初高中化學(xué)教學(xué)銜接的調(diào)查和研究

張 榮 許志勤

（1江蘇省泰州中學(xué)附屬初中 江蘇 泰州 225300；2江蘇省泰州中學(xué) 江蘇 泰州 225300）

一、問題的提出

初高中銜接是高一階段師生共同面臨的問題。相對(duì)于初中，高一化學(xué)在教學(xué)要求、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、思維層次等方面都發(fā)生了變化，需要學(xué)生逐步建立學(xué)科概念和學(xué)科思維方法。所以做好初高中銜接工作，幫助學(xué)生搭建平臺(tái)、順利過渡顯得尤為重要。

為此，我們對(duì)2012級(jí)高一學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，以了解情況、發(fā)現(xiàn)問題，并在今后的教學(xué)過程中采取有效的針對(duì)性措施。

二、研究方法

1．測量題目的編制

本研究運(yùn)用文獻(xiàn)綜述和開放式問卷調(diào)查等方法來收集與編寫問卷題目。問卷內(nèi)容涉及學(xué)生目前學(xué)情、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等五個(gè)維度，共26個(gè)問題。

2．研究對(duì)象

泰州地區(qū)某四星級(jí)高中2012級(jí)部分學(xué)生，共377人，其中中考成績排大市前3000名的共352人。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

1．目前學(xué)情

被測學(xué)生共377人，中考化學(xué)均分52．9分（滿分60分），高一期中考試化學(xué)均分89．9分（滿分120分）。

有16．4%的學(xué)生認(rèn)為自己高中化學(xué)學(xué)習(xí)比初中進(jìn)步，有33．7%的學(xué)生認(rèn)為高中化學(xué)學(xué)習(xí)與初中持平，有40．8%的學(xué)生認(rèn)為自己高中化學(xué)學(xué)習(xí)比初中退步。有61．3%的學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的教學(xué)方式非常適應(yīng)或較適應(yīng)，有32．6%的學(xué)生表示基本適應(yīng)，5．6%的學(xué)生反映不適應(yīng)。有78．5%的學(xué)生覺得老師講課的難易程度合適，其余學(xué)生覺得太深或太淺。在開放性問題中少數(shù)學(xué)生反映教學(xué)進(jìn)程快，跟不上教師上課的節(jié)奏。

以上數(shù)據(jù)說明多數(shù)學(xué)生對(duì)目前的教學(xué)方式基本適應(yīng)，這和中考均分及高一期中成績分析基本吻合。但從期中學(xué)情檢測分析，已產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象：最高分120分，高于 102 分的 13．6%，96～102 分的 30．7%，低于 72 分的15．5%，最低分28分。部分學(xué)生成績急劇下滑的原因：一是學(xué)生本身化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，且多數(shù)沒有及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣；二是高中化學(xué)實(shí)施模塊化教學(xué)，必修課每周只開2課時(shí)，上課節(jié)奏加快；三是不少高一教師受到經(jīng)驗(yàn)思維的影響，對(duì)高一內(nèi)容難度和學(xué)生思維能力等方面估計(jì)不足。

2．學(xué)科興趣

調(diào)查結(jié)果顯示有43．0%學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科有濃厚興趣，產(chǎn)生興趣的原因多為實(shí)驗(yàn)有趣、老師授課生動(dòng)等，說明學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的價(jià)值缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，興趣多停留在形式上，在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的建構(gòu)水平有待提高。 有22．3%學(xué)生認(rèn)為化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)零散，無規(guī)律可循，條理性差，說明這部分學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中，沒有形成化學(xué)的學(xué)科思維和基本知識(shí)體系，也沒有正確的學(xué)習(xí)方法。少數(shù)學(xué)生各科成績均較差，學(xué)習(xí)存在困難，這是影響他們學(xué)習(xí)化學(xué)興趣與動(dòng)機(jī)的一個(gè)主要因素。

3．學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

調(diào)查結(jié)果顯示，有29．4%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握了正確、合適的學(xué)習(xí)方法，15．1%的學(xué)生從未意識(shí)到學(xué)好化學(xué)得講究方法，33．4%的學(xué)生偶爾想到，但沒有去嘗試尋找好的方法，16．2%試著去實(shí)踐別人介紹的方法，但沒有效果放棄了。有24．3%的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，15．9%的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要是聽課、做作業(yè)、考試，57．6%的學(xué)生偶爾復(fù)習(xí)。部分學(xué)生聽課效率不高，對(duì)所學(xué)內(nèi)容聽懂、理解但遺忘率高、不能靈活運(yùn)用。開放性問題中有學(xué)生反映盡管課本知識(shí)學(xué)生一看就懂，但拿到練習(xí)一做就錯(cuò)，有的甚至無從下手。由此可見，學(xué)生思維惰性較大，大多數(shù)學(xué)生只滿足于課堂聽老師講解，缺乏獨(dú)立思維、自主學(xué)習(xí)的能力。高一階段化學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，學(xué)困生忽視了對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的反思和改造，學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平低。

