初中化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的思考

饒志權(quán)

（湖北省仙桃市第三中學(xué) 湖北 仙桃 433000）

在湖北省教育廳組織的“課內(nèi)比教學(xué)、課外訪萬家”的活動中，我作為市化學(xué)學(xué)科帶頭人、中學(xué)化學(xué)專業(yè)指導(dǎo)小組成員隨教研員到市直各中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)聽了許多化學(xué)課。當(dāng)我聽到很多老師用本地方言和十分隨意的非課堂用語，與學(xué)生們在課堂上一問一答，老師和學(xué)生都沒有使用規(guī)范的化學(xué)用語時，我禁不住為這些學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展擔(dān)憂、為孩子們的科學(xué)素質(zhì)擔(dān)憂、為中學(xué)化學(xué)教師的現(xiàn)狀擔(dān)憂，因而對中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的問題作了一些理性的思考。隨著中學(xué)新課程改革的全面展開，隨著教師專業(yè)化發(fā)展成為國際職業(yè)發(fā)展的新趨勢的到來，社會對教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注程度越來越高，教師的專業(yè)發(fā)展成為教育發(fā)展的重要模塊。作為中學(xué)化學(xué)教師，立足于化學(xué)課專業(yè)知識的教學(xué)，更新教育觀念，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，研究最新化學(xué)動向，適應(yīng)社會發(fā)展要求顯得更加突出。深化教育改革，著力培養(yǎng)師生的科學(xué)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，勢在必行且任重道遠。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”筆者認(rèn)為：知化學(xué)、好化學(xué)、樂化學(xué)、癡化學(xué)是促進教師專業(yè)發(fā)展的幾種不同的境界，也是提升化學(xué)教師專業(yè)水平的必由之路。

一、知化學(xué)：夯實化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，合格化學(xué)教師成長的必由之路

近幾年來，我市中學(xué)化學(xué)教師“老”化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在：一部分化學(xué)教師年齡偏大，新分配到學(xué)校來的年輕教師不多；中青年骨干化學(xué)教師流失嚴(yán)重，轉(zhuǎn)崗教化學(xué)的教師不少；中青年教師安于現(xiàn)狀，不學(xué)習(xí)、不主動更新知識體系和教育教學(xué)理論體系的教師比較普遍。加上原本就存在的化學(xué)教師學(xué)歷偏低，素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，導(dǎo)致化學(xué)教師群體專業(yè)知識有待進一步提高，專業(yè)能力有待進一步增強，專業(yè)情感有待進一步深化。從學(xué)歷水平看，兩年前的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：初級中學(xué)化學(xué)教師具有專科以上學(xué)歷的為81%，高中化學(xué)教師具有本科以上學(xué)歷的僅為78%，具有化學(xué)專業(yè)專、本科以上學(xué)歷的教師就會更少。在中學(xué)化學(xué)教師中，具有碩士學(xué)歷的不到2%，還有近20%的中學(xué)化學(xué)教師學(xué)歷不達標(biāo)。從以上數(shù)據(jù)分析知道，中學(xué)化學(xué)教師學(xué)歷偏低確實存在，高學(xué)歷的化學(xué)教師更是鳳毛麟角。目前，化學(xué)教師群體專業(yè)發(fā)展觀念淡薄，許多教師并不重視自身的專業(yè)成長，只滿足于現(xiàn)狀，對傳統(tǒng)的課堂講授法過于信賴，缺乏新課程意識，樂于做“教書匠”型教師。有句俗語說：“糊涂人膽大”，有些教師缺乏基本化學(xué)知識與素養(yǎng)，以為化學(xué)好教，就兩本書，且多年教材不變，愿意轉(zhuǎn)崗教化學(xué)，化學(xué)教師隊伍既不穩(wěn)定又良莠不齊。如何讓化學(xué)教師們轉(zhuǎn)變觀念，重視自身的專業(yè)發(fā)展呢？筆者認(rèn)為重要的一條是要知化學(xué)。

“知化學(xué)”首先要懂化學(xué)，不僅要有扎實的化學(xué)專業(yè)知識，而且要具有從事化學(xué)教育工作所應(yīng)具備的專業(yè)能力，還應(yīng)具有對化學(xué)科學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀。

1.系統(tǒng)的專業(yè)知識靠勤奮的學(xué)習(xí)與刻苦的訓(xùn)練

專業(yè)知識是指化學(xué)教師從事化學(xué)教育與教學(xué)工作所必備的學(xué)科知識，既包括課本知識，也包括實踐知識。它是學(xué)科知識、教育理論和實踐知識的綜合體現(xiàn)?；瘜W(xué)教師之所以要求學(xué)歷達標(biāo)，就是要具備基本的學(xué)科知識。它要求師范類大學(xué)生必須有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)科的教師必須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)培訓(xùn)才能上崗。是否具備化學(xué)專業(yè)知識是“能不能懂化學(xué)”的問題。

