基于ESP理論的會計(jì)專門用途英語雙語教學(xué)模式實(shí)證研究

胡 月 嬋

(嘉興學(xué)院平湖校區(qū) 外語系，浙江 嘉興 314200)

0 引言

自從2001年我國加入WTO后,對外交流已經(jīng)擴(kuò)大到了整個社會,擴(kuò)大到科技經(jīng)濟(jì)的各個領(lǐng)域。隨著外國人直接到中國進(jìn)行各種投資旅游,以及我國科技界、企業(yè)界和文化界走出國門,各行各業(yè)對復(fù)合型人才即既精通專業(yè)業(yè)務(wù)又有較強(qiáng)的外語能力的人才的需求越來越大。社會對外語能力的需要已呈多元化、專業(yè)化趨勢, 外語的工具性和應(yīng)用性特征日益明顯。學(xué)生學(xué)習(xí)外語較之過去表現(xiàn)出極強(qiáng)的目的性和實(shí)用性,或進(jìn)入國際大公司,或進(jìn)入涉外法律事務(wù)所,或考研,或出國深造等。

2003年，教育部制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。提出此輪大學(xué)英語教學(xué)改革的基本出發(fā)點(diǎn)是將英語教學(xué)的重心要轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，滿足學(xué)生的需要。作為英語語言教學(xué)的一個分支，ESP即專門用途英語,正是滿足學(xué)習(xí)者特殊需要的英語，最能體現(xiàn)“個性化”教學(xué)，是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的一個方向?！兑蟆愤€對課程設(shè)置進(jìn)行了專門描述，建議各高校設(shè)計(jì)包括專業(yè)英語即ESP在內(nèi)的大學(xué)英語課程體系。

正是基于經(jīng)濟(jì)和社會的雙重需求，許多高校響應(yīng)教育部的號召，開設(shè)了商務(wù)英語、醫(yī)學(xué)英語、生物英語、物流英語、旅游英語、會展英語等專門用途英語。本課題研究對象“會計(jì)專門用途英語”也正是基于這樣的時(shí)代背景應(yīng)運(yùn)而生。

1 會計(jì)專門用途英語內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

專門用途英語(ESP)是指為了滿足學(xué)習(xí)者特殊需求而設(shè)計(jì)的，與特殊學(xué)科、職業(yè)與活動相關(guān)(Strevens，1988：72～78)；并且關(guān)注與這些活動相適應(yīng)的語言(語法、詞匯、語域)技巧、語篇和體裁,主要可分為兩大領(lǐng)域：學(xué)術(shù)英語(EAP)和職業(yè)英語(EOP)(dudley-Evans and St John, 1998：97)。

本課題的研究對象“會計(jì)專門用途英語”是國際會計(jì)專業(yè)開設(shè)的會計(jì)專門用途英語課程，屬于職業(yè)英語范疇。該課程從培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的總體目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后的工作實(shí)際，力求向?qū)W生提供其工作崗位所需要的會計(jì)專業(yè)英語知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生使用涉外業(yè)務(wù)英語的能力, 提高會計(jì)從業(yè)人員辦公中常見的涉外活動。

該課程開設(shè)的時(shí)代大背景為：隨著我國經(jīng)濟(jì)日益與世界經(jīng)濟(jì)融為一體，大量外資涌入我國，企業(yè)對外的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不斷增多，用人單位對用人的需求多元化，要求會計(jì)專業(yè)的學(xué)生不僅要熟悉中國的會計(jì)準(zhǔn)則，還要熟悉國際會計(jì)準(zhǔn)則。2007年始，中國注冊會計(jì)師考試將英語作為三門專業(yè)課考試的附加題并計(jì)入總成績，由此可見中國會計(jì)人才需求國際化的趨勢以及會計(jì)專門用途英語課程開設(shè)的必要性。

筆者查閱文獻(xiàn)獲知，國內(nèi)外對專門用途英語進(jìn)行了一定的研究，多集中在與普通英語的關(guān)系、教材、教學(xué)法方面，實(shí)證研究較少，實(shí)踐研究也多側(cè)重教學(xué)大綱及教材選編等宏觀論述，在教學(xué)大綱范本使用等微觀范疇仍有待研究；而對于會計(jì)專門用途英語的研究，鮮有理論與實(shí)踐的探索；已有的研究也多傾向于教師對課堂教學(xué)方法的感性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)?；诖耍菊n程組結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行了會計(jì)專門用途英語雙語教學(xué)模式探索，對教學(xué)需求進(jìn)行分析，結(jié)合ESP 理論及二語習(xí)得理論，對教學(xué)方式、教學(xué)語言、學(xué)內(nèi)容安排、教材編排等進(jìn)行了實(shí)證探索研究。

