教育學(xué)專業(yè)改造與教師教育發(fā)展實驗設(shè)計

田建榮，郝文武

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安 710062)

教育學(xué)專業(yè)改造與教師教育發(fā)展實驗設(shè)計

田建榮，郝文武

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安 710062)

師范教育改革和教師教育發(fā)展，要求教師教育專業(yè)化。教師教育專業(yè)化關(guān)鍵是從事教師教育工作的教師的專業(yè)化。教育學(xué)專業(yè)作為教育科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的主要依托陣地，為了應(yīng)對面臨的各種嚴重挑戰(zhàn)，必須通過教育學(xué)專業(yè)改造，積極調(diào)整專業(yè)設(shè)置，合理定位專業(yè)目標，加大教育類課程內(nèi)容體系的改革和促進教師教育專業(yè)教師隊伍建設(shè)，以實現(xiàn)師范大學(xué)教育學(xué)院人才培養(yǎng)模式的成功轉(zhuǎn)型。

教育學(xué)專業(yè);教師教育;教育實驗

教育學(xué)專業(yè)與高等師范院校的發(fā)展是緊密聯(lián)系的。以往教育學(xué)專業(yè)主要依托高等師范院校而發(fā)展，高等師范院校的特色也主要體現(xiàn)在教育系科以及教育學(xué)專業(yè)的教學(xué)和研究之中。改革開放之初，我國高等師范院校的教育學(xué)專業(yè)主要是為中等師范學(xué)校培養(yǎng)教育學(xué)、心理學(xué)教師和管理人員。如今，隨著我國教師教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，三級師范已經(jīng)實現(xiàn)向兩級師范過渡，中等師范消失。為了適應(yīng)這種發(fā)展和變化，近年來，一些高師教育系科做出明確判斷，停招了教育學(xué)專業(yè)。但多數(shù)仍在按原來的專業(yè)和培養(yǎng)模式繼續(xù)招生，結(jié)果造成了教育專業(yè)畢業(yè)生在擇業(yè)、競崗上出現(xiàn)了前所未有的困難。陜西師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)發(fā)展與兄弟院校的教育學(xué)專業(yè)發(fā)展一樣需要盡快改革，改革需要試驗和實驗，取得成功經(jīng)驗，然后積極推廣。

一、實驗緣起

我國的教育科學(xué)是上世紀初伴隨著西學(xué)東漸和師范學(xué)堂的建立而興起的。清光緒二十三年(1897年)，盛宣懷奏請在上海設(shè)立南洋公學(xué)，內(nèi)設(shè)有上院、中院、外院和師范院，這是我國有師范教育的開始。1902年，京師大學(xué)堂新設(shè)了一個師范館，從而開啟了中國現(xiàn)代高等師范教育的先河。而后，師范館脫離京師大學(xué)堂，建立起相對獨立的師范教育體系。一百多年來，中國的師范教育為新型人才的培養(yǎng)做出了重要貢獻，對近代中國教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。

當(dāng)然，師范教育出現(xiàn)后，并不是馬上就設(shè)置了教育系科和專業(yè)，而是基于培訓(xùn)教師的需要，先開設(shè)了一些教育學(xué)方面的課程，編撰了一部分教育學(xué)的教科書。大約到20世紀20年代，才在一些師范院校或綜合大學(xué)開始設(shè)立教育系科。在這個發(fā)展過程中，有些教育學(xué)系還逐漸擴充成為教育學(xué)院或者師范學(xué)院。而且此間私立大學(xué)也有不少設(shè)有教育學(xué)系科，并且在數(shù)量上還較公立大學(xué)為多。至40年代，國立大學(xué)師范學(xué)院設(shè)教育系的有4所，獨立師范學(xué)院及教育學(xué)院設(shè)教育系的有14所，而在綜合大學(xué)文學(xué)院中設(shè)有教育系的院校有24所。［1］

新中國成立后，特別是改革開放以來，我國幾乎所有的師范院校、省級教育學(xué)院還有部分綜合性高等院校以及理工科大學(xué)也都設(shè)立了教育系或高等教育研究機構(gòu)，教育學(xué)科及專業(yè)的教學(xué)和研究迅速呈現(xiàn)出一派繁榮發(fā)展的新景象。但在這繁榮的背后卻隱含著許多問題，起初盲目崇拜，不為人們所真正理解;而今又是不屑一顧，在人才市場上，教育系科畢業(yè)生就業(yè)困難，這一切都嚴重地影響到教育系科的生存與發(fā)展。

