情境教學(xué)法在《砼結(jié)構(gòu)施工》課程的應(yīng)用

[摘 要]以行動為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的開發(fā)，突出學(xué)生的行為能力的培養(yǎng)，注重教師的引導(dǎo)作用，設(shè)計施工現(xiàn)場環(huán)境，采用晉升模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動意識，強(qiáng)化其動手能力，可使學(xué)生在提高自身整體知識構(gòu)建能力的同時，提高其綜合素質(zhì)，逐漸形成較強(qiáng)的應(yīng)變能力和綜合社會能力。

[關(guān)鍵詞]行動導(dǎo)向；學(xué)習(xí)情境；職業(yè)能力

一、對職業(yè)能力的剖析

1.現(xiàn)狀分析

職業(yè)教育的核心任務(wù)是對職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸形成執(zhí)業(yè)過程中的行動能力，即培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)、社會和私人情景中表現(xiàn)出的具備恰合實際、深思熟慮以及對自己和對社會負(fù)責(zé)的能力。職業(yè)能力是一種多維能力，包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展，而我們的現(xiàn)狀是作為職業(yè)能力的重要組成部分的職業(yè)素養(yǎng)較弱，畢業(yè)生在行動方向的能力表現(xiàn)欠佳，導(dǎo)致技能水平低，對家庭、學(xué)校、教師的依賴性強(qiáng)，適應(yīng)社會發(fā)展的能力弱。

2.課程對職業(yè)能力的影響

該課程的作用是培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決建筑工程中的砼結(jié)構(gòu)工程施工中有關(guān)施工技術(shù)問題的基本能力，掌握各種基本理論及決策方法，具備解決一些砼結(jié)構(gòu)工程施工中常規(guī)性問題的能力。作為建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)技能課，它是適應(yīng)現(xiàn)代建筑的發(fā)展特點，滿足各類大型建筑工程對砼結(jié)構(gòu)工程施工的要求而單獨形成的專業(yè)課程。

3.職業(yè)能力定位

針對《砼結(jié)構(gòu)工程施工》課程操作較強(qiáng)的特點，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力，養(yǎng)成以執(zhí)業(yè)行動為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，建立良好的邏輯思維習(xí)慣，提升其職業(yè)修養(yǎng)，具備解決對職業(yè)以及社會都具有重要意義的行動領(lǐng)域綜合。

二、基于行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境開發(fā)

設(shè)計情境實施教學(xué)過程通過實踐行動來完善教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中設(shè)置行動綜合工作任務(wù)，使學(xué)生在以行動為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境中完成學(xué)習(xí)過程。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)來源于實際的職業(yè)行動領(lǐng)域，為完成職業(yè)行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間在教學(xué)方法上的轉(zhuǎn)換，必須使學(xué)習(xí)領(lǐng)域通過學(xué)習(xí)情境的具體化，也就是說課堂教學(xué)活動圍繞著學(xué)習(xí)情境來組織。因此，學(xué)習(xí)情境的開發(fā)是關(guān)鍵。下面以《砼結(jié)構(gòu)工程施工》課程為例介紹基于行動導(dǎo)向?qū)φn程的學(xué)習(xí)情境開發(fā)。

1.分析行動領(lǐng)域

行動領(lǐng)域是在職業(yè)、生活和公眾有意義的行動情境中相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合，職業(yè)行動領(lǐng)域是崗位所對應(yīng)的典型工作或具體工作，典型工作是指在崗位中大量出現(xiàn)的有代表性的工作。行動領(lǐng)域應(yīng)存在導(dǎo)向性、實效性，盡可能讓學(xué)生獨立完成，使學(xué)生在行動過程中促進(jìn)對職業(yè)現(xiàn)實的整體理解，再融入學(xué)習(xí)體會，反饋到社會中的行動。在《砼結(jié)構(gòu)工程施工》課程教學(xué)中要體現(xiàn)企業(yè)的用人要求，確定行動的方向，培養(yǎng)學(xué)生的行動能力，掌握整個工作的實施過程。

在工作過程分析的基礎(chǔ)上，對離散的典型工作任務(wù)進(jìn)行歸類、匯總，如將相同專業(yè)的任務(wù)匯總或按照其實施工程進(jìn)行整理，最終形成若干個相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合。根據(jù)其典型工作及實施的過程可以確定出其實施的行動領(lǐng)域（表1）及行動過程流程（圖1）：

2.提取學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以理解為在學(xué)?；蛘n堂教學(xué)中的行動領(lǐng)域，是按照教學(xué)法設(shè)計的教學(xué)計劃的組織單元。行動是學(xué)習(xí)的起點，在行動中總結(jié)學(xué)習(xí)，即在行動領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，對行動領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)化加工和教學(xué)反思，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)實施、知識點之間的邏輯性和合理銜接。

砼結(jié)構(gòu)工程施工中整個行動過程是計劃、實施和檢查，而每個分項工程按照工藝順序規(guī)律交替進(jìn)行，其對應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域如下表2示：

3.情境（項目）設(shè)計

在情境設(shè)計中學(xué)習(xí)任務(wù)的難度水平也要考慮到任務(wù)的相關(guān)聯(lián)性、任務(wù)難度要適當(dāng)、實際工作過程的完整、組織教學(xué)的可實施性等等因素，創(chuàng)設(shè)基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域模式的教學(xué)活動，圍繞著學(xué)習(xí)情境進(jìn)行課堂的教學(xué)實施。

在開發(fā)學(xué)習(xí)情境時的既要體現(xiàn)實際的問題，再現(xiàn)企業(yè)的行動情境，又要采取適合于教學(xué)的模擬的方式，以《砼結(jié)構(gòu)工程施工》課程中鋼筋分項為例，情境設(shè)計如下表3示：

整個鋼筋分項工程的實施過程為：計劃（編制鋼筋實施方案）→組織鋼筋進(jìn)場并進(jìn)行驗收→鋼筋加工、連接、安裝形成鋼筋骨架→進(jìn)行驗收（完成驗收資料）。

三、教學(xué)實施

砼結(jié)構(gòu)工程的產(chǎn)品體積大、生產(chǎn)過程時間較長，施工現(xiàn)場要求較高，在教學(xué)實施過程中不可能完成一件鋼筋砼結(jié)構(gòu)的工程。因此，教學(xué)過程中要按照施工現(xiàn)場的操作環(huán)境進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，使教育同生產(chǎn)緊密結(jié)合。另一方面，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣挖掘他們的初級管理能力采用“滾動晉升”的機(jī)制來選撥、任命各工種組長、班長、施工員和項目經(jīng)理。實施前分類成立班組，將在完成項目（情境）中表現(xiàn)好、一次性檢驗通過的學(xué)生任命為組長，整個分項工程檢驗、驗收通過的學(xué)生任命為班長，將那些單位工程一次性通過的任命為施工員（技術(shù)員），對那些專業(yè)知識掌握較好、具備較強(qiáng)管理能力、有團(tuán)隊協(xié)作精神的學(xué)生選舉出來擔(dān)任該工程的項目經(jīng)理，據(jù)此發(fā)掘出大量積極向上的專業(yè)技術(shù)人員。

砼的理論知識點比較多而且實際運用的較為頻繁，通過角色轉(zhuǎn)換不僅可以使學(xué)生掌握解決問題理論依據(jù)還可以形成職業(yè)思維，懂得什么時候如何使用所學(xué)知識。對于一些不感性的內(nèi)容，可以采取模擬現(xiàn)場環(huán)境制作模型的方式形成職業(yè)環(huán)境完成教學(xué)過程。

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責(zé)任編輯 藍(lán)光喜