談化學(xué)課堂中的“提問”

于緒彬

（贛榆縣城頭初級中學(xué)江蘇贛榆222100）

談化學(xué)課堂中的“提問”

于緒彬

（贛榆縣城頭初級中學(xué)江蘇贛榆222100）

化學(xué)課堂上提問非常重要，沒有問題，就沒有思維，也就沒有創(chuàng)新。在課堂上，教師應(yīng)巧妙地通過提問來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，讓學(xué)生自覺地去學(xué)，迫不及待地去學(xué)。

化學(xué)課堂；提問；有效

化學(xué)對于九年級的學(xué)生來說是一門全新的課程，以前從未接觸過，學(xué)生會感覺很好奇，會很感興趣，所以在剛剛開始的時候一定要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，讓學(xué)生喜歡上這一門全新的課程。這就要求我們注重提高課堂教學(xué)效果，優(yōu)化課堂教學(xué)。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}既可以活躍課堂氣氛，了解學(xué)生掌握效果，又可以開啟學(xué)生心靈，誘導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的互動交流。借助提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、分析、對比、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。近幾年嘗試課堂提問，獲得了較好的教學(xué)效果。以下幾點(diǎn)是我在教學(xué)中感受最深的，寫下來和大家共享。

一、提問是有效課堂導(dǎo)入的方式

創(chuàng)設(shè)問題情境引入教學(xué)，教師應(yīng)提供思維加工的原料，通過回憶學(xué)過的知識、閱讀資料、觀察掛圖、出示練習(xí)題、演示實(shí)驗(yàn)、敘述現(xiàn)象、參觀或其它實(shí)踐活動等，用簡明、清晰、準(zhǔn)確的語言提出問題，充分調(diào)動學(xué)生的思維，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的。聯(lián)系學(xué)生的已有知識，層層深入提出問題，導(dǎo)入新課。

如：在學(xué)習(xí)二氧化碳制取裝置的選擇依據(jù)時，我設(shè)計(jì)了如下問題：［問1］請同學(xué)們回憶一下：我們學(xué)習(xí)過的實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法有那些？（生答：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣有三個方法，分別是加熱高錳酸鉀或氯酸鉀與二氧化錳混合物的方法制取、還有常溫下用二氧化錳催化過氧化氫溶液的方法制?。?；［問2］上述制取氧氣的試驗(yàn)分別可用課本上的哪種裝置作為發(fā)生裝置和收集裝置？（生答：……）想一想為什么選用這種裝置，然后對比一下，實(shí)驗(yàn)室里應(yīng)選擇什么裝置來制取二氧化碳呢？這樣自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的內(nèi)容，容易引起學(xué)生的興趣。

二、提問是有效讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不足的途徑

有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，要想學(xué)好化學(xué)，必須能將其中的道理說清楚，對于一些重要化學(xué)概念，一些學(xué)生往往以為自己能背出定義的內(nèi)容就算懂了，其實(shí)不然?；瘜W(xué)概念是反映化學(xué)現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些容易忽略的細(xì)節(jié)性問題，引起學(xué)生注意，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。

例如：學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時，大多數(shù)學(xué)生很快就背下了。但在習(xí)題應(yīng)用的過程中問題就出現(xiàn)了。他們經(jīng)常會忽略“參加”、“質(zhì)量總和”這兩個詞組的意義。

三、提問是有效提高學(xué)生理解知識的能力

借助提問可強(qiáng)化學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解，但一節(jié)課時間有限，幾乎不能都由問答式進(jìn)行；也不能對每個問題都展開討論。因此，提問要突出重點(diǎn)，抓住學(xué)生認(rèn)識模糊，容易疏漏之處。

如：在學(xué)習(xí)飽和溶液時為了強(qiáng)調(diào)某種溶質(zhì)的飽和溶液。教師可以這樣設(shè)問：“已經(jīng)除去泥沙的粗鹽如何再除去可溶性的雜質(zhì)氯化鎂、氯化鈣呢？在學(xué)生遲疑時，我給出的參考方案是：將粗鹽放入到飽和的氯化鈉溶液中反復(fù)沖洗，過濾后，便可得到純凈的氯化鈉。接下來便問：“這份飽和溶液能否一直用下去？”通過這個問題的解答，從而加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

四、提問是有效的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的手段

提問是對教學(xué)效果的及時反饋。在課堂上通過教師的問和學(xué)生的答，能直接反饋教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的效果。但由于學(xué)生的基礎(chǔ)各不相同，這就要求教師設(shè)計(jì)問題時要有難易區(qū)分性。根據(jù)問題的難易而有針對性地讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生作答，盡量避免問答的隨意和盲目性。在課堂教學(xué)中所提出的問題，讓中等以上的生回答，如果提出的問題太容易，就不會給他們“跳一跳，摘果子”的機(jī)會，最終不會在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上使此類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”得到拓展。相反如果所提出的問題讓后進(jìn)生回答，問題太難的話，會使他們無所適從而可能產(chǎn)生畏懼甚至抗拒的心態(tài)，最終打擊了他們向上的信心。

所以課堂提問，對于不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生，必須從不同的角度去提出問題讓他們作答。讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能真正體驗(yàn)到成功的快樂，從而使他們樂學(xué)、好學(xué)甚至充滿信心的善學(xué)。

五、提問是有效的引起爭論、激發(fā)思考源泉

我們在提問時盡量避免“什么是××”，“××定律內(nèi)容是什么”式的提問，這樣的提問不但不能激發(fā)學(xué)生思考，而且會使學(xué)生將知識都學(xué)死了。因此，我認(rèn)為提出的問題要善于利用日常生活、自然現(xiàn)象中與所學(xué)知識的聯(lián)系，提出將所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相聯(lián)系的問題。這樣，學(xué)生會感到學(xué)有所用，從而激發(fā)思考。

如：學(xué)習(xí)二氧化碳能與氫氧化鈣反應(yīng)時，我會讓學(xué)生分析一個現(xiàn)實(shí)中的問題：在用石灰乳粉刷的房屋內(nèi)點(diǎn)一堆木炭火烘烤，目的是使墻壁快速干燥。但我們會發(fā)現(xiàn)短時間內(nèi)墻壁反而變得更潮了。就此提出問題后，學(xué)生對該問題很感興趣，立即展開激烈的討論積極主動地投入到教學(xué)活動中。通過對該問題的提問和爭論不僅培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析解決實(shí)際問題的能力，而且充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，激發(fā)了思考習(xí)慣。

總之，教師的課堂提問是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，課堂提問要針對初中生的特點(diǎn)，盡量結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活及課本知識，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生積極思考、引起學(xué)生興趣的問題，并注意在提問中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問題。只要不斷摸索與實(shí)踐，就會提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。

1008-0546（2013）06-0051-01

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.06.021