4.學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力

問卷中設(shè)計(jì)了兩條化學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用的問題，有91.5%的學(xué)生正確回答飲用水最簡便有效的消毒方法是煮沸，有75.3%的學(xué)生知道酸雨的主要成分。酸雨認(rèn)知度為75.3%，說明一些在教材中出現(xiàn)過但中考考試大綱中未做要求的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生印象不深。這可能與初三化學(xué)教師為了達(dá)到應(yīng)試效果最優(yōu)化，出現(xiàn)了考的教、不考的不教的情況，致使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)達(dá)不到理想的水準(zhǔn)。

問卷中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)考核部分反映出的問題主要有以下幾個(gè)方面：（1）化學(xué)用語不規(guī)范、不能正確書寫分子式。（2）文字表達(dá)能力差，不能有序組織語句。（3）關(guān)于物質(zhì)分類標(biāo)準(zhǔn)不清晰。（4）基本概念掌握不到位。 （5）化學(xué)計(jì)算暴露出較多問題，如計(jì)算格式不規(guī)范、省略重要步驟、計(jì)算能力差等。當(dāng)學(xué)生掌握一種計(jì)算方法之后，會(huì)形成習(xí)慣，而不愿意嘗試新的思維方式和解題方法。在問卷計(jì)算題的解答中，絕大多數(shù)學(xué)生運(yùn)用初中學(xué)過的根據(jù)物質(zhì)的質(zhì)量進(jìn)行計(jì)算而不是運(yùn)用高一剛剛學(xué)習(xí)物質(zhì)的量進(jìn)行計(jì)算，這體現(xiàn)了在物質(zhì)的量這一概念的教學(xué)過程時(shí)，學(xué)生不能完全內(nèi)化接受或者由于練習(xí)不到位。另外，有相當(dāng)多的學(xué)生存在審題不仔細(xì)，答題不能按照題目要求回答等問題。

四、反思和建議

從調(diào)查問卷中我們可以得出結(jié)論，有近60%的學(xué)生順利完成初高中過渡，有28%的學(xué)生在進(jìn)入高一后化學(xué)學(xué)習(xí)遇到一些障礙，需要老師的及時(shí)指導(dǎo)。有15%左右學(xué)生在高一兩個(gè)月的學(xué)習(xí)中已出現(xiàn)嚴(yán)重問題，這種狀況和學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)方法密切相關(guān)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中還要注意以下策略。

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)科情感

就學(xué)科特色而言，化學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)。它和生活密切相關(guān)，源于生活，又高于生活?；瘜W(xué)教育的目標(biāo)之一就是使化學(xué)走出象牙塔，來到我們的生活中間。化學(xué)課程要從“面向少數(shù)人的化學(xué)”向“面向全體學(xué)生的化學(xué)”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)對(duì)象從“培養(yǎng)科學(xué)家的化學(xué)”向“培養(yǎng)公民的化學(xué)”轉(zhuǎn)變。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)關(guān)注點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教師在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注那些客觀存在的、邏輯嚴(yán)密的“共同知識(shí)”，而且更要關(guān)注那些主觀存在的、情境生動(dòng)的“個(gè)人知識(shí)”，關(guān)注走向生活的化學(xué)，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的能源問題、材料問題、污染問題，努力實(shí)現(xiàn)化學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的融合。

對(duì)于學(xué)生情感而言，“親其師而信其道，親其師而愛其學(xué)”。學(xué)生有著自己豐富的內(nèi)心世界，愿意為他們所喜歡的學(xué)科和老師而努力，而對(duì)他們不喜歡的學(xué)科和老師持消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在高考、中考弱化化學(xué)學(xué)科地位的大環(huán)境下，化學(xué)教師更要把自己的情感滲透于整個(gè)教學(xué)過程中，知學(xué)生所想，釋學(xué)生所疑，做學(xué)生的良師益友，達(dá)到真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。 在開放性問題“你覺得你更適應(yīng)初三化學(xué)教師的教學(xué)還是高中化學(xué)教師的教學(xué)，為什么？“回答適應(yīng)初三化學(xué)教師教學(xué)的學(xué)生大多留戀初三化學(xué)教師的敬業(yè)、細(xì)致、耐心，而回答適應(yīng)高中化學(xué)教師教學(xué)的學(xué)生大多欣賞高中教師的博學(xué)、系統(tǒng)、自主。當(dāng)然，學(xué)生的回答會(huì)因?qū)W生本身學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力以及教師教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)水平的差異而有所不同，但作為肩負(fù)著向?qū)W生體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科價(jià)值重任的初、高中化學(xué)教師，我們應(yīng)該取長補(bǔ)短，使學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科的整體感，而不是讓學(xué)生覺得初中化學(xué)和高中化學(xué)沒太多聯(lián)系，教師風(fēng)格迥異，難以適應(yīng)。

