淺談對非漢字圈留學(xué)生的漢字教學(xué)

薛 丹

(遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110101)

漢字教學(xué)一直是對外漢語教學(xué)的難點(diǎn)，特別是對于非漢字圈的留學(xué)生來說，漢字就像是外星人的文字，即使記憶了幾十遍甚至上百遍也還是會(huì)記錯(cuò)、寫錯(cuò)。這些必然會(huì)對漢語作為第二語言教學(xué)產(chǎn)生很多不利的影響，更不利于漢字的推廣與傳播。但是，對外漢語教師也可以利用漢字這個(gè)特點(diǎn)，變其劣勢為優(yōu)勢，讓非漢字圈的留學(xué)生喜歡漢語，愛上漢字，進(jìn)而開始努力學(xué)習(xí)漢字，這也不是不可能的。要解決這個(gè)問題，必須改變原有的教學(xué)方法，并對原有的教學(xué)模式進(jìn)行反思，以下為筆者對漢字教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

1 單獨(dú)開設(shè)漢字課，通過介紹學(xué)習(xí)漢字的好處來增加非漢字圈留學(xué)生對漢字的興趣

筆者建議從第二學(xué)期開始增加漢字課，原因是此時(shí)留學(xué)生已經(jīng)對漢字有了最初步的認(rèn)識，學(xué)習(xí)了簡單的漢字，此階段也是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的分水嶺，一旦對漢字產(chǎn)生了畏難情緒，就會(huì)很容易放棄學(xué)習(xí)漢語，這也是學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生從第二學(xué)期后就大量流失的原因之一。因此，如何能減少留學(xué)生對漢字的畏難情緒，讓其對漢字產(chǎn)生興趣和好感就尤為重要了。單獨(dú)開設(shè)漢字課，首先可以使留學(xué)生重視漢字的學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以使教師把難學(xué)的漢字單獨(dú)拿出來講解，可謂一舉兩得。如果受到教學(xué)條件限制，建議可以在漢語綜合課中每周拿出1學(xué)時(shí)，單獨(dú)講解漢字。

建議教師可以從學(xué)習(xí)漢字的好處入手，深入淺出地用現(xiàn)代生理學(xué)、解剖學(xué)的理論來說明漢字圈的人們智商普遍高于非漢字圈的原因：人的大腦有記憶小方塊，其空間是固定的，以第一信息點(diǎn)直入，眼球底部一次成像，即為右腦圖象直接攝取，刪除了拼音文字非得語言介轉(zhuǎn)換成意義后再進(jìn)行譯讀的過程，因而漢字具有最佳信息文化程序的文字。拼音文字只會(huì)作用于人的左腦，而漢字是形、音、意在左右半腦同時(shí)起作用，因此，學(xué)習(xí)漢字對于操練人腦具有特殊的作用。同時(shí)舉例說明法國和日本兒童在學(xué)習(xí)漢字后開發(fā)了右腦，極限式地誘發(fā)了人的潛能，使其能比學(xué)習(xí)漢字前更聰明；中國人之所以聰明，與中國人從小就學(xué)習(xí)漢字有很大關(guān)系的。非漢字圈留學(xué)生學(xué)習(xí)記憶漢字的同時(shí)，還能夠開發(fā)自己的右腦，使自己更加聰明，這樣學(xué)習(xí)起來會(huì)更有動(dòng)力吧。

2 盡量消除非漢字圈留學(xué)生對漢字的畏難情緒

2.1 建立漢字與英語單詞的聯(lián)系，尋找其共同點(diǎn)

尋找留學(xué)生母語和漢語的共同點(diǎn)，對于留學(xué)生認(rèn)同漢字會(huì)有很大的作用，試想一下在他鄉(xiāng)遇故知的喜悅便可知曉。例如，教師可以講述學(xué)生熟知的《圣經(jīng)》中巴別塔的故事：很久以前，世界上所有人的口音和語言都是一樣的，有一天，人們聯(lián)合起來要建造一座通天塔，上帝害怕人們真的建造成功，于是就變亂人們的語言，使人們的言語彼此不通，并使人們從一個(gè)地方分散在全世界。于是人們就被迫停工，巴別塔也成為了世界第一座“爛尾樓”工程。從以上的故事中我們可以知道，本來世界人民的語言都是一樣的，雖然由上帝一度變亂了語言，但是他不能改變?nèi)祟愓Z言本身共同的東西，由于人類的生活和思維方式的共通性，那么人類所使用的語言也一定會(huì)具有其共通性。下面我們就來研究一下英語詞匯與漢語文字的共同之處。