2.扎實的專業(yè)能力靠教學(xué)實踐不斷獲取

專業(yè)能力是從事化學(xué)教學(xué)的學(xué)科能力，包括理解教材的能力、教學(xué)設(shè)計能力、組織教學(xué)能力、教學(xué)評價能力、駕馭課堂的能力、引導(dǎo)學(xué)生拓展與延伸的能力等。專業(yè)能力的取得不全是大學(xué)的課堂上學(xué)習(xí)來的，更重要的是后天在工作中慢慢學(xué)習(xí)體會得來的。優(yōu)秀的教研組可以提供習(xí)得專業(yè)知識的捷徑，教師個人的主觀意愿是專業(yè)知識能力強弱的基礎(chǔ)。專業(yè)能力有與無是“能不能教化學(xué)”的問題，而專業(yè)能力的“好與壞”卻是“能不能教好化學(xué)”的問題。

3.豐富的專業(yè)情感是專業(yè)師德之魂，是一份重大的責(zé)任

對專業(yè)的情感體現(xiàn)出來的是“愿不愿教化學(xué)”的問題。教師的化學(xué)情感主要表現(xiàn)為自身對化學(xué)的認(rèn)同與對學(xué)生的化學(xué)情感培育兩個方面?；瘜W(xué)教師對化學(xué)的認(rèn)同是屬于專業(yè)道德與專業(yè)精神層面的，是化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)則和專業(yè)發(fā)展的動力。專業(yè)態(tài)度和動機決定了教師專業(yè)的發(fā)展，是專業(yè)情感的源泉。而對學(xué)生的化學(xué)情感的培育，則是教師專業(yè)情感的外露，是自身對化學(xué)的認(rèn)同達到一定的程度后，自然而然產(chǎn)生的一種教師職業(yè)性的反應(yīng)。

化學(xué)教師對于化學(xué)學(xué)科專業(yè)的情感還要能夠忍受得住清貧和寂寞。相對于其他的學(xué)科教師而言，化學(xué)教師更加清貧。在經(jīng)濟社會的浪潮中，在舉國上下的“家教”狂潮中，考驗化學(xué)教師的專業(yè)情感的地方很多，能夠守住化學(xué)教育這塊清貧的土地，甘愿為化學(xué)教育貢獻畢生，是很不容易的事情。

二、好化學(xué)：拓展化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的空間，走向化學(xué)名師的橋梁

好化學(xué)就是喜歡化學(xué)。如果說“知化學(xué)”能讓你成為一名化學(xué)教師的話，那么“好化學(xué)”就會讓你成長為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師。教師智慧與創(chuàng)造力應(yīng)具有兩個方面的能力：從教能力和育人的能力。主要表現(xiàn)為：會設(shè)計、會上課、會研究、會育人。因為喜歡，所以思考；因為喜歡，所以研究。因為思考與研究，就會自覺與不自覺踐行新理論，自覺探索教學(xué)方法、自覺構(gòu)建教學(xué)模式、自覺反思教學(xué)實踐，就會讓一名化學(xué)教師成長起來，優(yōu)秀起來。

新教師往往教學(xué)方法單一，不容易提起學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)效率也不高。而教師作為特殊的專業(yè)人員，成長周期比其他任何人才的成長周期都要長。就中小學(xué)而言，一個教師起碼要經(jīng)過十年以上的磨練，才能將原有的專業(yè)知識與中小學(xué)生的實際發(fā)展歷程和特點掛上鉤，積累起初步的教育教學(xué)經(jīng)驗。而且，教師成長是有層次的。根據(jù)研究，一名新教師走上工作崗位，到成為一個稱職并符合現(xiàn)代教育要求的“合格”教師所需的時間大約為十年，一名合格教師成長為優(yōu)秀或骨干教師所需時間大約為十年，而從一個優(yōu)秀教師到職業(yè)個性成熟并且獨樹一幟，形成風(fēng)格，成長為名師所花費的時間，大致需要近十年。這是量變引起質(zhì)變規(guī)律在名師成長過程中的體現(xiàn)。這就需要教師主動發(fā)展，只有“好化學(xué)”的教師才可能在化學(xué)教學(xué)的過程中主動發(fā)展起來，這也是專業(yè)發(fā)展并取得成功的必要條件。教師發(fā)展的主動性往往表現(xiàn)為：教師具有強烈的專業(yè)發(fā)展意識；強烈的成就動機與欲望；與時俱進的創(chuàng)新精神和能力；堅定執(zhí)著的性格與獨立思考的習(xí)慣等等。在教育教學(xué)實踐中，沒有對化學(xué)學(xué)科持久的興趣，沒有“好化學(xué)”的這種精神是很難堅持下來并取得成功的。

探索教學(xué)方法是為了提高教學(xué)效率。構(gòu)建教學(xué)模式也是為了提高教學(xué)效率，反思教學(xué)實踐更是為了提高教學(xué)效率。以提高教學(xué)效率和提高教學(xué)質(zhì)量為前提，化學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展的過程中，通過嘗試不同的教學(xué)方法，對比實驗，對不同的課型：如理論課、實驗課、探究課等進行比較，結(jié)合教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，就會在課堂上有意識地構(gòu)建起一種教學(xué)模式，并不斷地對自己的教學(xué)模式進行修改、補充、完善，形成個性鮮明、效果顯著的教學(xué)風(fēng)格。在這一過程中，不斷地反思，經(jīng)過無數(shù)的陣痛之后，就會發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)水平提升了、發(fā)展了。從這個角度上來說，教師是“照亮了別人，發(fā)展了自己?！?/p>

