捕捉動態(tài)生成意外成就精彩

李麗花

（江蘇省口岸中學(xué)江蘇泰州225321）

捕捉動態(tài)生成意外成就精彩

李麗花

（江蘇省口岸中學(xué)江蘇泰州225321）

文章從“利用實(shí)驗(yàn)中的異?，F(xiàn)象，捕捉生成性資源”、“利用教學(xué)中學(xué)生的疑問，開發(fā)生成性資源”、“聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，促成生成性資源”這三個方面，闡述了教學(xué)過程中開發(fā)生成性資源的重要意義，使化學(xué)課堂教學(xué)充滿生機(jī)和靈氣，成就不曾預(yù)約的“精彩”。

動態(tài)生成；意外；精彩

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗(yàn)，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求”。

“生成性”是相對于預(yù)設(shè)性而言的?！安豢深A(yù)見性”是生成性教學(xué)最為明顯的特征。課堂“生成性”教學(xué)就是教學(xué)活動前不可預(yù)設(shè)的，在教學(xué)過程中動態(tài)生成的，它更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。生成性教育資源是指教學(xué)過程中，在師生共同交往中產(chǎn)生的情景、問題等，如思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融，甚至是不曾料到的“意外”等。它追求師生之間、生生之間的主動學(xué)習(xí)，它要根據(jù)具體的情境對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行靈活處理，對教學(xué)方案進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，教學(xué)的動態(tài)生成［1］。

理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是一個“活”的課堂，是一個動態(tài)生成的過程，課堂的精彩往往來自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的美麗生成。當(dāng)“無法預(yù)約的精彩”成為課堂的追求目標(biāo)后，課堂中出現(xiàn)的那些極富生成價值的資源，就會被當(dāng)做無比寶貴的教學(xué)資源，使課堂煥發(fā)生命的活力，“生成”一種“無法預(yù)約的美麗”，這種“無法預(yù)約的美麗”使整個課堂充滿變化和靈動，充滿詩情和畫意。同時教師在這個過程中也獲得了意想不到的成長，真可謂“教學(xué)相長，相得益彰”！

一、利用實(shí)驗(yàn)中的異?，F(xiàn)象，捕捉生成性資源

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師的演示實(shí)驗(yàn)是“家常便飯”。通過實(shí)驗(yàn)，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力和實(shí)際動手能力。但是，在教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)經(jīng)常會出現(xiàn)異常情況，或者實(shí)驗(yàn)失敗，或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)期的現(xiàn)象不一致等等，我們教師有時面對這樣的“意外”情況，或者手足無措，不知該如何解釋；或者流于表面形式、敷衍過去，使課堂教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也一落千丈。但是，事后認(rèn)真反思的話，我們會發(fā)現(xiàn)這些所謂的“意外”，不就是我們一直為之苦苦追尋而不得的寶貴教學(xué)資源嗎？

案例一：人教版《化學(xué)1》第一章第一節(jié)“混合物的分離和提純”中，“萃取”是高一學(xué)生接觸的一種新的混合物分離提純的方法，其提純的原理和操作的過程都是重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)。在一次學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，我們?yōu)閷W(xué)生提供了“蒸餾水、苯、分液漏斗”來模擬萃取實(shí)驗(yàn)，按照預(yù)期的現(xiàn)象，苯和水是不互溶的，打開分液漏斗下端的活塞，水應(yīng)該很順利地從分液漏斗下端流出，苯從上口倒出。但有些組打開活塞以后，水不能從分液漏斗下端流出來。正是由于這個“意外”，學(xué)生的探究熱情被極大地調(diào)動了起來，通過同組之間、不同組之間的相互討論和探究，最終找到了水不能順利流下的原因在于上端的塞子沒打開，整堂課的教學(xué)效果可想而知了。相信這些學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，不用教師提醒都記得很清楚，分液之前一定要打開上端的塞子這個細(xì)節(jié)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，參與實(shí)驗(yàn)的主體是學(xué)生，不同組學(xué)生在同一個實(shí)驗(yàn)過程中可能因種種原因而導(dǎo)致出現(xiàn)異?，F(xiàn)象。這時，發(fā)現(xiàn)異?，F(xiàn)象的學(xué)生總會十分興奮和好奇，教師應(yīng)利用這一生成性資源，耐心予以引導(dǎo)求證，既滿足學(xué)生的好奇心，又讓學(xué)生體會到發(fā)現(xiàn)和探究的樂趣。