為了解決教育學(xué)專業(yè)存在的問題，早在20世紀80年代末，陜西師范大學(xué)教育系就曾率先醞釀實施教育學(xué)專業(yè)的改造。從1977年開始主持恢復(fù)教育系的張安民教授直至他1995年退休，一直擔(dān)任陜西師范大學(xué)教育系系主任長達15年之久。他不僅重視教育理論研究，尤其關(guān)注教育系科的發(fā)展，經(jīng)過多次深入基層學(xué)校和管理部門進行調(diào)查研究。1987年，張安民教授在總結(jié)和反思教育專業(yè)創(chuàng)辦十年得失之后，撰寫了《教育專業(yè)改革芻議》一文，認為“教育專業(yè)生存和發(fā)展的希望在于改革，而改革的關(guān)鍵在于招生對象及辦法的改變”，他的觀點受到全國同行的高度評價。國家教育委員會曾于1988年召集專門會議討論教育專業(yè)的改革問題，原國家教育委員會副主任何東昌、鄒時炎等領(lǐng)導(dǎo)先后對張安民教授的意見給予了專門的批示和肯定，認為教育專業(yè)必須改變招生對象及辦法，并曾以國家教育委員會文件的形式下發(fā)全國。1989年，陜西師范大學(xué)教育系新設(shè)的“中等教育專業(yè)”本科班和“初等教育專業(yè)”?？瓢嚅_始招生，初等教育專業(yè)從中等師范學(xué)校學(xué)生中選拔，中等教育專業(yè)從中學(xué)在職教師中選拔，均實行單獨考試。在張安民教授的直接領(lǐng)導(dǎo)下，陜西師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)的改革在當(dāng)時一直走在全國的前列(陜西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院編.教育之樹長青——陜西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)科建設(shè)30年巡禮［Z］.內(nèi)部資料，2008:69.)。

進入21世紀以來，從陜西師范大學(xué)教育系演變而來的教育學(xué)院新的領(lǐng)導(dǎo)班子十分重視教育學(xué)專業(yè)改造，把教育學(xué)專業(yè)改造作為學(xué)院工作的核心和重點，多次組織教師、邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門反復(fù)進行專題研究教育學(xué)專業(yè)改造問題。2011年在陜西師范大學(xué)歷史上首次招收小學(xué)教育專業(yè)、教育學(xué)創(chuàng)新實驗班是教育學(xué)專業(yè)改造實驗真正開始實施的標志。為了保證教育學(xué)專業(yè)改造達到預(yù)期目的，教育學(xué)院還進一步強化了學(xué)科專業(yè)建設(shè)、團隊建設(shè)和教材建設(shè)，積極引進高水平的專業(yè)人才，鼓勵在職教師攻讀博士學(xué)位，強化教師的教學(xué)研究意識，資助出版教材和出國出境研修，優(yōu)化考評制度等措施。

2008年和2009年陜西師范大學(xué)啟動實施國家“211工程”重點學(xué)科建設(shè)三期項目和“教師教育優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺建設(shè)項目”，以教育學(xué)院師生為主的教學(xué)科研團隊承擔(dān)了“面向當(dāng)代教師教育的教育科學(xué)與認知科學(xué)研究”子項目和“教師教育理論創(chuàng)新與研究中心建設(shè)”子項目，這幾年開展了包括教師教育制度創(chuàng)新與政策研究、教師教育基本理論創(chuàng)新研究、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展實驗等一系列研究。其中由這兩個項目的負責(zé)人郝文武教授親自設(shè)計主持的主體間教育實驗，包括基礎(chǔ)教育教學(xué)實驗、基礎(chǔ)教育新學(xué)校建設(shè)實驗和教育學(xué)專業(yè)改造實驗等。

教育學(xué)專業(yè)改造實驗既是“211工程”重點學(xué)科建設(shè)和“國家教師教育優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺建設(shè)項目”的重要組成部分，是陜西師范大學(xué)教育學(xué)科深化教育學(xué)專業(yè)改造的重要任務(wù)，也是郝文武教授主持的國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題:“教育學(xué)的專業(yè)改造與學(xué)科建設(shè)研究”的主要任務(wù)之一。

