語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)實(shí)效性的探究

[摘 要]語(yǔ)文學(xué)科是一種重要的交際手段，具有工具性、文學(xué)性、教育性的特點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)效果不盡如人意，改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的迫切要求。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)現(xiàn)狀；傳統(tǒng)；實(shí)效性

語(yǔ)文學(xué)科是以漢語(yǔ)作為學(xué)習(xí)對(duì)象，主要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的一讓學(xué)科。作為重要的交際手段，它具有工具性，文學(xué)性和教育性三大特點(diǎn)。

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀如下：

1.教學(xué)內(nèi)容少。中國(guó)上下五千年的文明造就了博大精深的文化底蘊(yùn)，區(qū)區(qū)幾本教科書(shū)對(duì)之而言只是滄海一粟。如果教師的文化功底不深，教學(xué)只限于表面，教學(xué)就會(huì)缺乏豐富的內(nèi)容。

2.教學(xué)過(guò)程費(fèi)時(shí)。中國(guó)文學(xué)這寫(xiě)意文字居多，這就加深了理解上的難度，短短的一篇文章甚至一首詩(shī)的內(nèi)涵都是極其豐富的。作品的創(chuàng)作背景，意圖甚至作者的生平經(jīng)歷都與之有關(guān)，而相對(duì)于缺乏生活閱歷的未成年人來(lái)說(shuō)，理解更是難上加難。教師要想將一篇課文講透，講徹底，費(fèi)時(shí)多且效果不理想。

3.教學(xué)效果差。語(yǔ)文的知識(shí)面廣，與其他社會(huì)科學(xué)關(guān)聯(lián)緊密，光是講好教材內(nèi)容，無(wú)法提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，取不到好的效果。

當(dāng)下許多教師都在積極探索這個(gè)問(wèn)題，筆者根據(jù)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談一些教學(xué)實(shí)踐：

一、重視識(shí)字，構(gòu)建認(rèn)知平臺(tái)

小學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)以識(shí)字為主。讓學(xué)生掌握足夠的漢語(yǔ)常用字，以便為將來(lái)的自學(xué)及終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。一般說(shuō)來(lái)，漢語(yǔ)常用字約3700多個(gè)，次常用字3000多個(gè)，加起來(lái)約6700個(gè)。

二、繼承傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)文言應(yīng)從小學(xué)開(kāi)始

歷史是永遠(yuǎn)隔不斷的。事實(shí)證明，新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)中華五千年的傳統(tǒng)文化全盤(pán)否定是不可取的，也是不可能辦到的，傳統(tǒng)文化的精華需要我們代代傳承。古典文學(xué)，古漢語(yǔ)知識(shí)應(yīng)是語(yǔ)文課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且其程度的高低已成為衡量一個(gè)人文學(xué)程度高低的重要砝碼。

三、開(kāi)放圖書(shū)館，將“自主”還給學(xué)生

要充分發(fā)揮圖書(shū)館、閱覽室的作用，讓學(xué)生廣泛地閱讀，拓展知識(shí)面。目前，有的中小學(xué)校還沒(méi)有圖書(shū)館，有的即使有，其藏書(shū)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，并沒(méi)有得到有效地利用，這是令人遺憾的局面。不要小看圖書(shū)館的作用，世界上許多大作家、大學(xué)者都是在圖書(shū)館里“泡”出來(lái)的，

四、講求實(shí)效，把握“專精”與“博覽”的統(tǒng)一

一個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上要具備很多因素、條件和機(jī)遇，其中最重要的就是會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，會(huì)學(xué)習(xí)所包含的內(nèi)容很多，僅就讀書(shū)來(lái)說(shuō)，古今中外僅文學(xué)書(shū)籍就浩如煙海，即使盡畢生精力也難以完成十分之一，而人的精力畢竟是有限的，更何況人的大腦又不是單純的存儲(chǔ)知識(shí)的容器，還需要有所創(chuàng)造。

中小學(xué)生的大量寶貴時(shí)間和精力被題海戰(zhàn)術(shù)和沒(méi)有必要的死記硬背等無(wú)效勞動(dòng)所擠占。浪費(fèi)時(shí)間，既不科學(xué)，也沒(méi)必要。因此，學(xué)生合理地分配學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生把寶貴的時(shí)間用在恰當(dāng)?shù)牡胤?，這既是有效學(xué)習(xí)的前提，也是成才的保證。

五、改革考法，把教學(xué)引上正路

考法與教法是相互聯(lián)系的，有什么樣的考法就會(huì)有什么樣的教法，這就是考試“指揮棒”的導(dǎo)向作用。

教師的職責(zé)僅為“傳考試之道，授升學(xué)之業(yè)，解考題之惑”。大量選擇、判斷題的演練，從內(nèi)容到形式根本不是培養(yǎng)、考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和讀寫(xiě)能力，而是脫離了語(yǔ)境，文意，失去了文氣、文脈的機(jī)械操作，單調(diào)重復(fù)，是一種純粹的應(yīng)試而急功近利的臨陣磨槍，培養(yǎng)的是解題技巧，訓(xùn)練的是熟練程度，毫無(wú)積極性、創(chuàng)造性可言。按此法，教師千辛萬(wàn)苦教育出來(lái)的是只會(huì)做試卷求高分而實(shí)際語(yǔ)文應(yīng)用能力并不強(qiáng)的人。

六、改變教法，把教材教“厚”

考試的指揮棒導(dǎo)向正確了，語(yǔ)文課的教學(xué)自然也就擺脫了那些大量的習(xí)題演練。中國(guó)幾千年的文化博大精深，幾本薄薄的語(yǔ)文教材是不可能涵蓋中國(guó)文化的精華的。更不能充分凸現(xiàn)出“大語(yǔ)文”的人文精神。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值，重要的是改變語(yǔ)文教材的使用觀念，由“教教材”改為“用教材教”。如果語(yǔ)文教師的教材使用觀念不變，再好的教材也不會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

語(yǔ)文教學(xué)之所以實(shí)效性不高，學(xué)生讀寫(xiě)能力差，根本原因就在于教師既沒(méi)有把教材講厚，學(xué)生也沒(méi)有把語(yǔ)文學(xué)厚。當(dāng)然，“講厚”和“學(xué)厚”都不是一件容易的事，前者要求教師必須具備濃厚的學(xué)識(shí)水平，人文素質(zhì)和創(chuàng)新精神，而后者所涉及的方面就更多，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅局限于校內(nèi)，還要延伸到家庭和社會(huì)；不僅僅局限于課堂，還要充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程教育手段等。

責(zé)任編輯 周正旺