2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

初中屬于化學(xué)的啟蒙階段，其知識(shí)內(nèi)容簡單，教學(xué)多以實(shí)踐或?qū)嵨镏庇^教學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)多而原理少，學(xué)習(xí)方法以形象思維和機(jī)械記憶為主。進(jìn)入高中以后，初中化學(xué)學(xué)到的直觀知識(shí)上升為理論，用這些理論做指導(dǎo)來由表及里分析綜合各種事實(shí)素材，這是一種從實(shí)踐到理論的升華，它既包括從特殊性到一般性的歸納過程，又包括從一般性到特殊性的演繹過程，需要學(xué)習(xí)者通過理解而不是直覺來把握知識(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同來選配相應(yīng)的方法。

為此，初中教師要克服應(yīng)付中考的急功近利思想，真正真心地為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)蓄力。比如，在元素化合價(jià)的教學(xué)中，避免讓學(xué)生死背口訣，多從原子結(jié)構(gòu)的角度引導(dǎo)。以鈉為例，鈉是11號(hào)元素，原子最外層電子數(shù)為1，容易失去1個(gè)電子，鈉離子帶一個(gè)單位的正電荷，鈉元素在化合物中顯+1價(jià)。這樣，既完成了初中元素化合價(jià)的教學(xué)任務(wù)，又對(duì)高中元素周期律的知識(shí)有了很好的鋪墊。又如，在講解復(fù)分解反應(yīng)時(shí)，避免讓學(xué)生死背化學(xué)方程式，而從離子反應(yīng)的角度進(jìn)行引導(dǎo)。以中和反應(yīng)為例，讓學(xué)生領(lǐng)悟其反應(yīng)實(shí)質(zhì)為H++OH-=H2O，在離子反應(yīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性化學(xué)方程式的書寫，讓學(xué)生體會(huì)探究的樂趣，這樣，既完成了初中復(fù)分解反應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，又為高中的離子反應(yīng)做了鋪墊。

3.突出實(shí)驗(yàn)功能

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)研究中占支配地位，因此，在教學(xué)中必須重視實(shí)驗(yàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)還有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)造出生動(dòng)的教學(xué)情景，有利于學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，可以啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。問卷調(diào)查了初中階段化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展情況，在初中階段要求學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手的八個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生親自做過的平均不到四成。數(shù)據(jù)說明學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)偏少，且隨初中學(xué)校不同而情況差異較大。因?yàn)橹锌嫉膲毫Γ恍W(xué)校的化學(xué)老師簡化甚至省略學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，改由播放視頻實(shí)驗(yàn)和講實(shí)驗(yàn)代替。在開放性問題中不少學(xué)生表示希望自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，更希望自行設(shè)計(jì)方案，做探究性實(shí)驗(yàn)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)要求，精心規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)的探究方法。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要努力做到變演示實(shí)驗(yàn)為邊講邊實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，力求增加實(shí)驗(yàn)的探究性。在條件許可時(shí)，要努力開發(fā)設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

4．加強(qiáng)教學(xué)研究

初三化學(xué)教師作為學(xué)科啟蒙教師，不僅承擔(dān)初中化學(xué)的教學(xué)任務(wù)，更承擔(dān)著為高中化學(xué)奠定基礎(chǔ)的任務(wù)。要幫助學(xué)生建立學(xué)科的的基本思想和觀念，要特別重視化學(xué)用語和基本概念的教學(xué)。在教學(xué)中注意概念的內(nèi)涵和外延，不要過分強(qiáng)調(diào)定義的嚴(yán)密性，要注意概念形成的階段性、發(fā)展性和學(xué)生的可接受性，不能把概念講死，不搞絕對(duì)化，要給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)留下空間，同時(shí)要把握好教材的深廣度。

高一教師在教學(xué)中要著重幫助學(xué)生理解化學(xué)核心概念和基本原理，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)化學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的能力。課堂上要?jiǎng)?chuàng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者而不是灌輸者。要靈活多樣地運(yùn)用各種教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)方法，推動(dòng)學(xué)生自主思維，充分凸顯學(xué)生的主體地位，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣、激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性提高到一個(gè)新的更高的水平。