充分的預(yù)設(shè)，是化學(xué)課堂教學(xué)成功的保障，只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂教學(xué)中做到胸有成竹，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。然而，如果學(xué)生們都是在教師的預(yù)設(shè)之下完成化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，這是一種新形式的“教師一言堂”，這樣的課堂猶如“一潭死水”，缺乏靈氣，沒有體現(xiàn)學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念［2］。化學(xué)實(shí)驗(yàn)更是如此，由于實(shí)驗(yàn)所用試劑濃度的不同、操作者的個體差異、實(shí)驗(yàn)過程的外界條件等等因素的影響，往往實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象跟預(yù)期的效果是不一樣的。這就要求教師不僅要有雄厚的知識儲備來應(yīng)對這些“意外”的事件，而且要有一雙“慧眼”來識別這些“意外”中所蘊(yùn)含的教學(xué)價值，及時調(diào)整教學(xué)手段和方法，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，圓滿而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

二、利用教學(xué)中學(xué)生的疑問，開發(fā)生成性資源

課堂上，學(xué)生會呈現(xiàn)出不同的情緒狀態(tài)，它們有的是從課堂外帶來的，有的是由當(dāng)時的思維體驗(yàn)生發(fā)出來的，或喜或興奮或呆板或激動等。課堂上教師要注意觀察，仔細(xì)傾聽，學(xué)生的一聲嘟噥、一個眼神、一個表情也許正是他們內(nèi)心感受的一種表達(dá)，其中可能蘊(yùn)藏著無盡的生成性資源，由此使課堂教學(xué)煥發(fā)出無盡的光彩。

案例二：人教版《化學(xué)2》第一章第三節(jié)“化學(xué)鍵”的學(xué)習(xí)中，化學(xué)鍵類型的判斷以及離子化合物、共價分子的電子式的書寫歷來是高考和學(xué)業(yè)水平測試的重點(diǎn)內(nèi)容，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，任憑教師講解多少遍，仍然有不少學(xué)生對該部分內(nèi)容存在問題。但一次一位學(xué)生有關(guān)電子式的疑問，使我改變了自己以往的認(rèn)識，改變了教學(xué)策略，收到了意想不到的效果，至今仍記憶猶新。

情景再現(xiàn)：江蘇省學(xué)業(yè)水平測試非化學(xué)班總復(fù)習(xí)階段。

生：（指著一份模擬試卷上的有關(guān)習(xí)題）老師，寫電子式時什么時候要加“括號”，什么時候不加呢？

師：（先震驚，后面帶微笑）很好，說明你對這部分內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)和仔細(xì)的對比，是一個很勤奮的孩子。那么，就學(xué)業(yè)水平測試的要求而言，寫電子式大部分是針對化合物寫的，化合物包括酸、堿、鹽、氧化物，一般強(qiáng)堿、大多數(shù)鹽、活潑金屬氧化物、活潑金屬過氧化物的電子式是要加“括號”的，其他的化合物就不加了。還有一類氣體的單質(zhì)分子，也不加括號（單原子氣體除外）。

通過這一次“意外”的師生對話，筆者的心靈受到了很深的觸動，我們的每個孩子都是可愛的。他們并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們對事物的認(rèn)識和理解受已有的獨(dú)特的心理和經(jīng)驗(yàn)影響，因而，他們可能會呈現(xiàn)出不同的認(rèn)知狀態(tài)和方式。作為教師，我們也不要刻意要求學(xué)生一定要按照我們的方式方法進(jìn)行理解，正所謂“條條道路通羅馬”，有時候用學(xué)生的語言來解釋給學(xué)生聽，也未嘗不是一個好的選擇。