2 會計(jì)專門用途英語雙語教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐研究探索

2.1 實(shí)踐研究方案

立足前人的研究，課題組根據(jù)會計(jì)專門用途英語的特點(diǎn)，采用問卷調(diào)查法與訪談法，通過“一測三問”了解目標(biāo)行業(yè)對學(xué)生英語水平的要求、學(xué)生現(xiàn)有水平以及兩者之間的差距，進(jìn)而探索教學(xué)目標(biāo)的確定( “一測”對象：在校學(xué)生；“三問”對象：在校學(xué)生、在崗工作人員及用人單位)。

針對學(xué)生的問卷主要是課題組教學(xué)的學(xué)生主體——嘉興學(xué)院平湖校區(qū)國際會計(jì)專業(yè)2009級、2010級、2011級的學(xué)生,關(guān)注的問題是其學(xué)習(xí)方式、策略、態(tài)度以及對各項(xiàng)語言技能的掌握程度等。針對包括畢業(yè)生在內(nèi)的在崗工作人員以及用人單位的訪談主要是根據(jù)詳細(xì)的工作任務(wù)和英語技能要求來設(shè)計(jì)，以此了解畢業(yè)生對社會需求的感受，以及工作后對學(xué)校教育或培訓(xùn)教學(xué)的意見和建議；了解工作單位對職工的要求和對畢業(yè)生的評價(jià)，獲得工作需要和對教學(xué)的改進(jìn)信息。

另一方面，通過編制包括聽、讀、寫、譯等內(nèi)容在內(nèi)的與行業(yè)內(nèi)容相關(guān)的試卷供學(xué)生測試，從而進(jìn)行學(xué)生知識結(jié)構(gòu)分析、英語水平分析。

2.2 研究方案理論基礎(chǔ)

以上研究方案的理論基礎(chǔ)為ESP(專門用途英語)理論，要點(diǎn)如下：

(1)ESP教學(xué)目標(biāo)明確。學(xué)生學(xué)英語不是為語言目的，而是要通過語言去學(xué)習(xí)某個特定專業(yè)課程。通過英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識中有更好的幫助作用，促使其在工作中有出色的表現(xiàn)。

(2)ESP教學(xué)建立在學(xué)習(xí)者的需要分析(needs analysis)之上。教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的采用都要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要(1earning needs)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中要進(jìn)行什么樣的交際活動? 這些交際活動需要他們有什么樣的知識和能力?學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中有什么需要?

(3)ESP教學(xué)注重語用能力的培養(yǎng)。學(xué)生掌握英語主要是在自己的專業(yè)范圍內(nèi)熟練使用，以滿足用英語進(jìn)行交際的需要(communicative requirements)。

2.3 實(shí)踐探索

2.3.1 教學(xué)目標(biāo)確定

根據(jù)一測三問,筆者了解到以下信息：

(1)教學(xué)對象學(xué)情。

嘉興學(xué)院平湖校區(qū)國際會計(jì)專業(yè)學(xué)生2009級、2010級、2011級在大二階段89%的學(xué)生通過四級考試，說明具備一定的基礎(chǔ)；參加六級考試平均成績?yōu)?86.5分，各項(xiàng)成績中普遍閱讀能力比較強(qiáng),平均成績?yōu)?57.90分,寫作部分較弱，平均成績?yōu)?2.15分。三屆學(xué)生中36%的學(xué)生通過六級考試; 83%的學(xué)生在大二階段具備良好的大眾英語和基礎(chǔ)會計(jì)知識。