二、實驗?zāi)繕撕鸵饬x

本實驗研究的總體目標是:以我國經(jīng)濟和社會發(fā)展對教育類人才提出的需求為指針，遵循高等師范教育和教師教育發(fā)展的規(guī)律，針對西部基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟社會發(fā)展特點以及普通高中多樣化發(fā)展的需要，明確專業(yè)方向，提高專業(yè)水平，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和資源配置，強化專業(yè)特色和優(yōu)勢，建構(gòu)教育學(xué)專業(yè)和教師教育專業(yè)、教育學(xué)院各專業(yè)和各學(xué)科課程教學(xué)論專業(yè)緊密聯(lián)系、取長補短、相互促進、健康發(fā)展的專業(yè)設(shè)置模式，實現(xiàn)教育學(xué)學(xué)科和專業(yè)人才培養(yǎng)模式的成功轉(zhuǎn)型。

本實驗研究的具體目標是:根據(jù)陜西師范大學(xué)建設(shè)“以教師教育為主要特色的綜合性研究型大學(xué)”的戰(zhàn)略目標和“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)理念，制定出符合社會發(fā)展需要和能夠充分滿足學(xué)生發(fā)展要求的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃。

實現(xiàn)這個目標，對解決教育學(xué)專業(yè)面臨的多重嚴重問題，推進教育學(xué)學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展具有重要理論價值和實踐意義。

(一)對解決教育學(xué)專業(yè)面臨的現(xiàn)實問題有重要意義。目前教育學(xué)專業(yè)存在的具體問題是:第一，專業(yè)劃分模糊，專業(yè)設(shè)置調(diào)整和專業(yè)建設(shè)滯后時代要求;第二，教育學(xué)傳統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，教師發(fā)展面臨嚴重困境;第三，學(xué)科課程教學(xué)論專業(yè)教師隊伍力量分散，處于邊緣化地位;第四，教育學(xué)教育內(nèi)容和方式學(xué)術(shù)化傾向與膚淺化傾向嚴重并存;第五，教育學(xué)教學(xué)的應(yīng)試化傾向嚴重。通過教育學(xué)專業(yè)改造，對解決這些現(xiàn)實問題有重要意義。

(二)對密切與中小學(xué)基礎(chǔ)教育的關(guān)系，真正擔(dān)當(dāng)起服務(wù)、引領(lǐng)和適應(yīng)中小學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展的重任有積極意義。教育學(xué)科包含豐富的內(nèi)容，有十個二級學(xué)科。這十個二級學(xué)科本來既要研究教育發(fā)展的宏觀問題，為研究和解決這些問題培養(yǎng)人才，也要研究學(xué)校教育教學(xué)問題，特別是中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)問題，為中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)培養(yǎng)人才。但由于歷史發(fā)展的客觀原因和認識滯后的主觀原因，長期以來，我國的教育學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)研究宏觀教育問題的人才和教教育學(xué)的人才，沒有真正為中小學(xué)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)教師。為中小學(xué)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)教師基本是其他學(xué)科的任務(wù)，并非教育學(xué)專業(yè)的任務(wù)，教育學(xué)專業(yè)與中小學(xué)基礎(chǔ)教育沒有十分明顯的緊密關(guān)系。通過教育學(xué)專業(yè)改造，使得教育學(xué)專業(yè)不僅要培養(yǎng)研究宏觀教育問題的人才和教教育學(xué)的人才，還要為中小學(xué)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)教師，這對密切教育學(xué)專業(yè)與中小學(xué)基礎(chǔ)教育的關(guān)系，使教育學(xué)專業(yè)真正擔(dān)當(dāng)起服務(wù)、引領(lǐng)和適應(yīng)中小學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展的重任有積極意義。

(三)對明確專業(yè)方向，提高專業(yè)水平，優(yōu)化學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)，強化教研科研特色和優(yōu)勢有積極意義。由于教育學(xué)領(lǐng)域涉及面寬廣，為了很好研究和指導(dǎo)具體教育教學(xué)實踐，從事教育事業(yè)的一般教育理論者雖然也應(yīng)該了解學(xué)科知識，但要使他們每個人都精通每門學(xué)科知識是不可能的。而從事學(xué)科教學(xué)論者既要有學(xué)科知識又要有教育學(xué)知識，但目前有許多人大學(xué)本科、碩士和博士研究生所學(xué)專業(yè)并非教育學(xué)專業(yè)，既缺乏教育學(xué)知識和中小學(xué)教育實踐，也缺乏教育學(xué)專業(yè)意識、專業(yè)方向和專業(yè)精神。沒有專業(yè)知識、意識、方向和精神就不可能有專業(yè)特色和優(yōu)勢，教育學(xué)專業(yè)改造的一個重要目的和意義，就是增加專業(yè)意識，明確專業(yè)方向，培育專業(yè)精神，提高專業(yè)知識和能力水平，優(yōu)化學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)，強化教研科研特色和優(yōu)勢。

