任務(wù)型教學法在高職高專英語閱讀教學中的運用

朱 曲 平

(南通職業(yè)大學 外語系，江蘇 南通 226007)

任務(wù)型教學法自上世紀80年代開始流行以來，由于其突出的教學效果已經(jīng)得到世界各國英語教學專家的肯定。美國、加拿大及新加坡等國家都推廣采用任務(wù)型語言教學模式。我國教育部在頒發(fā)的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(2000)和《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》(2001)中，分別提出教師在課堂教學中要盡量采用“任務(wù)型”的教學途徑，語言專家及學者也大力提倡任務(wù)型教學方式，以努力培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，為社會培養(yǎng)合格的英語人才。因此，研究“任務(wù)型教學法”在高職高專英語教學中的實際運用，進一步提高英語教學效果，為培養(yǎng)合格人才打下堅實基礎(chǔ)就具有非常重要的作用和意義。

1 目前我國高職高專英語閱讀教學中存在的弊端和不足

我國自從上世紀70年代開始改革開放至今已經(jīng)三十多年了，從改革開放初英語人才普遍不足和水平參差不齊，到現(xiàn)在英語人才大量涌現(xiàn)，英語水平不斷提高，英語教學工作功不可沒。然而就整個英語教學而言，還存在和社會經(jīng)濟發(fā)展不相適應(yīng)的地方。高職高專英語教學也還存在諸多的不適應(yīng)或缺點，不利于人才的培養(yǎng)。概括起來講，目前高職高專類英語教學存在以下缺陷：

一是教材內(nèi)容陳舊。教材中所選文章內(nèi)容老化，形式呆板，不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。有的學校自編教材，雖然有針對性，但是因為編撰人員水平有限，因而教材的總體質(zhì)量不高。

二是教師教學方法單一。教師僅僅滿足于滿堂灌的教學方法，整堂課教師唱“獨角戲”“一人講眾人聽”，教師講課口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。

三是學生學習英語的積極性不高。由于高職高專學生進校時英語成績一般，對于學習英語的目的性不強，造成高職高專類學生學習英語的興趣和動力不足。學習上依舊沿襲中學時代“應(yīng)考”式的學習方法，不重視綜合運用能力訓練，與教師互動較少，啟發(fā)式教學無法進行。

因此，要不斷提高高職高專英語閱讀教學水平，提高學生學習英語的主動性和積極性，改革英語教學方法勢在必行。而“任務(wù)型教學法”為我們提供了一個很好的典范，用“任務(wù)型教學法”開展英語教學能起到事半功倍的效果。

2 任務(wù)型教學方法的理論基礎(chǔ)和主要特征

任務(wù)型教學(Task-based language Teaching)最早起源于歐洲、澳洲和北美地區(qū)，然后向全世界推廣。任務(wù)型教學的核心要旨是在英語教學過程中強調(diào)任務(wù)是語言教學的基本單位，教師在英語教學過程中要根據(jù)特定的教學內(nèi)容和教學目標，結(jié)合課堂教學的實際設(shè)計出有目的、有目標的教學活動，達到掌握語言的目的，提高學生綜合運用語言的能力。任務(wù)型教學法強調(diào)“在做中學”(Learning by doing)，在任務(wù)型課堂教學中，要讓學生成為真正的學習主體。教師在設(shè)計教學過程時要始終圍繞學生這個主角，發(fā)揮學生學習的主動性，要讓學生多讀、多思、多寫、多練，把提高學生的語言技能作為一個目標設(shè)定在教學計劃中，把完成教學任務(wù)作為課堂學習的一個目標，教學任務(wù)完成與否是衡量教師最終教學成果的主要依據(jù)。

2.1 建構(gòu)主義教學理論是任務(wù)型教學法的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論認為知識不是被動地接受的，是學習者不斷建構(gòu)的產(chǎn)物，學習是學習者的主動行為。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學習者必須主動參與到學習中去，學習者是教學活動的主體，教師是組織者、設(shè)計者，學習的成果主要靠學生學習的結(jié)果來體驗和表現(xiàn)，教師是促進者、引導者。而任務(wù)型教學強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生的參與，強調(diào)學生的互動、主體地位，這與建構(gòu)主義學習理論一致，建構(gòu)主義學習理論是任務(wù)型教學法的理論基礎(chǔ)。

2.2 任務(wù)型教學方法的主要特征

(1)任務(wù)性。顧名思義就是要圍繞任務(wù)而設(shè)計教學過程和教學方法，它應(yīng)該是圍繞教學任務(wù)，圍繞教學要解決的實際問題，讓學生通過不同形式的學習而掌握所學的知識。不管是設(shè)置情境，還是讓學生互動、回答問題、討論交流、糾錯等一系列教學活動，都應(yīng)該是圍繞課堂教學任務(wù)而進行的，不應(yīng)該是無目的的和無意義的語言重復訓練。

(2)實景性。任務(wù)型教學方法提倡將真實的語言材料引入學生學習課堂之中，設(shè)置特定的符合任務(wù)的學習環(huán)境，為順利完成學習任務(wù)而做鋪墊。教師在設(shè)置學習任務(wù)時，要為學習者提供明確、真實的語言信息，設(shè)置實際情境，使學生在寬松愉快的環(huán)境下體會語言，運用語言。

(3)實踐性。馬克思主義認為，實踐是認識的源泉。實踐具有將認識和客觀實際聯(lián)系起來的特性。而任務(wù)型教學法就是注重實踐性，通過以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為目標，把知識和技能融為一體，通過聽說讀寫等具體環(huán)節(jié)，達到對所學語言的掌握，達到預期的教學效果。

