基礎(chǔ)階段英語立體化教學(xué)模式新探

[摘 要]外語立體化教學(xué)法有助于指導(dǎo)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)，是構(gòu)建更加有效的教學(xué)模式的一種重要方法。這種教學(xué)法涉及課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評價體系等方方面面，為基礎(chǔ)階段英語教學(xué)提供一條可借鑒的、更加有效的英語教學(xué)思路。

[關(guān)鍵詞]英語；教學(xué)法；教學(xué)模式

一、 基礎(chǔ)階段英語立體化教學(xué)法的內(nèi)涵

外語立體化教學(xué)法始見于張正東《外語立體化教學(xué)法的原理與模式》（1995）一書[1]。張正東指出外語立體化教學(xué)法是以學(xué)生、目的語和環(huán)境為軸，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為底，跨國文化為頂?shù)娜S立體的外語教學(xué)法體系，是研究創(chuàng)建、運用外語教學(xué)法的方法論。這個方法論指科學(xué)研究中所采用的方法學(xué)理論， 即以認(rèn)識研究對象之本質(zhì)的方法學(xué)理論模式及其操作方式。

該理論兼顧學(xué)生（教學(xué)主體）、目的語（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)客體）和教學(xué)環(huán)境（教師、教材設(shè)備、教學(xué)方法等）， 使三者形成立體化、模塊化、積木式的模式， 避免了單一的、割裂式的教學(xué)理念， 使教學(xué)活動成為有機(jī)整體。在該理論模式下， 教師可依據(jù)教學(xué)主體、教學(xué)客體、教學(xué)環(huán)境的實際特點， 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)技巧， 兼收并蓄，揚長避短， 取得優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果。同時，該理念側(cè)重基礎(chǔ)語言知識的訓(xùn)練和養(yǎng)成， 關(guān)注課堂訓(xùn)練和效果， 循序漸進(jìn)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用， 最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)， 取得外語學(xué)習(xí)的最佳效果。

二、 基礎(chǔ)階段英語立體化教學(xué)法的優(yōu)點

（一） 多理念融合

立體化教學(xué)法認(rèn)為教學(xué)方法是開放式的，可以包蘊(yùn)各種教學(xué)方法，可以使用多種教學(xué)實踐，如交際法、自然法、任務(wù)型教學(xué)法、直接法等均可綜合運用到基礎(chǔ)階段英語課堂教學(xué)中， 使多種教學(xué)方法相互融合， 由傳統(tǒng)的、單一的、平面式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為多維度、多層次、多模塊的教學(xué)模式。將各種教學(xué)方法在課堂教學(xué)中根據(jù)不同教學(xué)任務(wù)和特點相互融合、相互補(bǔ)充，有利于提升課堂教學(xué)效果， 激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣， 創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂。

（二） 復(fù)合式的課堂活動

在立體化教學(xué)理念下，不同教學(xué)活動可以利用多種教學(xué)方法形成立體化的模式。如交際法的長處在于可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣， 通過課堂活動培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。 但其不足之處在于有時由于過度關(guān)注學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)， 而對語言習(xí)得準(zhǔn)確度重視不夠， 導(dǎo)致學(xué)生雖能說英語，但在表達(dá)中語法和用詞不夠準(zhǔn)確。任務(wù)型教學(xué)法、翻譯法和直接法則可有效彌補(bǔ)交際教學(xué)法的這一不足。通過對單一教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)，可使教學(xué)效果更佳。

在單一教學(xué)任務(wù)中也可采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實踐， 可根據(jù)某一具體教學(xué)任務(wù)的需要對多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合， 不必拘泥于某一種教學(xué)方法。如進(jìn)行某一語法點訓(xùn)練時， 以任務(wù)型教學(xué)法為基礎(chǔ)， 要求學(xué)生準(zhǔn)確完成該語言點的訓(xùn)練， 同時將交際法融入訓(xùn)練過程中， 使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時， 可以得到語言應(yīng)用能力訓(xùn)練。在該過程中， 學(xué)生的語言準(zhǔn)確度通過任務(wù)型教學(xué)法及直接法得到鍛煉， 語言實踐能力通過交際法得到培養(yǎng)。這樣實現(xiàn)了單一教學(xué)任務(wù)中教學(xué)方法的復(fù)合運用。

