn)識的目的，同時(shí)也完成了課堂目標(biāo)。

在課后反思中，筆者逐漸意識到：要變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)。在人格、知識上同教者平等對話，達(dá)到心理開放、自由，主動(dòng)性和能動(dòng)性得以充分發(fā)揮；學(xué)生為了能夠適時(shí)、準(zhǔn)確地指誤，不但要積極參與，還要認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)效率必定會(huì)高；課堂充滿濃厚的民主氣氛和探討氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

責(zé)任編輯 王凌燕