3 任務(wù)型教學方法在英語閱讀教學中的實際運用

從任務(wù)型教學法的概念、定義和特征的分析中，我們可以看到任務(wù)型教學法的本質(zhì)要求是發(fā)揮學生的學習主動性，重視習得的過程，注重實踐和動口動手環(huán)節(jié)，并且將這些環(huán)節(jié)融入到實景之中，把學習和目標檢查結(jié)合起來。

著名語言學家Willis(1996)在進行任務(wù)型教學方法的理論研究時，提出了任務(wù)型教學法多種具體的教學模式，他把任務(wù)型教學操作模式分為三個階段。即任務(wù)前(the pre-task phase)、任務(wù)環(huán)(the task cycle)、語言分析三個階段(the language analysis)，這三個階段相互連接、環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了一個完整的教學模式。

根據(jù)任務(wù)型教學法的本質(zhì)要求和Willis任務(wù)型教學模式的三階段理論，結(jié)合高職高專英語基礎(chǔ)和閱讀教學的實際情況，我們把任務(wù)型閱讀教學的活動分為三個階段。

(1)閱讀前階段(pre-task)，即準備階段。這個階段的任務(wù)主要是幫助學生熟悉教材的主要內(nèi)容，了解相關(guān)背景知識，為完成后兩個階段作必要的準備和鋪墊。首先，教師應(yīng)要求學生課前先疏通詞匯，搜索與課文主題有關(guān)的背景材料。其次，教師要因勢利導，對學生介紹或與學生交流與本次課文相關(guān)的背景知識、語言知識，消除學生閱讀課文時的障礙。同時，教師結(jié)合課文相關(guān)材料及重點詞匯，設(shè)置一些問題，讓學生回答，這樣一方面預習課文，同時也活躍了課堂，提高學生的學習興趣。

(2)完成任務(wù)階段，也稱閱讀中(while-task)階段。這一階段的任務(wù)是幫助學生掌握課文的中心思想、寫作意圖、課文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。這一階段是實施任務(wù)型閱讀教學的中心環(huán)節(jié)和核心部分，在這一階段要求教師設(shè)計出豐富多彩的學習任務(wù)，要求學生完成閱讀篇目，同時配合進行專題的口語訓練。

首先，教師可以要求學生快速閱讀課文，要求學生了解文章大意，尋找與主題相關(guān)的詞匯、短語和常見表達方式，進而引導學生進行適當?shù)募寄苡柧殹W習外語，閱讀非常重要，可以通過閱讀，接觸到英語慣用法和英語獨特的語法結(jié)構(gòu)，從而形成語感，對以后的英語的學習起潛移默化的作用。

其次，教師可設(shè)置小組學習任務(wù)，讓學生通過小組來集體完成。這個任務(wù)是和教學任務(wù)相關(guān)聯(lián)的，對課文的理解是有幫助的，教師要注意任務(wù)和學生能力匹配，不能太難，也不能太容易，同時任務(wù)要帶有一定的趣味性，最好緊密聯(lián)系當前形勢和文化及生活現(xiàn)狀。任務(wù)可以是互補式閱讀或話題討論等。把任務(wù)交給學生以后，要發(fā)動學生相互交流、討論，甚至可以開展一些諸如情景對話、角色扮演等拓展性聯(lián)系，以使學生更加深刻地理解和領(lǐng)會閱讀材料，從而達到提高學生閱讀能力和綜合語言應(yīng)用能力的目的。

再次，小組活動后的學習匯報。各小組可以推薦一個同學代表小組作討論情況發(fā)言。要求學生脫稿發(fā)言，講觀點、講事例、講討論情況。對學生出現(xiàn)的較大錯誤，在學生講完以后作出糾正，并對學生所講內(nèi)容進行點評。這項任務(wù)既能增強學生的參與意識，又能鍛煉學生的概括總結(jié)能力、口語能力及公共場合發(fā)言的膽量。

(3)總結(jié)階段，也叫閱讀后(post-task)階段。這一階段的主要任務(wù)應(yīng)以培養(yǎng)學生輸出能力為主，可以布置翻譯及寫作練習，幫助學生鞏固所學語言知識，提高語言的準確性和流利性。

以上三個階段將Willis教學模式貫穿始終，將設(shè)問、閱讀材料、討論和總結(jié)四個因素相互連接，層層遞進，使學生處于積極主動地位，有利于提高教學效果。

4 任務(wù)型教學方法實施中需要注意的問題

首先，不需要每堂課每個環(huán)節(jié)都設(shè)計任務(wù)，這會使教師產(chǎn)生疲勞和厭煩心理，反而不利于教學的開展。

其次，設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由易到難，使學生先適應(yīng)，而不致產(chǎn)生畏難情緒。此外，任務(wù)的難易程度還應(yīng)與學生的英語水平及班級特點相適應(yīng)，從而有利于任務(wù)型教學的實施。

最后，教師不是布置好任務(wù)就萬事大吉，任由學生活動。教師還是引導者和組織者，應(yīng)參與學生活動，給予學生指導與幫助，并對整個實施過程進行監(jiān)控，使學生真正從任務(wù)型教學中受益，提高英語閱讀能力和英語水平。

參考文獻：

[1]夏紀梅.“任務(wù)教學法”給大學英語教學帶來的效益[J].中國大學教學,2001,(6).

[2]趙彥婷.淺談英語教學中任務(wù)型語言教學[J].華章,2012,(28).

[3]李青.任務(wù)型教學法在英語精讀教學中的應(yīng)用[J].河北聯(lián)合大學學報,2012,(5).