三、 基礎(chǔ)階段英語立體化教學(xué)模式探索

（一） 基本思路

以立體化教學(xué)法為指導(dǎo)，研究基礎(chǔ)階段英語教學(xué)模式構(gòu)建，即在英語課程目標(biāo)（課前）、教學(xué)內(nèi)容（課中）、教學(xué)方法（課中）和評價體系（課后）中結(jié)合立體化教學(xué)法，使傳統(tǒng)的二維、三維教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生在語言習(xí)得的同時，全方位訓(xùn)練語言技能，提升語言學(xué)習(xí)興趣，并為下一階段英語學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

（二） 基礎(chǔ)階段英語課程目標(biāo)立體化

巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)最優(yōu)化，就是“綜合規(guī)劃任務(wù)并使之具體化和簡明化” [2]?；诖?，課程目標(biāo)可依據(jù)學(xué)生的不同層次與需求進(jìn)行多層面定位。具體為：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化、教師教學(xué)目標(biāo)層次化及知識模塊層次化。

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化。語言基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為通過英語課程學(xué)習(xí)達(dá)到較高的學(xué)習(xí)要求，取得較好的英語成績，完成全部知識模塊的學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)中等的學(xué)生，目標(biāo)定位為通過課程學(xué)科達(dá)到一般的學(xué)習(xí)要求，完成教師規(guī)定的多數(shù)知識模塊的學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，目標(biāo)定位為達(dá)到基本學(xué)習(xí)要求，完成教師規(guī)定的核心知識模塊學(xué)習(xí)。同時，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度可自行調(diào)整，教師也可根據(jù)觀察對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

教學(xué)目標(biāo)層次化。教師依據(jù)學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動機(jī)，將教學(xué)目標(biāo)劃分為：較高要求、普通要求和核心要求。英語基礎(chǔ)扎實的學(xué)生完成較高學(xué)習(xí)要求；多數(shù)學(xué)生完成普通學(xué)習(xí)要求，即課程基本要求；少數(shù)英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生完成核心要求，即課程核心模塊。并能夠進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，使教學(xué)目標(biāo)隨時能夠反映學(xué)生的真實能力。

知識模塊層次化。不同的知識模塊，如核心專業(yè)知識模塊、拓展專業(yè)知識模塊、人文知識模塊及相關(guān)專業(yè)知識模塊等，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)動機(jī)讓學(xué)生完成不同的知識模塊學(xué)習(xí)。

（三） 基礎(chǔ)階段英語教學(xué)資源立體化

根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層次、模塊化、立體化、積木式組合，并以此把聽力、詞匯、語法模塊有機(jī)融入英語教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實語境，加強(qiáng)交際實踐，把教學(xué)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生在聽說訓(xùn)練中夯實語言基礎(chǔ)。通過聽說法模仿經(jīng)典英文影片臺詞讓學(xué)生融入目標(biāo)語環(huán)境中，在提升語言學(xué)習(xí)興趣的同時，為聽力訓(xùn)練打下基礎(chǔ)；通過任務(wù)型教學(xué)法使教師布置的課業(yè)任務(wù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生能將課堂教學(xué)延伸并形成聽、說、讀、寫的立體化，能積極運用教學(xué)資源，如校園網(wǎng)絡(luò)平臺、聽力實驗室、網(wǎng)絡(luò)開放資源等，實現(xiàn)教學(xué)資源數(shù)字化和教學(xué)活動網(wǎng)絡(luò)化。