(四)對變革發(fā)展和教學(xué)方式有重要意義。教育學(xué)專業(yè)改造的一個重要目的和意義就是變革發(fā)展和教學(xué)方式，變外延式適應(yīng)發(fā)展為內(nèi)涵式引領(lǐng)發(fā)展。教育學(xué)專業(yè)不僅應(yīng)該通過培養(yǎng)更多人才適應(yīng)社會和教育發(fā)展，而且要通過提高水平引領(lǐng)社會和教育的發(fā)展。為此，必須變灌輸式、勞務(wù)式、書齋型教學(xué)為研究性、智力型和實驗型、實踐型教學(xué)，變重視培養(yǎng)教育學(xué)生為重視培養(yǎng)教育學(xué)生與培養(yǎng)教育教師并重的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。

(五)對教育學(xué)學(xué)科和專業(yè)面向世界和與國際接軌有重要意義。世界各國教育學(xué)學(xué)科和專業(yè)與教師教育專業(yè)以及其他學(xué)科、專業(yè)關(guān)系的特點，從組織看，是由師范學(xué)校發(fā)展到教師學(xué)院，然后發(fā)展到綜合大學(xué)教育院系;從目標看，各國教師教育都趨向大學(xué)和研究生層次，中等師范教育早已經(jīng)消亡;從教師和課程教學(xué)的組織安排看，教育學(xué)學(xué)科專業(yè)的教學(xué)與其他學(xué)科專業(yè)的教學(xué)分離，教育對象是獲得綜合大學(xué)其他學(xué)科專業(yè)學(xué)位和志愿從事教師職業(yè)者。基于此，我國的教育系科也必須明確教育學(xué)專業(yè)發(fā)展的方向和趨勢。［2］

三、實驗的主要內(nèi)容

(一)教育學(xué)專業(yè)改造理論研究

1.學(xué)科和專業(yè)分類及其關(guān)系研究。考察新中國的歷次學(xué)科和專業(yè)分類和世界主要國家的近現(xiàn)代學(xué)科和專業(yè)分類的相關(guān)文獻，比較我國與世界主要國家學(xué)科和專業(yè)分類的特點，發(fā)現(xiàn)我國教育學(xué)學(xué)科和專業(yè)分類的問題，提出修改我國有關(guān)教育學(xué)學(xué)科和專業(yè)分類的合理建議。

2.我國教育學(xué)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的歷程和挑戰(zhàn)研究?？疾煳覈逃龑W(xué)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的歷程、我國教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置的狀況，各層面教育學(xué)課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、形式和方式狀況，調(diào)查我國教育學(xué)專業(yè)改造、學(xué)生和社會認可、教師素質(zhì)狀況、學(xué)生的專業(yè)選擇和就業(yè)狀況。

3.教育學(xué)專業(yè)改造和學(xué)科建設(shè)的國內(nèi)外經(jīng)驗研究?？疾焓澜缰饕獓业慕F(xiàn)代教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置的歷程和狀況、解決教育學(xué)學(xué)科和專業(yè)挑戰(zhàn)的對策，考察我國現(xiàn)當(dāng)代師范大學(xué)及其教育學(xué)院和綜合大學(xué)教育學(xué)院解決教育學(xué)學(xué)科和專業(yè)挑戰(zhàn)的對策。

4.建構(gòu)教育學(xué)各專業(yè)相互促進的專業(yè)改造和設(shè)置模式的設(shè)想研究。提出改造教育學(xué)專業(yè)設(shè)置設(shè)想，加強教育學(xué)科和專業(yè)教師隊伍建設(shè)設(shè)想，改革教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容和形式、方式設(shè)想。

(二)教育學(xué)專業(yè)改造實驗研究

1.教育學(xué)專業(yè)本科生、研究生教育目標、專業(yè)設(shè)置改造與教育學(xué)科發(fā)展實驗。具體措施和目標是，在教育學(xué)院設(shè)置“本科小學(xué)教育專業(yè)”;在教育學(xué)院和其他學(xué)院同時設(shè)置碩士和博士學(xué)位學(xué)科課程與教學(xué)專業(yè);停辦教育學(xué)院原有教育學(xué)、公共事業(yè)管理師范類教育學(xué)本科專業(yè)，設(shè)置教育學(xué)專業(yè)本碩、碩博連讀“創(chuàng)新實驗班”，進一步重視學(xué)前教育和特殊教育。通過專業(yè)改造，解決多年來教育學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)方向問題，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和信心。