首先，我們先來看看漢字的主要造字方法：象形、指事、會(huì)意和形聲。

我們先從最簡單的象形說起。最初的漢字都是由象形而產(chǎn)生的，例如：“日、月、水、山、木、目”等。那么，英語的單詞中有象形文字嗎？答案當(dāng)然是肯定的。英語的山“Mountain”其中的第一個(gè)字母“M”就是一個(gè)象形字，從“M”的字形我們就可以看出“M”很像一座連綿起伏的大山。英語中的另外一個(gè)表示山的詞“hill”其中的第一個(gè)字母“h是不是也很像是一座小山的形象呢？又例如英語中的水“water”其中第一個(gè)字母“W”不是比漢字的“水”更像波浪似的水的形狀嗎？這是因?yàn)橛⒄Z最初起源于埃及的象形文字的緣故，雖然經(jīng)過漫長的歷史變遷，英語依然還保留著其基本的象形含義。通過舉例英文詞匯中的象形文字，來讓非漢字圈學(xué)生更加認(rèn)可漢字中的象形文字，加深對漢字的理解和記憶。

其次，我們再來看看漢字中的會(huì)意字：由兩個(gè)或兩個(gè)以上的象形字合成的表意文字，例如：“休、明、塵、林、森、看”等。“人”靠在樹“木”上休息為“休”；天上最明亮的“日”和“月”合在一起為“明”。英語中是不是也有同樣的會(huì)意字呢？答案也是肯定的。英語單詞基本是由“前綴+詞根+后綴”構(gòu)成的。前綴表示詞匯的“方向”；詞根表示單詞的根本含義；后綴沒有任何含義而是表示單詞的詞性。例如：“impression”= 前綴“im-”(表示往里的意思)+詞根“press”(表示按)+后綴“-ion”(表示詞性為名詞)，詞根與詞綴和在一起就表示人們要往腦子里按的東西或事情，即為“印象”之意。英語單詞的意義就是由這幾部分部件共同組合成的含義，這與漢字的會(huì)意字構(gòu)成有著異曲同工之妙。其實(shí)，筆者認(rèn)為英語詞匯中“詞根”就等同于漢字的“核心部件”，詞綴等同于漢字的基本“部件”，不同的是，英語單詞并不需要注意結(jié)構(gòu)的變化，只按照“前綴+詞根+后綴”構(gòu)成即可；可是，漢字的結(jié)構(gòu)理論就較為復(fù)雜，所以，在學(xué)生識記漢字結(jié)構(gòu)的最初階段，教師要把漢字及其結(jié)構(gòu)圖形同時(shí)展示給學(xué)生，可以借助畫圖的方式，幫助學(xué)生分析漢字與結(jié)構(gòu)圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，告訴學(xué)生其實(shí)一個(gè)漢字就是一幅圖畫，從而使學(xué)生建立漢字與結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識，為以后能夠獨(dú)立地分析漢字結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。另外，為了增加學(xué)生的興趣，教師可以通過游戲的方式來加深學(xué)生對漢字的理解，例如，教師可以制作漢字偏旁部首和常用部件的卡片，讓學(xué)生每人手中各拿一個(gè)卡片，看看哪幾個(gè)同學(xué)所持的部件卡片可以組成一個(gè)漢字。如此通過初始階段對漢字結(jié)構(gòu)的記憶和訓(xùn)練，讓留學(xué)生能夠在腦中建立起漢字部件組合的觀念和意識，從而為學(xué)生能夠正確地在頭腦中有機(jī)地組合漢字打下基礎(chǔ)。