作為教學(xué)內(nèi)容的重要載體，教材立體化舉足輕重?，F(xiàn)代化的技術(shù)發(fā)展使平面紙質(zhì)教材（二維）和課件光盤的模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)與人才培養(yǎng)模式的需求，教師應(yīng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)，將各種相互作用、相互聯(lián)系的媒體和資源有機(jī)整合，形成“立體化教材”。該類教材需要滿足不同地域、不同層次、不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到因材施學(xué)，為個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造前提。立體化教材設(shè)計理念要盡可能結(jié)合經(jīng)典與實用、歷史與時代要求，使教材成為開放式的、可持續(xù)更新的教學(xué)資源。要在開發(fā)教材的基礎(chǔ)上，形成教學(xué)資料結(jié)構(gòu)立體化，如形成教參、習(xí)題、拓展閱讀及訓(xùn)練等立體化內(nèi)容，滿足教與學(xué)的不同需求；同時教學(xué)資料形式也要立體化，如形成教學(xué)資料網(wǎng)絡(luò)化、音頻化、視頻化等，滿足不同學(xué)習(xí)方式的需求。

在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，“教學(xué)資源立體化”還指教學(xué)內(nèi)容更新模式立體化，其表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容更新途徑的多渠道。首要渠道是教師課堂教學(xué)內(nèi)容更新。這是一種較系統(tǒng)、連貫的更新，教師依據(jù)課堂反饋對授課內(nèi)容進(jìn)行更新，如根據(jù)學(xué)生對于課堂中的重、難點的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容難度與要求或更換教學(xué)方法。第二渠道是教師依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的資料進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容更新。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生收集的學(xué)習(xí)資料有時會更符合學(xué)生自身的需求和水平，教師可有選擇性地依據(jù)其適用度對教學(xué)內(nèi)容更新。這是一種偶然的、不連續(xù)的更新，對教學(xué)資源更新影響較小。第三渠道是教師在教學(xué)科研過程中對教學(xué)內(nèi)容有了更科學(xué)、更客觀認(rèn)識后的更新。這種更新是教師科研積累的結(jié)果，是一個斷續(xù)的過程。多種渠道的互相聯(lián)系、滲透，互相影響構(gòu)成了立體化的教學(xué)內(nèi)容的更新模式。

（四） 基礎(chǔ)階段英語教學(xué)方法立體化

貝塔朗菲認(rèn)為任何系統(tǒng)都具有結(jié)構(gòu)性，有序的結(jié)構(gòu)才能使系統(tǒng)趨于穩(wěn)定[3]。這在教學(xué)方法上表現(xiàn)為教學(xué)方法的多層次、多側(cè)面性。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使語言教學(xué)由傳統(tǒng)的單一式的方法進(jìn)入了多種方法相互融合的“后教法”時代。早在1988年，Spolsky提出任何一種傾向于單一教學(xué)法的二語習(xí)得理論都是錯誤的[4]。這標(biāo)志著外語教學(xué)從單一教學(xué)方法向多層次、多側(cè)面方法的轉(zhuǎn)變。隨后Pennycook認(rèn)為，單一的教學(xué)法概念是損害了而不是提高了人們對語言教學(xué)的理解，因為教學(xué)發(fā)生在復(fù)雜的社會、文化、經(jīng)濟(jì)和政治關(guān)系中，學(xué)生、教師及研究者處于不同的權(quán)力層次上[5]。在此基礎(chǔ)上，Prabhu強(qiáng)調(diào)教師形成個人教學(xué)理念的必要性，他認(rèn)為外語教學(xué)研究的重點是尋求促進(jìn)和推動教師獨特的、“可行性感覺”的新途徑，以結(jié)束對“方法”的幼稚盲從和尋求“最好方法”的幻想[6]。學(xué)界認(rèn)為這三篇文章開啟了“后教法”時代。