(2)學(xué)習(xí)需求。

86%的學(xué)生在學(xué)習(xí)會計(jì)英語課程之前對會計(jì)英語了解甚少，認(rèn)為有必要開設(shè)會計(jì)英語課程。62%的學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)專門用途英語的目的是出于今后就業(yè)工作需要考慮,希望能用英文進(jìn)行會計(jì)行為描述;18%的學(xué)生表示希望通過學(xué)習(xí)會計(jì)專門用途英語,了解西方會計(jì)準(zhǔn)則等國際會計(jì)知識,為去外企做準(zhǔn)備,以便找到好工作;13%的學(xué)生表示希望通過學(xué)習(xí)會計(jì)專門用途英語提高英語水平,為繼續(xù)教育做準(zhǔn)備；7%的學(xué)生表示選修該門課程只是出于應(yīng)付考試、拿學(xué)分。

(3)目標(biāo)需求。

40%以上的會計(jì)從業(yè)人員和用人單位關(guān)注點(diǎn)為會計(jì)專業(yè)術(shù)語,認(rèn)為會計(jì)專門用途英語的重點(diǎn)為會計(jì)專業(yè)詞匯,以便看懂英文報(bào)表?？梢钥闯鰧W(xué)生的學(xué)習(xí)需求和用人單位及從業(yè)人員的目標(biāo)需求存在一定的偏差,需要教師進(jìn)行一定的協(xié)調(diào)。

根據(jù)學(xué)情及需求分析, 課題組對本課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:在學(xué)生有公共英語和基礎(chǔ)會計(jì)專業(yè)知識的前提下,通過本門課程的學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握基本的會計(jì)英語專有名詞、專業(yè)術(shù)語,掌握基本會計(jì)專業(yè)知識在英語中的表達(dá),能夠用英語進(jìn)行基本的會計(jì)處理,通過學(xué)習(xí)會計(jì)原理與實(shí)務(wù)中英文的習(xí)慣表達(dá)方式和豐富的會計(jì)英語詞匯,幫助學(xué)生提高閱讀英語會計(jì)文獻(xiàn)和使用英語處理常規(guī)會計(jì)業(yè)務(wù)的能力,從而體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

2.3.2 雙語教學(xué)模式實(shí)踐

ESP雙語教學(xué)的理論依據(jù)，主要立足于學(xué)習(xí)遷移理論和輸入假說兩方面。這也是本項(xiàng)目研究的理論基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)遷移理論即所謂的訓(xùn)練遷移，它指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者將進(jìn)行遷移前所掌握的知識(源知識)應(yīng)用于將要學(xué)習(xí)的新知識的學(xué)習(xí)，便會阻礙或促進(jìn)這一學(xué)習(xí)過程，即發(fā)生遷移。開展學(xué)科課程的外語教學(xué)意在促進(jìn)外語學(xué)習(xí)對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的正遷移。具體來說，這一任務(wù)的完成主要取決于要素(學(xué)習(xí)對象的共同要素)，已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平、認(rèn)知技能與策略、定式的作用等問題。

實(shí)踐探索一：基于學(xué)習(xí)遷移理論，課題組在教學(xué)中多采用和學(xué)生原有會計(jì)知識內(nèi)容銜接度高的材料,提高新舊學(xué)習(xí)的材料情境以及目標(biāo)的相似性;在課堂教學(xué)組織中,以小組形式讓學(xué)生比較中西方會計(jì)準(zhǔn)則異同點(diǎn),提高學(xué)生的知識組織水平。

同時(shí)為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移,課題組在教學(xué)中加大實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練量，修訂教學(xué)大綱,實(shí)踐環(huán)節(jié)由8學(xué)時(shí)改為16學(xué)時(shí), 組織了各類綜合性和創(chuàng)新性教學(xué)活動的組織,如賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)表填寫、會計(jì)處理流程案例分析等專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動,以便提高學(xué)生分析概括能力以及元認(rèn)知策略運(yùn)用能力，并鼓勵學(xué)生建立學(xué)習(xí)的正確定式。

雙語教學(xué)常見的教學(xué)模式有沉浸式(教學(xué)時(shí)直接用外語講授教學(xué)內(nèi)容)、過渡式(以外語為教學(xué)語言,以本族語為輔助語言)和翻譯式(兩種語言互譯式)(梨平海，2009:8)。

根據(jù)美國南加利福尼亞州大學(xué)克拉申教授提出的輸入假說理論,習(xí)得語言的一個重要條件為學(xué)習(xí)者要理解略超過他現(xiàn)有水平的輸入語。例如，如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平為i，那么教學(xué)中應(yīng)提供的輸入只能是“i+1”。如果輸入內(nèi)容太難，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自信心將會受到挫傷，最終收效甚微；如果輸入的信息為學(xué)生所理解，并能引起他們的共鳴與思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就會增強(qiáng)，自信心就會上升，漸漸地就會形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。(Krasen,1982：58～60)。