2.教育學(xué)專業(yè)本科生、研究生專業(yè)課和公共課課程設(shè)置、內(nèi)容和教學(xué)方式改革實驗。具體措施和目標是，在重視培養(yǎng)教育學(xué)專業(yè)和教師教育專業(yè)學(xué)生理論思維和科研能力的基礎(chǔ)上，鼓勵教師和學(xué)生重視教育實踐研究，特別是中小學(xué)教育實踐研究。在深入研究基礎(chǔ)上，改革教育學(xué)專業(yè)本科生、研究生專業(yè)課和公共課課程設(shè)置、內(nèi)容和教學(xué)方式，密切教育學(xué)專業(yè)與中小學(xué)基礎(chǔ)教育的關(guān)系，使教育學(xué)專業(yè)真正擔(dān)當(dāng)起服務(wù)、引領(lǐng)和適應(yīng)中小學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展的重任。

3.教育學(xué)專業(yè)和教師教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)實踐能力發(fā)展和教育實習(xí)實驗。在中小學(xué)建立實驗研究和教育教學(xué)實習(xí)基地，使教育學(xué)專業(yè)師生深入中小學(xué)基礎(chǔ)教育第一線和課堂教學(xué)實踐，通過觀摩、實踐，提高教育學(xué)專業(yè)師生的教育實踐能力。

4.加強學(xué)科課程教學(xué)論專業(yè)骨干教師隊伍建設(shè)實驗。處理好教育學(xué)科與教師教育的關(guān)系，在教育學(xué)院建設(shè)專業(yè)、學(xué)歷、學(xué)緣和年齡結(jié)構(gòu)合理的中文、數(shù)學(xué)、外語等各學(xué)科課程教學(xué)論專業(yè)骨干教師隊伍;同時，采取有效措施，增加師生專業(yè)意識，明確師生專業(yè)方向，培育師生專業(yè)精神，提高師生專業(yè)知識和能力水平，優(yōu)化學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)，強化教研科研特色和優(yōu)勢。

5.教育學(xué)專業(yè)和教師教育專業(yè)學(xué)生教育行政、教育服務(wù)、班級管理、職業(yè)道德和思想教育、心理健康咨詢能力發(fā)展實驗等。［3］

(三)中小學(xué)基礎(chǔ)教育教育教學(xué)實驗研究

教育學(xué)專業(yè)改造的重要目的是增強適應(yīng)、引領(lǐng)和為中小學(xué)基礎(chǔ)教育服務(wù)的能力，促進中小學(xué)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展和多樣化發(fā)展。改造教育學(xué)專業(yè)必須深入中小學(xué)教育第一線和課堂教學(xué)實踐，了解中小學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀和需要解決的問題，在中小學(xué)教育教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)問題、啟迪智慧、形成思想、提高能力。

四、實驗思路和進展

(一)研究基本思路

1.調(diào)查研究。系統(tǒng)調(diào)查我國10所左右重點師范大學(xué)和綜合院校，選擇調(diào)查國內(nèi)10所左右一般師范院校教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置、專業(yè)改造、學(xué)生就業(yè)和社會認可、教師素質(zhì)和結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)狀況;選擇考察國外和境外6所著名大學(xué)教育學(xué)專業(yè)改造和學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗。

2.制定方案。評估我國教育學(xué)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)水平，尋找我國教育學(xué)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)面臨挑戰(zhàn)的根源，研究我國學(xué)科和專業(yè)分類、教育學(xué)學(xué)科和專業(yè)設(shè)置存在的問題。在分析借鑒兄弟院校和國內(nèi)外教育學(xué)專業(yè)設(shè)置經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合實際，提出本院專業(yè)改造的思路和初步方案。

3.調(diào)整專業(yè)設(shè)置。(1)強化小學(xué)師資培養(yǎng)特色，設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)。(2)開辦教育學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實驗班或公共事業(yè)管理專業(yè)教育管理方向創(chuàng)新實驗班，招收有志于從事教育研究和教育學(xué)教學(xué)的文理高中畢業(yè)生，為培養(yǎng)教育學(xué)高層次人才奠定基礎(chǔ)。(3)貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，加強學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，擴大招生規(guī)模。在實施免費師范生教育情況下，將小學(xué)教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)都納入免費師范生教育系統(tǒng)。(4)為教師教育職前職后一體化做出貢獻。