三、樂化學(xué)：享受化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的成果，學(xué)者型化學(xué)教師的共性

“樂化學(xué)”是化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的較高境界。如果教師能夠做到以化學(xué)為樂，就可以成為學(xué)者型教師。以化學(xué)為樂，就會為之而終生勤勉，熱衷于化學(xué)，密切關(guān)注化學(xué)學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，勤于思考、勤于創(chuàng)新，就會打破教師與教師之間的隔閡，突破學(xué)科與學(xué)科之間的隔膜，開啟教師與學(xué)生之間的介締，潛心于化學(xué)教與學(xué)，引領(lǐng)同學(xué)科教師，充分利用各種資源，形成教師專業(yè)發(fā)展共同體，借助專業(yè)發(fā)展共同體提升教師專業(yè)水平，促進教師專業(yè)發(fā)展，享受化學(xué)教師專業(yè)共同發(fā)展的成果，體驗成功有快樂。

以化學(xué)為樂，樂之不疲的教師有一些共同的特點：（1）熱心化學(xué)教育，熱愛學(xué)生，認(rèn)同并踐行新的教育理念，愿意帶領(lǐng)新教師共同發(fā)展與進步。（2）不為外在聲名，重在內(nèi)在的成長而追求知識，為賦予生命意義與尊嚴(yán)而從事教育之事。（3）認(rèn)真學(xué)習(xí)與研究學(xué)科新動向，自覺研究與學(xué)習(xí)新理論并自動踐行之。（4）追求與保持學(xué)習(xí)習(xí)慣，視終生學(xué)習(xí)為自身的需要。（5）保持與合作伙伴和競爭對手間良好的合作與研討關(guān)系，樂于讓人分享自己的教育與教學(xué)成果，樂于幫助別人并成為一種習(xí)慣，能欣賞別人，待人真誠。

樂化學(xué)者，以知曉化學(xué)教育規(guī)律、傳授化學(xué)知識為樂；以歸納總結(jié)化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維為樂；以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)技能、提升學(xué)生化學(xué)素質(zhì)為樂；以遵循育人規(guī)律，培養(yǎng)自主創(chuàng)新型人才為樂。

四、癡化學(xué)：成就化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的輝煌，名特化學(xué)教師的內(nèi)質(zhì)

癡化學(xué)是化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的最高境界。視傳播化學(xué)知識為已任，視化學(xué)教育為生命，終身為化學(xué)教育的發(fā)展而努力，終身癡迷于化學(xué)與化學(xué)教育，學(xué)而不厭、育人不倦、筆耕不輟，反思不止，成就化學(xué)教師終生的輝煌。這些教師通過自身的不斷努力，有的成為了化學(xué)特級教師、享受國務(wù)院政府津貼的專家，有的成為了化學(xué)界全國知名的學(xué)者，他們用一生的實踐，成就了化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的輝煌。

通過系統(tǒng)的努力來改變化學(xué)教師的專業(yè)實踐、專業(yè)信念、以及對學(xué)校和學(xué)生的理解是化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)涵。一方面包括教師個體知識、技能的獲得以及教師專業(yè)生命的成長、專業(yè)質(zhì)量的成熟，另一方面涵蓋化學(xué)教師職業(yè)群體符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的程度即職業(yè)專業(yè)化的過程。因此在化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展過程中，教師的個人主觀意志和所處的專業(yè)發(fā)展環(huán)境對教師的專業(yè)發(fā)展都有大的影響力。校園文化和教研組其他教師的專業(yè)化程度構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，它直接影響和決定化學(xué)教師個體和化學(xué)教師群體的專業(yè)發(fā)展。

通過教師的各種培訓(xùn)對從業(yè)教師的導(dǎo)向作用、通過教科研部門組織的各種活動對教師的規(guī)范作用、通過教研組群體的凝聚作用、通過校園文化和學(xué)校管理的激勵作用、通過教師個體發(fā)展中的創(chuàng)新作用，不斷地提升化學(xué)教師的專業(yè)水平、專業(yè)能力，不斷地發(fā)展化學(xué)教師的專業(yè)情感，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)化學(xué)教師的自我發(fā)展，快速發(fā)展、專業(yè)發(fā)展，成就優(yōu)秀的化學(xué)教師。我們就不會再聽到?jīng)]有化學(xué)專業(yè)用語的化學(xué)課，就沒有學(xué)生的抱怨和家長的埋怨，我們的化學(xué)教師就會真正成長為優(yōu)秀的化學(xué)教師，成為化學(xué)名師，就可以為學(xué)生的長遠發(fā)展打好基礎(chǔ)，真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

［1］ 江偉.中學(xué)化學(xué)教師學(xué)科專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀與對策 ［J］.中外教學(xué)研究，2007，（7）

［2］ 朱永新.打造教師成長的生態(tài)環(huán)境 ［J］.教育科學(xué)研究，2009，（8）