實(shí)踐探索二： 結(jié)合輸入假說理論和學(xué)生的現(xiàn)有英文水平,在教學(xué)中,課題組對于學(xué)生在會計(jì)基礎(chǔ)課程中已經(jīng)熟練掌握的會計(jì)基礎(chǔ)知識采用沉浸式教學(xué)；對于一些對學(xué)生有點(diǎn)難度的會計(jì)英語知識,采用70%英語,輔之以30%中文的過渡式教學(xué)；而對于努力提高學(xué)生動手能力的教學(xué)實(shí)踐輸出環(huán)節(jié),主要采用翻譯式教學(xué),以便學(xué)生能切實(shí)掌握相關(guān)的會計(jì)業(yè)務(wù)操作，真正成為復(fù)合型人才。

2.3.3 教學(xué)反饋與思考

在一輪教學(xué)結(jié)束之后,課題組對于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果反饋調(diào)查,78%的學(xué)生對于教學(xué)語言和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置認(rèn)同度高,認(rèn)為會計(jì)實(shí)務(wù)操作很有必要，故在今后的會計(jì)專門用途英語教學(xué)大綱中建議可以增加實(shí)踐課時(shí)比例。

對于教學(xué)方法,40%以上的學(xué)生青睞小組討論,30%以上的學(xué)生偏好案例實(shí)踐教學(xué),這給教師提出了很好的教學(xué)參考,在今后教學(xué)中,應(yīng)豐富教學(xué)方式,加大小組討論及案例教學(xué)比例。

對于教材,78%以上的學(xué)生希望練習(xí)部分能增加中文翻譯,降低理解難度(本次課程組使用教材為葉建芳和孫紅星主編的全英文教材《會計(jì)英語》);此建議供今后的專門用途英語教材編寫組參考。

對于學(xué)生課外輔助學(xué)習(xí)方式,89%以上的學(xué)生傾向于通過網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊、課外書籍等方式拓展閱讀,而非學(xué)習(xí)教材。故今后的教學(xué)中,教師可以多搜集相關(guān)的網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)資源提供給學(xué)生,進(jìn)一步方便學(xué)生進(jìn)行拓展自主學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

根據(jù)課題組的教學(xué)實(shí)踐探索，在平均英語水平為英語四級到六級之間的國際會計(jì)專業(yè)開展國際會計(jì)專門用途英語課程，課堂中主要適用過渡式雙語教學(xué)模式，同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)英文賬簿、會計(jì)英語憑證、英文財(cái)務(wù)報(bào)表填寫、會計(jì)處理流程英文案例分析等英文會計(jì)專業(yè)業(yè)務(wù)處理的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)復(fù)合型國際會計(jì)人才。

同時(shí)，在提高師資隊(duì)伍的教學(xué)水平上，本課程組進(jìn)行了跨學(xué)科合作教學(xué)，由專業(yè)教師確定教學(xué)重難點(diǎn)，參與制定教學(xué)大綱，確定教學(xué)內(nèi)容，參與設(shè)計(jì)教學(xué)過程。通過這種合作教學(xué)，專業(yè)教師和英語教師都得到了提高。

在師資選擇上，有兩種方案：選擇英語水平較高的會計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行英語培訓(xùn)或選擇英語教師進(jìn)行會計(jì)專業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。根據(jù)課題組的教學(xué)嘗試，認(rèn)為方案一比較可行，因?yàn)闀?jì)專業(yè)知識系統(tǒng)而復(fù)雜，英語教師通過短暫時(shí)間的培訓(xùn)，很難勝任專業(yè)知識的傳授；而會計(jì)專業(yè)教師都有一定的英語基礎(chǔ)。

最后通過教學(xué)實(shí)踐嘗試，結(jié)合學(xué)生的反饋意見，課程組認(rèn)為會計(jì)專門用途英語課程的教學(xué)還存在很大提高空間，如漢英語言的結(jié)合以及實(shí)踐練習(xí)操作環(huán)節(jié)的增加等內(nèi)容編排，這也是會計(jì)專門用途英語課程教師今后研究努力的方向。

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