課堂教學(xué)所特有的不可預(yù)見性和極強(qiáng)的現(xiàn)場性，注定了課堂上會有很多“意外”發(fā)生。

這些“意外”也可能來自于我們的孩子，在平時教學(xué)過程中，我們要鼓勵學(xué)生暢所欲言，勇于發(fā)表自己的看法，避免“教師一言堂”的現(xiàn)象，也許這些“意外”的收獲，將會成就我們課堂教學(xué)的無盡精彩。

三、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，促成生成性資源

十七、八歲的高中生，已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和感悟，有了一定的思維和聯(lián)想能力，他們已經(jīng)具有了知識遷移的能力，當(dāng)他們在課堂學(xué)習(xí)中遇到某些理論或原理與自己生活實(shí)際很相似、聯(lián)系很緊密的時候，他們的學(xué)習(xí)熱情是最高漲的，學(xué)習(xí)興趣也是最濃厚的。如果教師能夠有一雙“火眼金睛”，在課堂教學(xué)中及時洞察學(xué)生的表情，不斷挖掘這些生成性資源，相信這樣的課堂不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會極大地被調(diào)動，課堂教學(xué)效率也會得到很大的提高。

案例三：人教版《化學(xué)1》第二章第三節(jié)“氧化還原反應(yīng)”，同樣是歷年各類考試的重難點(diǎn)內(nèi)容，其中出現(xiàn)的四對既相互對立又相互聯(lián)系的概念，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最容易搞混淆的，如：化合價升高“被還原”，還原劑被氧化得到“還原產(chǎn)物”等等概念不清的錯誤。針對這四對基本概念，我在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，做了一些很形象的比喻，輕松突破了這些難點(diǎn)，學(xué)生也樂學(xué)。如：氧化還原就好比“坐電梯”，電梯往上走就是“被氧化”，電梯往下走就是“被還原”，相應(yīng)地也得到什么樣的產(chǎn)物。再比如：蒸饅頭的過程，饅頭蒸熟了只能得到熟的饅頭，不可能又回去還是生的等等。通過這一系列的生活經(jīng)驗(yàn)的類比，學(xué)習(xí)會發(fā)現(xiàn)原來學(xué)習(xí)并不枯燥，同時也會極大地調(diào)動學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的活動中去，他們會搜腸刮肚、絞盡腦汁地聯(lián)系自己的生活實(shí)際，以期取得同學(xué)和老師的贊許。教師在平時的教學(xué)過程中，要注意適時地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，鼓勵學(xué)生各抒己見，為我們的課堂提供源源不斷的“意外”驚喜，注入無限的生命活力。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾這樣告誡我們的教師：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學(xué)習(xí)的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！庇纱丝梢姡ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，主動參與課堂過程，迸發(fā)無數(shù)的生成性教學(xué)資源的出現(xiàn)，顯得尤為重要。

葉瀾教授說：“課堂就是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！弊鳛榻處煟覀儾灰ε逻@些“意外”打亂我們的課堂，打亂我們的教學(xué)思路和節(jié)奏，按照教師的預(yù)設(shè)步奏，學(xué)生循規(guī)蹈矩認(rèn)真聽講，圓滿完成教學(xué)任務(wù)固然是好的，但其中不免缺乏了些許的靈氣。相反，看似“雜亂無章”的課堂也許充滿著無盡的靈性和活力。因此，教師要善待教學(xué)意外，做學(xué)生探究活動的合作者、引導(dǎo)者。課前，要深入研究教材和學(xué)生，做到既備教材又備學(xué)生，以防無效意外的發(fā)生，課內(nèi)又要巧用意外，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，化“意外”為不曾預(yù)約的“美麗”。

［1］葉林美.高中化學(xué)課堂“生成性”教學(xué)的實(shí)踐和思考［J］.化學(xué)教學(xué)，2009，（8）：64-67

［2］韓程明.淺析化學(xué)教學(xué)中預(yù)設(shè)性資源與生成性資源之有效整合［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（10）：22-23

1008-0546（2013）06-0052-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.06.022