此外，教師可以通過解釋象形文字的方法來幫助學(xué)生理解漢字的結(jié)構(gòu)。漢字的“部件”教學(xué)其實(shí)與英語中的詞根教學(xué)很相似，關(guān)鍵是教師在讓學(xué)生了解漢字與英語單詞的聯(lián)系之后，幫助學(xué)生更好地識記漢字的部件，這與英語研究者專研詞根的含義是相同的。筆者認(rèn)為，漢字的“部件”要比英語的“詞根”更好解釋和理解。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程中，教師一定要加大學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的自信心，要讓他們知道自己既然能學(xué)好英語記憶上萬的英語單詞，同樣也可以學(xué)好漢語，識記更多的漢字。

在漢字造字后期造出了很多形聲字，形聲字在現(xiàn)代漢字中使用也非常廣泛，亦是留學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，那么在英語中有沒有形聲字呢？在英語單詞中按照“前綴+詞根+后綴”的構(gòu)詞法構(gòu)成的會(huì)意字很多, 而且這些單詞都是多音節(jié)單詞，而單音節(jié)單詞多是形聲結(jié)構(gòu)。例如，英語單詞“male,hale,whale”，這些單詞只有第一個(gè)或兩個(gè)輔音字母不同，其余剩下的字母都一樣，但是它們的含義卻各不相同，我們可以推理出是因?yàn)閱卧~前面的輔音字母不一樣，從而導(dǎo)致單詞的含義不相同，而后面的部分只能做發(fā)聲之用，沒有特別的含義，類似于漢字形聲字的聲旁?！癿”是象形字表示“山”，男人像山一樣雄偉，所以山可以引申為“男人”的含義，所以“male”的意思為“男性”；“h”為“山”，山通常是很高大雄偉的，所以山可以引申為“高大、強(qiáng)壯”，這就是“hale”含義為“強(qiáng)壯”的原因；“w”代表“水”，“h”代表“山”，“w+h”即為水中之山，水中最為高大強(qiáng)壯的動(dòng)物，所以“whale”的意思是“鯨魚”。我們由此可以推出英語單音節(jié)單詞的開頭輔音字母表示含義即為形旁，后面的部分都是發(fā)音的成分即為聲旁。這與我們的漢字的形聲字的構(gòu)詞方式非常類似，因此，我們可以通過歐美學(xué)生的母語——英語與漢字的相同的造詞方法來讓學(xué)生認(rèn)識到“英漢”本一家的道理，使其加深對漢字的文化認(rèn)同感和親切感，從而在理解的基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)漢字。如此這樣我們先找到了彼此的共同點(diǎn)，建立起彼此間的認(rèn)同感和信任感，求同存異。

3 秉持“理解—記憶—操練”的原則，讓學(xué)生先理解，再記憶，后操練

學(xué)習(xí)漢語的非漢字圈留學(xué)生大多是成年人，成年人對于符號的記憶最好不要靠“死記硬背”，成年人具備較為豐富的綜合文化知識和較強(qiáng)的認(rèn)知領(lǐng)悟能力，所以成年人學(xué)習(xí)漢字可以在理解的基礎(chǔ)之上再反復(fù)練習(xí)，從而達(dá)到長時(shí)間記憶的目的。所以，筆者認(rèn)為對外漢語教師在教學(xué)生漢字時(shí)要注重對漢字的講解，多收集、講解漢字背后的故事，通過分析漢字的讀音、形狀、結(jié)構(gòu)、意義、來源、古今字形演變、偏旁部首、聯(lián)想、諧音等等講解漢字，只有這樣才能讓學(xué)生記得牢、記得準(zhǔn)。同時(shí)，能夠讓留學(xué)生們了解到我們中華民族的文化是如此源遠(yuǎn)流長、博大精深，小小的漢字中就蘊(yùn)含著如此多的歷史和文化，更加加深其對漢字和漢字文化的興趣。其次，只理解漢字而沒有充分的操練同樣也不會(huì)達(dá)到很好的記憶效果，教師要根據(jù)人類的記憶遺忘曲線原理，讓學(xué)生反復(fù)操練漢字。只有理解之后反復(fù)記憶才能達(dá)到對漢字的長時(shí)間記憶的目的。此外，操練漢字時(shí)，教師應(yīng)使用多種方法和模式，增強(qiáng)趣味性，減少學(xué)生對反復(fù)操練的枯燥感。教師可以編排各種漢字文字或圖片小游戲、編寫順口溜和笑話、舉辦小型比賽等方式使學(xué)生加深對漢字的記憶效果。同時(shí)，教師在講解每個(gè)重點(diǎn)漢字時(shí)都要給學(xué)生一點(diǎn)提示或聯(lián)想，一定不能讓學(xué)生死記硬背，造成學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的恐懼心理。另外，筆者認(rèn)為，“李陽瘋狂英語”的操練模式同樣適用于漢語課堂，按照李陽瘋狂的操練模式讓學(xué)生用最夸張的方式，最大聲、最快速、最清晰的訓(xùn)練法以及一口氣訓(xùn)練法瘋狂喊出漢字、詞語或短句的發(fā)音，在訓(xùn)練學(xué)生中式口腔發(fā)音的同時(shí)，對于學(xué)生識記漢字也同樣具有幫助作用。