4.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。站在建設(shè)國內(nèi)外一流師范大學(xué)的高度，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)具有競爭力的師范類人才為目標，整合課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，確保教學(xué)工作中心地位。在學(xué)生培養(yǎng)中實行學(xué)分制管理，貫徹因材施教原則，注重個性發(fā)展，強調(diào)人文教育與科學(xué)教育的融合，為基礎(chǔ)教育和新課程改革服務(wù)。

5.突出特色和形成優(yōu)勢。通過爭取國家重大、重點項目和重大獎勵和教師教育優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺建設(shè)、“211工程”重點學(xué)科建設(shè)，明確教師專業(yè)方向，強化和突出教學(xué)科研和學(xué)科建設(shè)特色與優(yōu)勢;通過博士點和碩士點建設(shè)，優(yōu)化本科生和研究生專業(yè)設(shè)置，加強課程建設(shè)和教學(xué)改革，產(chǎn)出全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文;通過國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，特別是國際合作教學(xué)研究，強化和突出教學(xué)科研和學(xué)科建設(shè)特色和優(yōu)勢。

(二)研究方法

堅持理論聯(lián)系實踐的總方法，根據(jù)研究對象和內(nèi)容需要，采用文獻分析、歷史反思、實地調(diào)查、敘事、訪談、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和國際比較法等研究方法。

(三)研究階段和進展

第一階段是調(diào)查研究階段。主要是確立課題研究的具體實施方案，明晰理論研究、實際調(diào)研具體內(nèi)容和人員分工，通過收集、歸納相關(guān)資料，形成正確研究思路。

第二階段是方案形成階段?？疾靽鴥?nèi)外教育學(xué)專業(yè)改造和學(xué)科建設(shè)狀況，對教育系學(xué)生跟蹤調(diào)查和訪談，在理論和實踐研究基礎(chǔ)上，結(jié)合貫徹最新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，總結(jié)我校創(chuàng)辦小學(xué)教育專業(yè)和教育學(xué)創(chuàng)新實驗班的實踐經(jīng)驗，完成專業(yè)改造，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃。

第三階段是理論深化階段。主要是通過座談、訪談和召開小型研討會，廣泛聽取教師、學(xué)生和來自外校的意見，積極開展有關(guān)該課題的學(xué)術(shù)交流，形成實驗研究學(xué)術(shù)和實踐成果。

第四階段是實驗推廣階段。首先在陜西師范大學(xué)教育學(xué)院進行實驗，在形成科學(xué)理論和教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，逐步擴大范圍，爭取在省內(nèi)和全國產(chǎn)生積極的影響。

［1］鄭金洲.我國教育系科發(fā)展史略［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版，1999(4):39－55.

［2］郝文武.從教師教育的變革看教育學(xué)的專業(yè)改造［J］.教師教育研究，2011(1):12－16.

［3］郝文武.主體間教育實驗的理論基礎(chǔ)和方案設(shè)計［J］.當(dāng)代教師教育，2011(3):52－61.

On Transforming the Course of Educational Studies and Developing Teacher Education:Research Design

TIAN Jian-rong，HAO Wen-wu

(College of Education，Shaanxi Normal University，Xi’an710062，China)

The reform of normal education and development of teacher education call for the specialization of teacher education，the key to which is the specialization of those who engage in teacher education.The major of educational studies，as the main platform for carrying out research and cultivating talents in educational science，is facing a number of challenges in the process of the current systemic reforms of teacher education.Therefore，to achieve the successful transition of the talent fostering pattern at the educational school of a normal university，the curricular reforms of educational studies ought to be better positioned and enhanced and the formation of professional teaching staff for teacher education must be strengthened，all via the transformation of the course of educational studies.

The course of educational studies;Teacher education;Research design

G451

A

1674－2087(2012)01－0030－05

2012－01－12

國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題(BAA100013)。教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目(11YJA880093)

田建榮，男，陜西彬縣人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院副院長，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事高等教育、考試理論和教育歷史研究;郝文武，男，陜西清澗人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院院長，教授，博士生導(dǎo)師，西北基礎(chǔ)教育與教師教育研究中心主任，《當(dāng)代教師教育》主編，主要從事教育學(xué)原理、教育哲學(xué)、現(xiàn)代教育戰(zhàn)略和教師教育研究。

［責(zé)任編輯向 寧］