國內(nèi)學(xué)者，如上海外國語大學(xué)戴煒棟等長期致力于具有中國特色的外語教學(xué)體系的探索[7]，這些探索和努力可以看做是“后教法”外語教學(xué)思想在中國外語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。東北師范大學(xué)張紹杰提出“教必有法，但無定法，貴在得法” [8]。這一結(jié)論系統(tǒng)地概括了“后教法”的核心理念。在英語課堂教學(xué)中，多種教學(xué)方法相互結(jié)合、相互補(bǔ)充。如任務(wù)型教學(xué)法、交際教學(xué)法、語法翻譯法、直接法、聽說法等相互融合并依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地將語言學(xué)習(xí)各部分有機(jī)融入基礎(chǔ)英語教學(xué)中，做到教學(xué)方法立體化。如在篇章分析時，可采取由詞到句再到篇章的分析方法，也可由篇章到句到詞的提煉，構(gòu)建立體化教學(xué)方法。

在課堂教學(xué)中，多種教學(xué)方法可交叉運用：學(xué)生每日演講（聽說法）。在培養(yǎng)學(xué)生聽說領(lǐng)先意識的同時，為聽力模塊教學(xué)夯實基礎(chǔ)。教師組織課堂活動時要用盡可能多的活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，如經(jīng)典活動“Simon says，find somebody who”等，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)由漢語主導(dǎo)的英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿⑽氖谡n的英語學(xué)習(xí)模式，并激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；將語言和文化結(jié)合起來，使課堂信息更加豐富。其中的文化差異會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的熱情。學(xué)生完成教師指定學(xué)習(xí)任務(wù)（任務(wù)型教學(xué)法）。教師要求學(xué)生進(jìn)行個體或小組學(xué)習(xí)活動，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，通過小組協(xié)作或個體努力完成教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)將語言學(xué)習(xí)各部分進(jìn)行分解，如聽力、語法、詞匯等按不同課堂教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，使課堂教學(xué)模塊與立體化教學(xué)法形成有機(jī)整體。

（五） 評價體系立體化

高凌飚在2004年指出在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行評價，促進(jìn)評價過程與學(xué)習(xí)過程相融合[9]。這種傾向于過程與發(fā)展的價值取向是過程性評價理念的基礎(chǔ)。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)記錄卡進(jìn)行自我評價。通過客觀記錄一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)取得的成績和發(fā)現(xiàn)的不足評價學(xué)習(xí)狀態(tài)，是過程性評價中一個基本環(huán)節(jié)，其承載的功能在于，通過自我評價，不斷提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，反思學(xué)習(xí)策略、方法、態(tài)度等，從而保證語言學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過反省調(diào)整學(xué)習(xí)行為，發(fā)揮監(jiān)督、導(dǎo)向作用。如學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)中遇到常錯考點，通過記錄卡的自我評價，能客觀反映出學(xué)生對某些語言點的學(xué)習(xí)情況，并通過不斷修正錯誤來提高語言學(xué)習(xí)能力。

小組評價學(xué)習(xí)者之間的相互交流、協(xié)商、評價，有助于學(xué)生在認(rèn)知層次上達(dá)到協(xié)同，提高學(xué)習(xí)效率。小組評價須定期開展，及時評價小組成員的學(xué)習(xí)情況。其目的在于借鑒他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗，反思自己學(xué)習(xí)不足，展示個人學(xué)習(xí)情況，對個人形成有效的督促。該方法能在一定程度上使學(xué)生客觀認(rèn)識到學(xué)習(xí)的具體問題及優(yōu)點，不足之處在于小組成員的評價有時會有失偏頗。

教師可從教學(xué)組織者的角度對學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價。教師評價能診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生從旁觀者角度了解學(xué)習(xí)中存在的不足。同時教師評價可以從側(cè)面反映出教師教學(xué)內(nèi)容或方法中的不足之處，有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法及教學(xué)手段。

通過自評、互評及師評，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)立體化反饋，不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時評價中要注重過程評價，開展動態(tài)評價。通過過程性評價，學(xué)生的非智力因素得到較為客觀的反映。為準(zhǔn)確、全面對學(xué)生進(jìn)行客觀性評價，可創(chuàng)立學(xué)生檔案，提高評價的說服力。

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責(zé)任編輯 余 華