4 增加學(xué)習(xí)漢字的趣味性，讓學(xué)生更愛學(xué)習(xí)漢字

由于漢字幾千年的演化，現(xiàn)在通行的簡體字有一些早已看不出本來的“面目”，所以這就要求對外漢語教師要根據(jù)非漢字圈留學(xué)生的母語特點(diǎn)，采用留學(xué)生喜歡的方式來趣解漢字或其部件。例如“早”字的解釋可以為上邊是日，代表太陽；下邊是十，可聯(lián)想成基督教堂里的十字架，太陽在十字架上表示早上?！坝摇弊窒逻吺恰翱凇?，可聯(lián)想成人們大多用右手吃東西等等。課堂上要多幫助學(xué)生分析漢字中的形近字和音近字，幫助學(xué)生找出區(qū)分它們的方法。留學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)漢字的原因就是漢字與西方的字母拼音文字相距太遠(yuǎn)，他們從小沒有受過字形的訓(xùn)練，所以很難將漢字的音形義結(jié)合在一起記憶，因此，教師有時(shí)需要采用一些特殊記憶法，有時(shí)雖然會(huì)不合常規(guī)甚至荒誕可笑，但是卻有助于學(xué)生接受、理解，提高他們學(xué)習(xí)漢字的自信心。此種方法特別適合結(jié)構(gòu)特別、易于聯(lián)想的漢字，教師可以啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，讓學(xué)生能夠舉一反三，之后自己能夠完成子漢字的趣解，擴(kuò)大學(xué)生的字詞量。同時(shí)，教師可以通過在課堂上搞一些豐富有趣的游戲和比賽，或者借助多媒體設(shè)備使學(xué)生對漢字具有更直觀的認(rèn)識和理解，從而提高學(xué)生對漢字的識記。使用此種方法時(shí)我們要秉承：“黑貓、白貓能抓住老鼠的就是好貓；趣記、瞎記能記住漢字就是好學(xué)生！”雖然此種方法并不會(huì)適用于每個(gè)漢字，但是對于提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣和自信心是很有幫助的，同時(shí)還可以活躍課堂氣氛，發(fā)散學(xué)生的思維，所以筆者認(rèn)為其優(yōu)點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于缺點(diǎn)，但是教師在課堂上還是一定要把握好“度”，不能讓學(xué)生每識記一個(gè)漢字就都用此種方法，否則會(huì)使學(xué)生走入識記漢字的誤區(qū)。漢字趣解時(shí)，也要盡量選擇靠近漢字本身含義的解釋，不能“離題”太遠(yuǎn)，造成學(xué)生的記憶障礙。

漢字的數(shù)量繁多，字形又復(fù)雜，想要正確地記憶和使用漢字是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。中國人識記漢字尚且需要從小學(xué)開始幾年甚至十年的時(shí)間 才能識記必需的漢字， 更何況是處于不同文字體系的非漢字圈留學(xué)生？關(guān)于非漢字圈學(xué)生的漢字的記憶，是一個(gè)仁者見仁、智者見智的話題，以上方法，筆者認(rèn)為對于母語為字母文字的非漢字圈留學(xué)生來說還是比較適用的，我們的目的就是要全面地調(diào)動(dòng)他們的漢字學(xué)習(xí)積極性和興趣，使他們能在最短的時(shí)間完成對世界“最難文字”的理解和掌握。

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